談小學(xué)高段閱讀教學(xué)中文體意識的培養(yǎng)

劉海明（浙江省嘉興市南湖區(qū)東北師范大學(xué)南湖實驗學(xué)校）

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談小學(xué)高段閱讀教學(xué)中文體意識的培養(yǎng)

劉海明
（浙江省嘉興市南湖區(qū)東北師范大學(xué)南湖實驗學(xué)校）

摘 要：《義務(wù)教育語文課程標準（2011版）》強調(diào)“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐”“要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解”。準確理解其中的“個性化”和“獨特”，認為“個性化”并非不需要教師進行閱讀指導(dǎo)，“獨特”也不是任意閱讀后的隨意體驗。師生只有立足于文體知識背景下開展閱讀，獲得的感悟和理解才是適切的。在小學(xué)高段閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)憑借自身的文體知識基礎(chǔ)，明晰學(xué)段課文呈現(xiàn)的文體特點，明曉年段學(xué)生應(yīng)知的文體知識，明確學(xué)生文體意識的培養(yǎng)策略，引導(dǎo)學(xué)生帶著文體意識開展閱讀，提高學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué)；文體意識；培養(yǎng)

《人民教育》刊文指出：“自覺的文體意識不是單純地具備某種文體知識，它是一種綜合性語文素養(yǎng)。文體意識的培養(yǎng)不僅要清楚文體知識，更重要的是在語文實踐中與體驗、感悟、理解等語文素養(yǎng)相互鏈接、交叉、滲透，這樣形成的文體意識才能更好地幫助學(xué)生閱讀、寫作和表達交際?！蔽恼赂嬖V我們，學(xué)生帶著文體意識開展閱讀，閱讀效果會得到提高。在小學(xué)高段閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)憑借自身的文體知識基礎(chǔ)，明晰學(xué)段課文呈現(xiàn)的文體特點，明曉年段學(xué)生應(yīng)知的文體知識，明確學(xué)生文體意識的培養(yǎng)策略，引導(dǎo)學(xué)生帶著文體意識開展閱讀，提高學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。

一、明晰學(xué)段課文呈現(xiàn)的文體特點

人教版小學(xué)高段的課文中，文體類型已比較豐富，包括記敘文、說明文、議論文等實用文體；也包括童話、寓言、神話、詩歌、文言文、散文、小說等文學(xué)文體。記敘文、散文、小說和故事等都歸為敘事類文體，是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的主要載體，以敘事功能為主。文章往往主人公形象鮮明、內(nèi)涵豐富。如五年級上《落花生》，課文圍繞花生進行敘事，告訴我們要做有用的人，不要做只講體面而沒有用處的人，要追求心靈上的美好。此類文章還如五年級下冊《祖父的園子》、六年級上冊《老人與海鷗》、六年級下冊《跨越百年的美麗》等。說明類文章的特點是對事物做客觀說明，帶有一定的知識性，遵循一定規(guī)律，有條理地展開說明，如六年級上冊《只有一個地球》。而詩歌類文體則具有咬文嚼字和想象的特點，如六年級上冊《我們?nèi)タ春！?。小學(xué)高段課文文體多樣，為學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的深入編排了各類型的文本。

二、明曉年段學(xué)生應(yīng)知的文體知識

進入高年級后，隨著閱讀學(xué)習(xí)的深入，學(xué)生對相關(guān)文體知識的掌握已不容忽視。高年級的學(xué)生必須掌握課文中常見的文體：記敘文、說明文、議論文、應(yīng)用文，同時也包含一些詩歌、童話、寓言等。學(xué)生需要能夠分清文章的文體，掌握文體判斷的方法，并能夠在具體的文章中找出該文體對應(yīng)的關(guān)鍵點，這樣學(xué)生在閱讀文章時才能夠結(jié)合文章的背景和特點做到“多元有界”的閱讀，提高學(xué)生的閱讀、分析、理解能力，提升閱讀素養(yǎng)。比如，《賣火柴的小女孩》這篇課文，教師在正式講課前，可以先讓學(xué)生根據(jù)已有的文體知識基礎(chǔ)，對這篇課文進行分析，學(xué)生很容易分析出這是一篇記敘文，教師可以接著向?qū)W生提問：這篇記敘文的六要素分別體現(xiàn)在哪里？通過對課文的閱讀，學(xué)生也能夠迅速地作答：大年夜寒冷的夜晚，冷清的街道上，賣火柴的小女孩由于家境貧寒，獨自在街道上賣火柴，最后不幸被凍死。這種歡快的背景與小女孩悲慘的遭遇會對學(xué)生的心理產(chǎn)生強烈的沖擊。這個時候教師就可以順勢引導(dǎo)學(xué)生：你們覺得這個故事真實嗎？從而引導(dǎo)學(xué)生從記敘文的角度對文體繼續(xù)分析，通過對細節(jié)的分析，學(xué)生能夠意識到這篇課文是虛構(gòu)的童話。通過對文體的分析，還能夠引發(fā)學(xué)生對文章深入思考：為什么作者會虛構(gòu)一個如此悲慘的故事呢？從而體會資本主義統(tǒng)治下底層人民的生活狀態(tài)，準確認識資本主義國家。

三、明確學(xué)生文體意識的培養(yǎng)策略

朱書孟、程華在《文體意識與小學(xué)語文教學(xué)芻議》中談到：“學(xué)生在低年級和中年級對文體知識已經(jīng)有了一定的了解，所以在高年級中，教師需要對學(xué)生的文體知識進行鞏固，加深對學(xué)生文體意識的認識。”在閱讀教學(xué)中，教師要引領(lǐng)學(xué)生憑借文體知識展開閱讀學(xué)習(xí)，文章閱讀要有文體意識。

首先，教師要提高自身的文體意識。教師需要以自身的文體知識為學(xué)生做示范，使學(xué)生領(lǐng)略到文體知識對語文素養(yǎng)培養(yǎng)的價值，從而喚起學(xué)生培養(yǎng)文體意識的自主性。教師必須對文體的概念、輪廓：構(gòu)成各種文體的要素有深刻的理解。如知道童話指的是在現(xiàn)實生活的基礎(chǔ)上，以符合兒童想象力的情節(jié)，采取擬人、夸張、象征等方法編織而成的一種富于幻想色彩的故事。藝術(shù)的幻想，擬人、夸張和象征的寫法，完整的故事情節(jié)等是它的主要特點。在課文的講解中自覺地將這些文體知識運用到授課實踐中，使學(xué)生在理解課文的過程中加深文體意識，長此以往，學(xué)生在遇到不同的文章時必能自覺地分析其文體背景。

其次，教師在教學(xué)中要根據(jù)文體的不同因文施教。因文施教不僅是針對具體的題材展開教學(xué)活動，而且要針對教學(xué)內(nèi)容的特點，培養(yǎng)學(xué)生獨立分析的能力，提升學(xué)生的感悟和欣賞能力。例如，在《中國古代詩歌散文欣賞》教學(xué)過程中，一定要優(yōu)選名人的作品，教師可以選擇龔自珍的《己亥雜詩·其五》讓學(xué)生閱讀，對其進行賞析，并感受文中的意境。

再次，教師要引導(dǎo)學(xué)生主動對課文的文體進行分析，比如，在學(xué)習(xí)《一面》（人教版小學(xué)語文六年級上）這篇文章時，讓學(xué)生自行分析文體，在學(xué)生判斷出為記敘文后，再引導(dǎo)學(xué)生分析記敘文的六要素在文中的具體體現(xiàn)，加深學(xué)生對記敘文的認識。

最后，教師在文體意識培養(yǎng)中必須要意識到，雖然我們強調(diào)文體意識培養(yǎng)，但是并沒有將其說成是文體教學(xué)，教學(xué)中只需要使學(xué)生能夠掌握判斷文體的方法和對文體的使用度等問題即可。

在小學(xué)高段閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的文體意識，能夠幫助學(xué)生更好地閱讀。教師要樹立正確的文體觀念，分類滲透文體意識，提高學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。

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［4］蔡明雅.關(guān)注文體意識培養(yǎng)語文素養(yǎng)［J］.新課程·小學(xué), 2013（11）：76-77.

［5］朱書孟,程華.文體意識與小學(xué)語文教學(xué)芻議［J］.課外語文：下，2015（1）：248.

·編輯 張珍珍