翻轉(zhuǎn)模式下的大學(xué)英語校本微課程建設(shè)

余 鴻 文 舉（四川大學(xué) 錦城學(xué)院，四川 成都 611731）

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翻轉(zhuǎn)模式下的大學(xué)英語校本微課程建設(shè)

余 鴻 文 舉
（四川大學(xué) 錦城學(xué)院，四川 成都 611731）

摘 要：文章以一所應(yīng)用型本科院校大學(xué)英語課程為例，分析了校本微課程建設(shè)的必要性和可行性，闡述了校本微課程設(shè)計與翻轉(zhuǎn)課堂實踐的舉措，并總結(jié)了微課程建設(shè)的經(jīng)驗，以推進信息技術(shù)和英語教育的深度融合，達到進一步深化改革大學(xué)英語校本課程的目的。

關(guān)鍵詞：校本微課程；微視頻；課程設(shè)計；翻轉(zhuǎn)課堂；大學(xué)英語

引 言

教育部頒布的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》指出“大學(xué)英語課程應(yīng)大量使用先進的信息技術(shù)，開發(fā)和建設(shè)各種基于計算機和網(wǎng)絡(luò)的課程，為學(xué)生提供良好的語言學(xué)習(xí)環(huán)境與條件”[1]。如何立足本校實際情況，充分利用信息化技術(shù)來滿足學(xué)生的個性化大學(xué)英語學(xué)習(xí)需求，“把大學(xué)英語建設(shè)成大學(xué)生真心喜歡、終身受益的優(yōu)質(zhì)課程，從而更加適應(yīng)國家經(jīng)濟社會發(fā)展對人才培養(yǎng)的要求”是大學(xué)英語課程進一步深化改革的重要目標(biāo)[2]。

近年來，隨著翻轉(zhuǎn)課堂、慕課等概念的普及，各種微教學(xué)在國內(nèi)外如火如荼地鋪開，微課程作為其重要載體，受到了教育改革者，學(xué)校管理者和一線教師的關(guān)注。借助微課程開發(fā)的東風(fēng)，將現(xiàn)有校本資源微課化和微課資源校本化，推進信息技術(shù)和英語教育的深度融合，大學(xué)英語課程才真正有條件落實《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》提出的“提高學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，使他們在今后學(xué)習(xí)、工作和社會交往中能用英語有效地進行交際”這一教學(xué)目標(biāo)[1]。

一 校本微課程建設(shè)的必要性

傳統(tǒng)課程通常是基于單元或課時為主的“大而全”的建設(shè)模式，“建設(shè)與應(yīng)用脫節(jié)、更新緩慢、交互性差、資源粒度大、資源應(yīng)用效率低下”[3]，無法滿足信息時代背景下學(xué)習(xí)者多元化的學(xué)習(xí) 方式和個性化的學(xué)習(xí)需求。大單元、大容量的課程資源必須順應(yīng)需求走向碎片化、微型化、主題化和移動化。此外，網(wǎng)絡(luò)時代的資源共享雖然可以達成，但國家精品課程高屋建瓴，網(wǎng)絡(luò)微課無法“因地制宜”，無法顧及不同層次的學(xué)校與個性化差異極大的學(xué)生，因此課程改革同樣呼喚資源校本化。

微課程的“微”型特征很好地解決了學(xué)習(xí)者的問題。微課程是一種獨立的、集中主題的微型學(xué)習(xí)資源[4]，主要載體是針對學(xué)科知識點而構(gòu)建，通常不過10分鐘，短小精悍的微視頻，同時還包含與教學(xué)主題相關(guān)的教學(xué)設(shè)計、素材課件、教學(xué)反思、練習(xí)測試及學(xué)生反饋、教師點評等教學(xué)支持資源[5]。這些資源具有生長擴充性，以一定的結(jié)構(gòu)關(guān)系和呈現(xiàn)方式共同營造了一個半結(jié)構(gòu)化、主題突出的資源單元應(yīng)用“生態(tài)環(huán)境”，并隨著教學(xué)需求、資源應(yīng)用、學(xué)生反饋的變化而處于不斷的動態(tài)發(fā)展之中[4]，易于擴充，有助于提高課程資源的利用率。其核心價值在于“微”：微內(nèi)容、微故事、微問題、微研究，內(nèi)容直指具體問題，關(guān)注“小故事、小現(xiàn)象、小策略”[6]，支持翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)、混合學(xué)習(xí)、移動學(xué)習(xí)、碎片化學(xué)習(xí)等多種學(xué)習(xí)方式，可整合于正式的現(xiàn)實課堂學(xué)習(xí)，也可整合于非正式的學(xué)習(xí)環(huán)境，可在計算機或手持移動終端運行[4]，交互性強，使用便捷。

校本微課程結(jié)合了“校本”和“微”的特點：一方面，校本課程基于學(xué)校實際，結(jié)合學(xué)校自身的育人目標(biāo)與辦學(xué)特色，為滿足學(xué)生的實際發(fā)展需要，由學(xué)校教師主導(dǎo)開發(fā)，適切性強；另一方面，以微視頻為主要內(nèi)容和呈現(xiàn)方式的微課程，其短小緊湊的體例，聚焦精煉的內(nèi)容，直觀形象的呈現(xiàn)，可以彌補傳統(tǒng)教學(xué)的不足，成為其有效延伸和有機補充。

二 校本微課程建設(shè)的可行性

校本微課程的建設(shè)涉及到多個對象的直接影響，包括“地方政府和教育部門、校長、教師、社區(qū)和家長”，由于文章討論的是學(xué)校內(nèi)部的校本微課程建設(shè)，因此從學(xué)校、教師和學(xué)生三個方面進行關(guān)注。

從學(xué)校層面來看，應(yīng)從學(xué)校的育人目標(biāo)、辦學(xué)特色、學(xué)生素質(zhì)結(jié)構(gòu)和實際需求出發(fā)，為校本微課程的建設(shè)進行了規(guī)劃和提供了條件。學(xué)校鼓勵教師申請校本微課程研究的科研課題，邀請課程專家、教育技術(shù)專家和專業(yè)的技術(shù)公司為教師開設(shè)講座和培訓(xùn)，提供錄制微課視頻的硬件系統(tǒng)和錄制環(huán)境，引進網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，幫助教師方便快捷地建設(shè)微課程。學(xué)校應(yīng)了解與支持新計劃對于有效地進行變革是非常關(guān)鍵的。

從教師層面來看，作為校本微課程建設(shè)的核心人物和主導(dǎo)力量，教師不斷提升自身課程開發(fā)能力，為校本微課程的建設(shè)奠定了基礎(chǔ)。教師通過參與視頻錄制、微課設(shè)計、微課管理平臺操作等各種理論講座與技術(shù)培訓(xùn)，提高了微課制作水平；通過對優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)微課的觀摩、反思和研討，學(xué)習(xí)和借鑒了微課制作優(yōu)秀經(jīng)驗和方法；通過參與外語微課大賽等活動，進行實踐探索；在實施翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)過程中改造和制作部分視頻，累積了相關(guān)教學(xué)資源。

從學(xué)生層面來看，首先，移動媒介終端設(shè)備的普及使學(xué)生擁有了移動學(xué)習(xí)的硬件條件，2011年有調(diào)查報告顯示，82%的學(xué)生使用手機上網(wǎng)，43%的學(xué)生進行過網(wǎng)上學(xué)習(xí)，這一數(shù)據(jù)隨著近年來手持移動數(shù)碼產(chǎn)品和無線網(wǎng)絡(luò)普及還應(yīng)該有所上升。其次，信息獲取的習(xí)慣和途徑也隨之走向了移動化和泛在化，在多種學(xué)習(xí)方式中，調(diào)查中54%的學(xué)生認為微視頻學(xué)習(xí)的效果更好[7]；再次，自“基于計算機和課堂的英語教學(xué)模式”實施以來，學(xué)生就開始體驗大學(xué)英語教學(xué)中網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)和傳統(tǒng)課堂教學(xué)的有機結(jié)合?！靶吕砟钔庹Z網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺”的引入，句酷批改網(wǎng)的使用，基于QQ和微信群的翻轉(zhuǎn)課堂的嘗試，各類APP和軟件輔助英語學(xué)習(xí)的體驗，學(xué)生對這種混合學(xué)習(xí)模式并不陌生。

總而言之，學(xué)校對微課程建設(shè)的技術(shù)支持和條件保障，教師自身課程開發(fā)能力的不斷提升，學(xué)生對混合學(xué)習(xí)模式的適應(yīng)和接受，使得校本微課程建設(shè)的條件基本成熟。

三 校本微課程的設(shè)計

微課制作，設(shè)計先行。微教學(xué)設(shè)計是校本微課程建設(shè)的起點和基礎(chǔ)。有調(diào)查報告顯示，微課的教學(xué)設(shè)計非常重要，是微課制作過程中最重要的環(huán)節(jié)。[8]校本微課程的設(shè)計上要力求規(guī)范化、系列化和結(jié)構(gòu)化，力求適用，實用和易用。文章著重從微課程總體規(guī)劃設(shè)計和微視頻設(shè)計兩方面進行討論。

微課程總體規(guī)劃設(shè)計基于課程框架四要素展開，即課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、教學(xué)實施和教學(xué)評價。教學(xué)目標(biāo)是針對大學(xué)一年級新生，通過語言技能學(xué)習(xí)，提高英語綜合應(yīng)用能力，使其達到大學(xué)英語四級的水平。課程內(nèi)容上，根據(jù)《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》指明的三種類型，即英語語言知識，語言應(yīng)用技能以及跨文化交際和學(xué)習(xí)策略，結(jié)合學(xué)生英語語言基礎(chǔ)較為薄弱的實際情況，將視頻講解重點設(shè)定為英語語言知識和語言應(yīng)用技能。以教材單元主題為綱，從語音、詞匯、句法、篇章四個方面組建視頻知識模塊，以微視頻為主，微文本和微音頻為輔，并配套微教案、微課件、微練習(xí)三種靜態(tài)技術(shù)型資源，形成一個完整的微課以發(fā)揮更大的學(xué)習(xí)效益。教學(xué)實施模式上，主要采取“網(wǎng)絡(luò)自學(xué)+課堂輔導(dǎo)”和“翻轉(zhuǎn)課堂”相結(jié)合的教學(xué)模式，這也是基于應(yīng)用型本科院校學(xué)生英語基本功薄弱，自主學(xué)習(xí)能力較差，單獨實施翻轉(zhuǎn)課堂無法有效開展。評價方式為翻轉(zhuǎn)課堂模式下的多元評價方式，包括線上和課堂參與情況的形成性評價和校本課程考試的終結(jié)性評價，根據(jù)實際情況還可以在形成性評價體系中引入學(xué)生互評等方式。

微視頻作為微課程的核心資源和最重要的載體，是建設(shè)的重中之重。為了保證微視頻制作的質(zhì)量，籌備期間團隊根據(jù)高校微課建設(shè)的調(diào)查報告情況[8]，對微視頻要素進行統(tǒng)一設(shè)計，制定微課程設(shè)計模板，參考中國微課網(wǎng)的微視頻評價指標(biāo)體系表作為評價量表[6]。

四 翻轉(zhuǎn)課堂實踐

在鐘曉流等提出的太極環(huán)式翻轉(zhuǎn)課堂模型的指引下[9]，結(jié)合“網(wǎng)絡(luò)自學(xué)+課堂輔導(dǎo)”和“翻轉(zhuǎn)課堂”的實際教學(xué)模式和大學(xué)英語學(xué)科的特點，將其教學(xué)劃分為四個階段：教學(xué)準(zhǔn)備階段、語言輸入階段、語言輸出階段和綜合評價階段。

教學(xué)準(zhǔn)備主要包括在網(wǎng)絡(luò)平臺上公布單元教學(xué)目標(biāo)、布置教學(xué)任務(wù)并共享微教學(xué)資源。

語言輸入包括課下環(huán)節(jié)和課上環(huán)節(jié)。課下環(huán)節(jié)是指學(xué)生觀看課件與視頻、自主學(xué)習(xí)課文的語言知識、文化背景和篇章結(jié)構(gòu)等，并完成微練習(xí)；課上環(huán)節(jié)是指教師解答學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中的疑問，協(xié)助學(xué)生歸納要點（語言點和課文觀點），并通過講解、問答、討論、發(fā)言等方式檢測學(xué)生的課下學(xué)習(xí)效果。語言輸入階段是語言的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)階段，其目的是幫助學(xué)生的語言記憶與理解，完成知識的傳授。

語言輸出同樣包括課下環(huán)節(jié)和課上環(huán)節(jié)。課下環(huán)節(jié)是指學(xué)生通過師生線上互動查漏補缺，通過在線討論和網(wǎng)絡(luò)資源整合準(zhǔn)備下一階段的高級任務(wù)，包括小組討論、情景對話、角色扮演、音頻作業(yè)、主題演講、電影配音、主題寫作、主題翻譯等；課上環(huán)節(jié)是指學(xué)生以說、寫、譯的語言輸出方式將其學(xué)習(xí)成果進行展示，師生交流互動，點評反饋。語言輸出階段是語言的高級學(xué)習(xí)階段，其目的是促進學(xué)生的語言掌握與運用，完成知識的內(nèi)化。

綜合評價是對語言輸入和語言輸入階段所有成果，包括各種練習(xí)、測試和任務(wù)完成情況的考量，可以是對口頭問答交流展示的點評，也可以是對書面任務(wù)的點撥評價反饋。同時，也可以發(fā)現(xiàn)教學(xué)準(zhǔn)備階段的不足，并進行反思和改進。

五 總結(jié)與反思

為了驗證校本微課程資源的實用性和該翻轉(zhuǎn)模式的有效性，選取兩個班級作為實驗組，標(biāo)記為C1、C2，采用“網(wǎng)絡(luò)自學(xué)+課堂輔導(dǎo)”和“翻轉(zhuǎn)課堂”結(jié)合的模式進行教學(xué)，另外選取兩個基礎(chǔ)相當(dāng)?shù)陌嗉塁3、C4作為參照組，采用傳統(tǒng)的課堂教學(xué)。經(jīng)過一學(xué)期的教學(xué)，采用統(tǒng)一的測試來衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，采取書面訪談的方式收集了學(xué)生對教學(xué)模式的態(tài)度反饋。

從4個班的期末平均成績來看，實施了翻轉(zhuǎn)課堂的C1、C2班教學(xué)成績要高于實施傳統(tǒng)教學(xué)的C3、C4班，平均分高出2-4分左右；從學(xué)生學(xué)習(xí)效果的滿意度來看，實施傳統(tǒng)教學(xué)的C3、C4班的不滿意度明顯高于實施翻轉(zhuǎn)課堂的C1、C2班。

從實施效果上看，要肯定的是大部分學(xué)生對于翻轉(zhuǎn)課堂這種顛覆性的教學(xué)模式是認可和歡迎的(C1、C2班學(xué)生對翻轉(zhuǎn)模式下學(xué)習(xí)效果的滿意度分別為85.16%和82.59%)，因為翻轉(zhuǎn)課堂“滿足了英語學(xué)習(xí)的個性化需求，有利于學(xué)習(xí)者信息素養(yǎng)與自主學(xué)習(xí)能力的提升，也有利于學(xué)習(xí)者英語綜合應(yīng)用能力的提升”[10]。但同時也不能忽視翻轉(zhuǎn)課堂中存在的問題，并尋求適當(dāng)?shù)慕鉀Q辦法。比如，自律性較差，基礎(chǔ)較差的學(xué)生不太認可翻轉(zhuǎn)課堂模式，興趣缺乏，需要教師加強對其自主學(xué)習(xí)過程的監(jiān)督和引導(dǎo)，并通過問題導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動、游戲設(shè)計等多種策略激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣；也有學(xué)生反映翻轉(zhuǎn)課堂模式下學(xué)習(xí)時間緊，任務(wù)重，作業(yè)多，這不僅需要教師進行任務(wù)設(shè)計時有的放矢，突出重點，也需要學(xué)校層面對多門課程進行統(tǒng)籌設(shè)計和整體協(xié)調(diào)，以保障學(xué)生的自主學(xué)習(xí)時間；此外，為了保障自律性較好，基礎(chǔ)較好的學(xué)生的高效學(xué)習(xí)，教師要設(shè)計兼具開放性、探究性、綜合性和創(chuàng)造性的任務(wù)，豐富他們的微課程學(xué)習(xí)體驗，引發(fā)他們深層次的思考。

學(xué)生的反饋同樣引起了我們在資源建設(shè)方面的反思。首先，微視頻的制作質(zhì)量直接決定校本微課程的建設(shè)水平和應(yīng)用效益，因此不僅要保證微視頻知識內(nèi)容的可用性和實用性，還要從拍攝技巧，表現(xiàn)形式，軟件制作，素材編輯，后期加工等方面提升其美觀性，畢竟這種可視化學(xué)習(xí)資源的“藝術(shù)性”直接影響學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)效率。其次，“在微課的半結(jié)構(gòu)化、網(wǎng)頁化、開放性、情境化的資源動態(tài)生成與交互教學(xué)應(yīng)用環(huán)境中，師生會產(chǎn)生許多生成性、智慧性的教與學(xué)資源”[3]，因此后期要完善包含微反思、微點評、微反饋等在翻轉(zhuǎn)課堂實踐和應(yīng)用過程中動態(tài)生成的智慧型資源，作為前期靜態(tài)技術(shù)型資源的補充。只有不斷生長擴充的動態(tài)資源才是具有活性的，才能提高微課資源的利用率；再者，需要增加微視頻資源的深度和廣度，為不同層次的學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)提供資源，加強學(xué)習(xí)效果。

結(jié) 語

微課資源的校本化是微課發(fā)展初期必須要經(jīng)歷的階段。隨著微課程在國內(nèi)如火如荼的開展，微課內(nèi)涵正沿著“微型資源構(gòu)成——微型教學(xué)活動——微型網(wǎng)絡(luò)課程”的軌跡發(fā)展變化，高校微課建設(shè)也正同樣遵循這一軌跡，按照微課的專題化、課程化發(fā)展趨勢[8]。我們順應(yīng)這一趨勢，積極探索，在實踐中不斷總結(jié)反思，充實完善，推進信息技術(shù)和英語教育的深度融合，達到進一步深化改革大學(xué)英語校本課程的目的。

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（責(zé)任編校：咼艷妮）

中圖分類號：G642

文獻標(biāo)識碼：A

文章編號：1673-2219（2016）06-0134-03

收稿日期：2016－04－17

基金項目：2015年度四川省社會科學(xué)研究“十二五”規(guī)劃課題“基于網(wǎng)絡(luò)的大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課程校本資源建設(shè)研究”（項目編號SC15WY030）的階段性研究成果。

作者簡介：余鴻（1984－），女，四川瀘縣人，講師，研究方向為翻譯與外語教學(xué)。文舉（1982－），男，四川安岳人，副教授，研究方向為外語教育技術(shù)學(xué)、外語教學(xué)理論與實踐。