基于“設(shè)計”理念的多模態(tài)PPT演示教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的研究

張 嬌（貴州財經(jīng)大學(xué) 商務(wù)學(xué)院，貴州 惠水 550600）

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基于“設(shè)計”理念的多模態(tài)PPT演示教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的研究

張 嬌
（貴州財經(jīng)大學(xué) 商務(wù)學(xué)院，貴州 惠水 550600）

摘 要：提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣是教育理論與實踐研究的永恒話題。研究依據(jù)多模態(tài)教學(xué)理論，采用質(zhì)性研究法，通過分析學(xué)生的學(xué)習(xí)報告、面對面訪談，以非英語專業(yè)大學(xué)二年級學(xué)生為例，探索了在基于“設(shè)計”理念的多模態(tài)教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣的變化及其對大學(xué)英語教學(xué)的啟示。研究結(jié)果表明，在有效、適配的多模態(tài) PPT演示教學(xué)中，學(xué)生通過情境體驗、互動學(xué)習(xí)、資料搜尋，出勤率、學(xué)習(xí)主動性以及課堂活躍度都顯著提高。

關(guān)鍵詞：設(shè)計；多模態(tài)；英語教學(xué)；學(xué)習(xí)興趣

20世紀(jì)90年代以來，隨著多模態(tài)話語分析的迅速發(fā)展，“設(shè)計”這一廣為人知的概念被賦予了新的意義，即設(shè)計者綜合利用所需模態(tài)，通過合理組織，形成一個整體模態(tài)組合，實現(xiàn)有效交際的過程[1]。在教學(xué)過程中，“設(shè)計”分為“教學(xué)設(shè)計”和“學(xué)習(xí)設(shè)計”?！敖虒W(xué)設(shè)計”指教師運用某種教育理念，根據(jù)教學(xué)問題、教學(xué)目標(biāo)，科學(xué)系統(tǒng)地制定教學(xué)方案、組織教學(xué)活動的過程；“學(xué)習(xí)設(shè)計”是學(xué)生選擇學(xué)習(xí)策略、規(guī)劃學(xué)習(xí)過程、實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的過程[2]。多模態(tài)PPT演示教學(xué)是指“在教學(xué)設(shè)計過程中把包含兩種及以上符號的系統(tǒng)資源，制作成 PPT課件供課堂教學(xué)演示的教學(xué)模式”[3]。

1996年新倫敦小組提出了多元識讀（Multiliteracies）這一概念和多模態(tài)教學(xué)法（Multimodal Teaching）[4]。此后，Cope和Kalantzis研究了多元識讀能力框架[5]，Unsworth研究了多模態(tài)課堂意義的建構(gòu)[6]。國內(nèi)最初研究多模態(tài)與外語教學(xué)的主要有胡壯麟、顧曰國和朱永生等。目前國內(nèi)研究多模態(tài)教學(xué)設(shè)計的為數(shù)不多，主要有張德祿和張征等。而對多模態(tài)教學(xué)設(shè)計對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的影響的研究更是寥寥無幾。對 PPT作為教學(xué)過程中最常用的多模態(tài)語篇以及它對教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的影響進行研究能為我國大學(xué)英語教學(xué)提供理論支持和實踐指導(dǎo)。

一 研究設(shè)計

（一）研究目的

本文主要研究多模態(tài) PPT演示大學(xué)英語教學(xué)對學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣的總體影響。

（二）研究對象

此次研究的調(diào)查對象為筆者授課學(xué)校的二年級兩個班級的非英語專業(yè)本科生，共計109人。這些學(xué)生在大學(xué)一年級時已經(jīng)在計算機課堂上學(xué)過 PPT的制作，能夠獨立完成多模態(tài)PPT的設(shè)計。

（三）研究過程

本研究從2015年9月開始至2016年1月結(jié)束，為期一個學(xué)期，所用方法為質(zhì)性研究法。

1.預(yù)備研究。研究之初，研究者讓每位學(xué)生寫一份英語學(xué)習(xí)報告，報告內(nèi)容包括過去的英語學(xué)習(xí)經(jīng)歷、老師的教學(xué)方法以及學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的看法。此外，研究者還隨機對10名被試進行面對面訪談，進一步了解他們對英語的喜愛程度、學(xué)習(xí)目的等。

2.正式研究。本研究持續(xù)的一個學(xué)期中，對被測的兩個班級采用 PPT演示教學(xué)模式進行英語教學(xué)：教師根據(jù)本單元的課文內(nèi)容，設(shè)計多模態(tài) PPT課件，課件不僅包含了與上課內(nèi)容相關(guān)的文字、圖片、動畫、視頻等多模態(tài)符號，在顏色搭配、排版設(shè)計、字體、音樂及視頻的選擇等方面都做了充分考慮。教師上課時，把所有學(xué)生分成4-6人的小組，要求學(xué)生在單元結(jié)束后根據(jù)課文主題，團隊合作制作自己的PPT課件，并隨堂演示，學(xué)生的課件與演示作為平時成績的重要組成部分，計入期末綜合成績。

演示結(jié)束，學(xué)生以小組為單位集體討論，遞交學(xué)習(xí)體驗報告，詳細(xì)描述自己的學(xué)習(xí)體會，內(nèi)容主要包括組員的參與度、各方面能力變化以及課堂感受等。為了對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為獲得全面深入了解，研究者要求學(xué)生的報告具有連貫性。如，學(xué)生在寫報告時，要問自己一連串問題：我們學(xué)到了什么？在學(xué)習(xí)過程中（包括學(xué)習(xí)前、學(xué)習(xí)中、學(xué)習(xí)后）分別有什么想法？對英語學(xué)習(xí)的感受有什么變化？

學(xué)期結(jié)束時，研究者再次隨機抽取了10名學(xué)生進行面對面訪談。研究還通過課堂觀察等方法收集資料，以便全方位分析多模態(tài)PPT演示教學(xué)對學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣的影響。

二 結(jié)果與討論

（一）多模態(tài)PPT演示教學(xué)對學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣的影響

為了了解多模態(tài) PPT演示教學(xué)如何影響學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣，本研究對學(xué)生的學(xué)習(xí)報告進行了有針對性的分析。2個班，17個小組共提交了102篇學(xué)習(xí)報告，期中85篇是每個單元結(jié)束時的小結(jié)報告，另外17篇為學(xué)期總結(jié)報告。每篇報告都有對一些活動的描述及其對應(yīng)感受的描述。以下就從影響外語課堂興趣的個人因素與環(huán)境因素兩個方面分析學(xué)生學(xué)習(xí)報告中提及的學(xué)習(xí)興趣的改變。

1.個人因素。個人因素包括學(xué)習(xí)者的歸屬感、情感、能力、目標(biāo)、背景知識。102份報告中，有75篇談到了學(xué)習(xí)者個人因素方面的一些變化。例如，一篇報告中提到了通過設(shè)計PPT，自己對學(xué)習(xí)內(nèi)容的背景知識有了更深入的了解，學(xué)習(xí)目標(biāo)也越來越明確，計算機應(yīng)用能力、自主學(xué)習(xí)能力、口語交際能力和自信心都得到了提高。

在以前的課堂上，我們都是接受老師的灌輸教育，老師說什么，我們就記什么。從來沒想過，通過這堂課要學(xué)習(xí)到什么知識。現(xiàn)在，老師要求我們自己做PPT，給全班人演示。剛開始的時候，我們不知道從哪兒入手?，F(xiàn)在，積累了些經(jīng)驗，在設(shè)計之前就會想好我們這次演示的目的，根據(jù)目標(biāo)來設(shè)計PPT。在制作PPT的過程中，為了讓內(nèi)容簡單明了，我們必須先收集足夠的資料，一起討論，再用簡單通俗的語言表達(dá)出來。（Group 9）

一開始老師告訴我們要自己做 PPT演示的時候，我們小組好幾個小伙伴都有抵觸情緒。他們自卑，覺得自己口語不好，不敢上臺演示。后來經(jīng)過小組討論、根據(jù)老師的建議，我們開始分工合作，大家一起找資料，最初由那些比較害羞的組員負(fù)責(zé)做 PPT，開朗自信的組員上臺演示。每次 PPT演示結(jié)束后的“問答與評價”環(huán)節(jié)是我們最害怕又覺得最有意思的?，F(xiàn)在，那幾個最初不敢上臺演示的組員也開始在其他組員的鼓勵下，先在課前操練，再上臺演示。大家的積極性越來越高，這個學(xué)期我們小組的人從沒缺曠過英語課。（Group 1）

Group 9的組員感受到，他們以前學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，處于被動學(xué)習(xí)狀態(tài)。而當(dāng)他們被要求進行學(xué)習(xí)設(shè)計，甚至教學(xué)設(shè)計時，他們就不得不主動思考學(xué)習(xí)的目標(biāo)、重難點以及什么樣的呈現(xiàn)形式同學(xué)們更樂意接受等等。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生通過資料搜集、集體討論、PPT設(shè)計與演示加深了對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解。

Group1的組員感受到，在設(shè)計多模態(tài)PPT的過程中，組員揚長避短，相互鼓勵，共同進步。每一次多模態(tài) PPT演示都是學(xué)生綜合能力的體現(xiàn)，通過 PPT設(shè)計和演示，學(xué)生對知識的理解不斷加深，自信心和口語交際能力都得到了提高。

2.環(huán)境因素。環(huán)境因素涉及到課堂氛圍、知識的差異性與新穎性、獎勵、師生交流、教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容、教師的個人魅力、講述內(nèi)容的方式等。多模態(tài) PPT教學(xué)設(shè)計，要求教師合理的選擇教學(xué)資源，生動簡單地呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)造情境，讓學(xué)生角色轉(zhuǎn)換，提出明確指導(dǎo)，實現(xiàn)參與式、合作式學(xué)習(xí)。

這個單元我們學(xué)習(xí)了 Five Symbols of American Culture，老師一開始給我們看了幾張圖片并讓我們說出圖片上物體的名稱，描述圖片的特征，第一張圖片是自由女神像，第二張是芭比娃娃，第三章圖片我們猜不出來（后來才知道是《美國哥特式》）……為了讓我們對哥特式有更深入的理解，老師還給我們看了其它哥特式的圖片、聽哥特式音樂。課文學(xué)習(xí)結(jié)束后，老師還讓我們找出中國文化中對應(yīng)的文化象征。上課的時候大家都討論得很熱鬧。除了語法、詞匯，通過學(xué)習(xí)這篇文章我們還能了解更多文化歷史知識。老師總是跟我們說，學(xué)英語不是背單詞、記語法，更要學(xué)會欣賞這種語言的美，以及語言背后的思維和文化。（Group 7）

Group7組的報告在后來指出這種多模態(tài)PPT教學(xué)讓他們感受最深刻的一點就是課堂氛圍活躍、知識面的擴大以及學(xué)生注意力的集中。每個學(xué)生都能在這樣的課堂上找到自己感興趣的點，英語學(xué)習(xí)并不僅僅是局限于詞匯和語法——這正是他們的弱項，也是嚴(yán)重打擊他們英語學(xué)習(xí)興趣的原因之一。感受到多模態(tài)學(xué)習(xí)的好處后，現(xiàn)在越來越多的學(xué)生開始用多模態(tài)法背單詞，即將單詞拼寫、讀音與圖片等結(jié)合起來。

（二）討論

多模態(tài) PPT演示，由于其能通過各種聲音、視頻、色彩、光亮、字體等傳達(dá)信息，創(chuàng)立情境，吸引學(xué)生的注意力，促進師生交流，“具有綜合性、內(nèi)省與外促相結(jié)合、批評與創(chuàng)新相結(jié)合的特點”[7]。多模態(tài)PPT演示教學(xué)法實行以來，學(xué)生的出勤率大大提高。在 PPT學(xué)習(xí)設(shè)計中，學(xué)生變被動為主動，每個學(xué)生根據(jù)自己的強項進行合作學(xué)習(xí)。通過訪談發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)生都認(rèn)可多模態(tài)教學(xué)，在這個過程中他們的創(chuàng)造力、團隊合作能力和口頭表達(dá)能力都得到了提高，教師和同學(xué)對自己設(shè)計的作品的評價也讓他們重新審視自己的作品，收獲頗豐。本研究為大學(xué)英語教學(xué)提供了如下啟示：

1.教師的引導(dǎo)與學(xué)生的參與有機結(jié)合是提高大學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣的重要方法。

2.及時反饋和互評機制的建立能夠促使學(xué)生積極反思，不斷進步。

3.設(shè)計資料的恰當(dāng)運用有利于活躍課堂氛圍、豐富學(xué)生的知識以及有效傳遞教學(xué)內(nèi)容。

三 結(jié) 語

本研究以大二學(xué)生PPT制作和演示作為平時成績的一部分，以多模態(tài)PPT課件為教學(xué)工具，對多模態(tài)PPT演示教學(xué)對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的影響進行了研究和探討，結(jié)果表明使用多模態(tài)PPT教學(xué)后，出勤率和學(xué)生的上課積極性都有所提高。證明多模態(tài)PPT演示教學(xué)有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。通過PPT設(shè)計和演示，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和口語交際能力有所提高。

但是，此次研究也暴露出了多模態(tài)教學(xué)法在大學(xué)英語教學(xué)中存在一些問題，如學(xué)生信息渠道狹窄、PPT設(shè)計思路趨同以及設(shè)計資料的選擇不當(dāng)?shù)?。因此，教師?yīng)該給學(xué)生提供更多的技術(shù)、方法指導(dǎo)，以培養(yǎng)學(xué)生多模態(tài)識讀和構(gòu)建能力，進一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)然，本研究目前只進行了一個學(xué)期，多模態(tài) PPT演示教學(xué)能否對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣起到長效影響仍需進一步研究。

參考文獻：

[1]張德祿.多模態(tài)學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)模式探索[J].外語研究,2012, (2):9-14.

[2]張征.基于“設(shè)計”理念的多元讀寫能力培養(yǎng)模式[J].外語與外語教學(xué),2013,(2):11-15.

[3]張征.多模態(tài)PPT演示教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)績效的相關(guān)性研究[J].中國外語,2010,(3):54-58.

[4]The New London Group. A pedagogy of multiliteracies: Designing social futures[J].Harvard Educational Review, 1996,(1):60-93.

[5]Cope,B.＆Kalantzis,M.Multiliteracies:Literacy Learning and the Design of Social Futures[M].(eds.).London: Routledge,2000.

[6]Unsworth,L.Teaching Multiliteracies across the Curriculum: Changing Contexts of Text and Image in Classroom Practice [M].Buckingham:Open University Press,2001.

[7]胡壯麟.社會符號學(xué)研究中的多模態(tài)化[J].外語教學(xué)與研究,2007,(1):1-10.

[8]顧曰國.多媒體、多模態(tài)學(xué)習(xí)剖析[J].外語電化教學(xué),2007, (2):3-12.

[9]朱永生.多元讀寫能力研究及其對我國教學(xué)改革的啟示[J].外語研究,2008,(4):10-14.

（責(zé)任編校：張京華）

中圖分類號：G642.0

文獻標(biāo)識碼：A

文章編號：1673-2219（2016）06-0124-02

收稿日期：2016－04－01

作者簡介：張嬌（1991－），女，湖南耒陽人，貴州財經(jīng)大學(xué)商務(wù)學(xué)院外國語系助教，碩士，研究方向為英語筆譯與英語教學(xué)。