在化學教學中指導(dǎo)學生學習方法的體會

林文武

摘 要： 教師不僅要把知識傳授給學生，而且要教給學生科學的方法。文章介紹了指導(dǎo)學生化學學習方法的體會。由于初一化學是化學教育的啟蒙，以形象思維為主，從具體、直觀的自然現(xiàn)象入手和實驗入手建立化學概念和規(guī)律，使學生掌握一些最基礎(chǔ)的化學知識和技能，很大程度上是記憶型，欠缺獨立思考能力的培養(yǎng)，學生習慣于以被動接受的方式獲取知識。高一新生剛開始就學習物質(zhì)的量、氧化還原反應(yīng)等內(nèi)容，要求學生具有抽象思維，在抽象思維基礎(chǔ)上建立化學概念和規(guī)律，很多學生很難適應(yīng)，成績和信心受很大影響。這是學生進入高中所面臨的挑戰(zhàn)，給教與學帶來尖銳的矛盾。高一老師加強對學生學習方法指導(dǎo)尤其重要，只有教給學生科學的方法，才能使學生有獲得知識的能力而終生受益。作者談?wù)勥@些年來對學生學習方法指導(dǎo)的一些體會。

關(guān)鍵詞： 化學教學 指導(dǎo)方法 學習方法

一、堅持課前預(yù)習，積極主動學習

高一新生剛開始不懂如何預(yù)習，教師加強方法指導(dǎo)，具體方法如下：

1.閱讀新課：閱讀課本要有目的性，開始教師要提供較詳細的預(yù)習和預(yù)習題，并認真檢查預(yù)習效果。當學生養(yǎng)成預(yù)習習慣時，可以只提供粗綱，當學生學會預(yù)習方法時，不再給綱。讓學生帶著問題閱讀，閱讀之后歸納知識要點，了解教材基本內(nèi)容。

2.找出重點和難點：在通讀課文的基礎(chǔ)上，找出一節(jié)課的知識點，并弄清楚重點、難點和疑點，在不理解的地方做標記，以備上課時有針對性地聽老師講解。

3.溫習基礎(chǔ)：作為學習新課的知識鋪墊。

4.試做課后習題，初步檢驗預(yù)習效果。

二、指導(dǎo)學生提高課堂聽課效率

課內(nèi)學習的方法如下：

1.認真聽課：注意力集中，積極主動地學習。當老師引入新課的時候，同學們應(yīng)該注意聽聽老師是怎樣提出新問題的？當老師在講授新課時，同學們應(yīng)該跟著想想老師是怎樣分析問題的？當老師在演示實驗的時候，同學們應(yīng)該認真看老師是怎樣進行操作的？當老師在對本節(jié)課進行小結(jié)的時候，同學們應(yīng)該有意學學老師是怎樣提煉教材要點的？

2.記好筆記：詳略得當，抓住要領(lǐng)來記。對于新課，主要記下老師講課提綱、要點和老師深入淺出、富有啟發(fā)性的分析。對于復(fù)習課，主要記下老師引導(dǎo)提煉的知識主線。對于習題講評課，主要記下老師指出的屬于自己的錯誤，或?qū)ψ约河袉⒌系膬?nèi)容?；蛟跁目瞻滋幓蛘咧苯釉跁锂嫵鲋攸c、做上標記等，有利于騰出時間聽老師講課。此外，對于課堂所學知識有疑問或有獨到的見解要做上標記，便于課后繼續(xù)研究學習。

三、落實課后復(fù)習鞏固課堂所學

要求學生在學習過程中注意預(yù)習-上課-復(fù)習-作業(yè)-總結(jié)五個環(huán)節(jié)，部分學生只注意上課和作業(yè)，忽略了其他環(huán)節(jié)。課后復(fù)習是鞏固知識的需要，常有同學這樣說：課內(nèi)基本上聽懂了，可是做起作業(yè)時總不能得心應(yīng)手。原因在于對知識的內(nèi)涵和外延還沒有真正或全部理解。這正是課后復(fù)習的意義所在。

課后復(fù)習的方法如下：1.再閱讀：上完新課再次閱讀教材，能夠“學新悟舊”，自我提高；2.“后”作業(yè)：閱讀教材之后才做作業(yè)事半功倍。有些同學做作業(yè)之前沒有閱讀教材，于是生搬硬套公式或例題做作業(yè)，事倍功半；3.?；貞洠撼Ｓ没貞浄绞?，讓頭腦再現(xiàn)教材的知識主線，發(fā)現(xiàn)遺忘的知識點，及時翻閱教材相關(guān)內(nèi)容，針對性強，效果很好；4.多質(zhì)疑：對知識的重點和難點多問些為什么？能夠引起再學習、再思考，不斷提高對知識的認識水平；5.有計劃：對每天的課外時間加以安排，將前一段時間學習的內(nèi)容加以復(fù)習，從而提高學習效率。

四、有心有意識記系統(tǒng)掌握知識

化學概念和化學用語等沒記住是造成某些學生學習被動、成績無法提高的一個重要原因。因此，應(yīng)讓學生掌握一些科學的記憶方法。我在教學實踐中，一直強調(diào)采用有意識記的方法。有意識記的方法：深刻理解，自然識記；歸納口訣，有利識記；比較異同，簡化識記；讀寫結(jié)合，加深識記。

有意識記是系統(tǒng)掌握科學知識的途徑。有意識記的方法因人而異、不拘一格，形成適合自己的有意識記方法，從而系統(tǒng)掌握科學知識。

五、科學歸納

知識學習過程分為三個階段，即知識的獲得、保持和再現(xiàn)。

一是點線網(wǎng)絡(luò)法。這個方法在總結(jié)元素的單質(zhì)和化合物相互轉(zhuǎn)換關(guān)系時最常使用。如“含硫化合物”這一單元，就以“S”為統(tǒng)領(lǐng)，將知識點、線、面系統(tǒng)結(jié)合起來。

二是列表對比法。對比的方法常用于辨析相近的概念，對比的方法最常用于元素化合物性質(zhì)的學習。通過對比，找到了新舊知識的共性與聯(lián)系。例如，鈉及其化合物學習，將NaO與NaO、NaCO與NaHCO作比較。

三是鍵線遞進法。高中化學基本概念多，一些重要概念是根據(jù)學生認識規(guī)律分散在各個章節(jié)之中，這就要求學生及時集中整理相關(guān)概念，按照一定的理論體系，弄清基本概念之間的從屬或平行關(guān)系，如氧化還原反應(yīng)的概念教學時，注意掌控概念在不同單元的要求及與初中四種基本反應(yīng)類型的關(guān)系。在歸納整理中，可以犧牲一些具體細節(jié)，突出主要內(nèi)容?！扒凇焙汀扒伞笔堑竭_知識彼岸的一葉方舟。這個“巧”字就是善于總結(jié)。

總之，在化學教學過程中，加強對學生的學習方法指導(dǎo)，既能提高課堂教學質(zhì)量，又能培養(yǎng)學生自學能力。正如古人所云：“授人以魚，不如授人以漁?！边@樣教學能達到事半功倍的效果。