小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中如何發(fā)揮學(xué)生的主體地位

王 欣，潘廣敏（.吉林省德惠市第二十九中學(xué)；.德惠市同太鄉(xiāng)和平中心小學(xué)）

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小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中如何發(fā)揮學(xué)生的主體地位

王 欣1，潘廣敏2
（1.吉林省德惠市第二十九中學(xué)；2.德惠市同太鄉(xiāng)和平中心小學(xué)）

摘 要：小學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的起點(diǎn)，教育對(duì)小學(xué)生的人生起著至關(guān)重要的作用，而小學(xué)語(yǔ)文是小學(xué)教育的重中之重，如何發(fā)揮小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的主體地位，是現(xiàn)代教育應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)關(guān)注的問(wèn)題。目前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀并不樂(lè)觀，眾多教師在教學(xué)過(guò)程中都以傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)方法，從根本上就無(wú)視了學(xué)生“主體”地位，使其一味地被動(dòng)接受。針對(duì)教師“獨(dú)角戲”這一現(xiàn)狀，以如何讓小學(xué)語(yǔ)文發(fā)揮學(xué)生“主體”作用進(jìn)行研究，并提出一些建議。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；教學(xué)；主體地位

在當(dāng)今教學(xué)發(fā)展趨勢(shì)背景下，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生主體地位是新課標(biāo)的主旨，教師怎樣引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮主體作用是首要任務(wù)，讓學(xué)生從被動(dòng)接受變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，更好地吸收知識(shí)。教師不應(yīng)該只側(cè)重自己怎樣教，把枯燥的知識(shí)強(qiáng)塞給學(xué)生，而是要突出學(xué)生在課堂上的主體地位，側(cè)重于學(xué)生怎樣學(xué)，教師應(yīng)適當(dāng)引導(dǎo)，讓學(xué)生主動(dòng)求知，這樣才能提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

一、主體思想在小學(xué)語(yǔ)文中的作用

主體思想既為學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主動(dòng)性，具有自主、自由、思考的個(gè)體，教師不能把教學(xué)作為一項(xiàng)任務(wù)，要把教學(xué)作為幫助和引導(dǎo)學(xué)生來(lái)進(jìn)行，把這種方法融入小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)揮其學(xué)習(xí)能力，始終保持學(xué)生主體地位。教學(xué)中教師應(yīng)不斷讓學(xué)生發(fā)揮積極性和主動(dòng)性。如今，學(xué)生課堂上還是被動(dòng)接受知識(shí)，如要改變這一現(xiàn)狀讓學(xué)生從不愿意學(xué)，不想學(xué)到愿意學(xué)，主動(dòng)學(xué)，學(xué)生的主體作用就顯得尤為重要。在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中，不在被教師規(guī)定在條條框框中，而是根據(jù)自己的思路進(jìn)行學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。教師要了解自身的職責(zé)，不僅僅是讓學(xué)生接受課本內(nèi)容，要讓學(xué)生主動(dòng)地去研究，理解其中的本質(zhì)，教師應(yīng)該適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)，讓學(xué)生消化理解，發(fā)揮自己的思維和想象，因此在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)以學(xué)生為主，自身為輔的主體作用提高教學(xué)質(zhì)量。

二、如何在小學(xué)語(yǔ)文中發(fā)揮主體地位

1.學(xué)習(xí)興趣

“興趣是最好的老師?！币胱寣W(xué)生發(fā)揮主體地位就需要培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)也是一樣的，學(xué)生一旦對(duì)其產(chǎn)生興趣，充滿(mǎn)熱情，就會(huì)積極、主動(dòng)地參與進(jìn)來(lái)，與教師進(jìn)行互動(dòng)，這樣可以起到事半功倍的效果。教師可以創(chuàng)設(shè)情境，例如，在講《田園詩(shī)情》一課時(shí)，教師可以先運(yùn)用多媒體課件展示出美麗的荷蘭田園風(fēng)景圖，碧綠的草原，金色的晚霞。讓學(xué)生身臨其境，感受到荷蘭田園美景以及作者內(nèi)心對(duì)荷蘭風(fēng)光的贊美與向往。教師適當(dāng)引導(dǎo)，再與學(xué)生進(jìn)行交流，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生注意力集中，充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的欲望與主體地位。此外，導(dǎo)入也是小學(xué)語(yǔ)文課堂的重要手段，這一方法經(jīng)常被教師所忽略。俗話(huà)說(shuō)：“良好的開(kāi)端是成功的一半?！苯處焺傞_(kāi)始上課時(shí)，一個(gè)有效的導(dǎo)入就能激發(fā)學(xué)生的興趣，提高學(xué)生的積極性，從而提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

總之，教師要努力培養(yǎng)學(xué)生興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望，并適當(dāng)引領(lǐng)和輔導(dǎo)，發(fā)揮學(xué)生的主體地位。

2.思維能力

在小學(xué)語(yǔ)文傳統(tǒng)教學(xué)中，教師的“灌輸式”教學(xué)始終讓學(xué)生處于被動(dòng)地位，根本無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。要改變這種方式，就必須發(fā)揮學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生大膽說(shuō)出自己的想法，錯(cuò)了也沒(méi)關(guān)系。教師要在學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生質(zhì)疑，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，啟發(fā)他們的創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生思維能力與自主探究的精神。教學(xué)過(guò)程中，教師要不斷指引學(xué)生嘗試各種方法解決問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行討論，從而自主地獲取信息，讓他們自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。

教師在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)時(shí)要懂得因材施教，例如，當(dāng)學(xué)生提出問(wèn)題時(shí)，不要急著給他解答，而是給予引導(dǎo)和啟發(fā)，提出一些問(wèn)題來(lái)反問(wèn)他，讓他先來(lái)回答我們的問(wèn)題，你會(huì)發(fā)現(xiàn)當(dāng)你還沒(méi)有問(wèn)完時(shí)，學(xué)生自己就會(huì)明白，知道怎么做了。在學(xué)生回答教師的問(wèn)題中會(huì)不停地思考、摸索，自己悟出答案。由此可見(jiàn)，培養(yǎng)學(xué)生思維能力在于教師的靈活施教，不斷摸索，不斷反思加以改進(jìn)，培養(yǎng)學(xué)生思維能力的確是提高有效教學(xué)的好方法。

3.生生互動(dòng)

教師可以讓學(xué)生進(jìn)行生生互動(dòng)、小組合作，培養(yǎng)他們的合作意識(shí)，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。例如，在講解《賣(mài)火材的小女孩》一課時(shí)，可以讓每4~6人一組并選出小組長(zhǎng)，每個(gè)小組由小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)，小組長(zhǎng)帶領(lǐng)其他組員自由討論進(jìn)行小組評(píng)比，最終選出優(yōu)秀小組，在這個(gè)過(guò)程中，雖然優(yōu)秀只有一個(gè)小組，但是其他小組也鍛煉了合作意識(shí)，而小組長(zhǎng)更是鍛煉了和組員之間彼此的配合，培養(yǎng)了學(xué)生的主體地位。

總之，教學(xué)中體現(xiàn)學(xué)生主體性的方法有很多，要靈活運(yùn)用，更好地發(fā)揮小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生的主體地位，每個(gè)教師都應(yīng)該往這方向努力，不應(yīng)該一味地投入在課本教材里，被教材牽著鼻子。任何提高教學(xué)質(zhì)量，發(fā)揮學(xué)生主體地位的方法都需要和學(xué)生之間的配合。需要教師在教學(xué)中積極探索，完善自身，不斷地提高，達(dá)到提高學(xué)生主體地位的目的。

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［3］賈玉瑞.談小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)［J］.科技視界，2015 （19）：89.

·編輯 魯翠紅