陳敏 葉艷菲
摘要:隨著時代的發(fā)展,傳統(tǒng)教學(xué)模式不能滿足計算機人才培養(yǎng)要求,存在培養(yǎng)人才實踐能力不強的問題。在此,提出將MCLA模式與協(xié)作學(xué)習(xí)理論結(jié)合起來培養(yǎng)應(yīng)用型本科院校計算機類人才的工程實踐能力。
關(guān)鍵詞:MCLA模式;協(xié)作學(xué)習(xí);計算機人才培養(yǎng)
0 引言
目前,地方本科院校已成為我國高等教育的一支重要力量,其人才培養(yǎng)模式的選擇不僅直接影響學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量和效益,而且將長期影響我國整個高等教育的辦學(xué)質(zhì)量和水平。
地方本科院校選擇和構(gòu)建人才培養(yǎng)模式必須適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展變化的需要,充分考慮學(xué)校自身的發(fā)展環(huán)境和競爭實力,從學(xué)科、專業(yè)、課程和管理等方面進行不懈的改革和建設(shè),進而形成具有鮮明特色的人才培養(yǎng)模式。經(jīng)濟建設(shè)和社會發(fā)展對計算機人才需求的類型主要有學(xué)術(shù)研究型、應(yīng)用開發(fā)型、技術(shù)轉(zhuǎn)化型和技能操作型四種,其中的應(yīng)用開發(fā)型人才主要由一般本科院校培養(yǎng),這類人才主要從事將計算機科學(xué)原理及學(xué)科體系知識轉(zhuǎn)化為設(shè)計、開發(fā)方案并付諸實施。實踐證明,計算機應(yīng)用開發(fā)型人才需求面廣量大,是其他類型人才所不能代替的。培養(yǎng)應(yīng)用型人才要面向基層,面向一線,要有創(chuàng)新精神和實踐能力,能運用所學(xué)知識和經(jīng)驗積累“舉一反三”,能通過大學(xué)期間訓(xùn)練培養(yǎng)的自主學(xué)習(xí)能力進行持續(xù)學(xué)習(xí),具備不斷更新自己知識體系的能力和改革創(chuàng)新能力,從而創(chuàng)造性地解決工作實際中遇到的各種難題。
1 國內(nèi)計算機人才培養(yǎng)現(xiàn)狀
信息產(chǎn)業(yè)特別是軟件產(chǎn)業(yè)是我國重點發(fā)展的產(chǎn)業(yè)之_,軟件產(chǎn)業(yè)的發(fā)展離不開人才。但一方面是很多軟件專業(yè)畢業(yè)生仍找不到工作,而另一方面是軟件人才總體處于供不應(yīng)求的態(tài)勢,軟件企業(yè)選不到滿意的人。軟件企業(yè)歡迎的是具有良好的技術(shù)基礎(chǔ),經(jīng)過專業(yè)化的培訓(xùn),具有團隊協(xié)作意識和協(xié)作精神,同時具有實踐經(jīng)驗的軟件技術(shù)人員。而學(xué)校在教學(xué)中,往往只重視知識的傳授,其它的能力培養(yǎng)并不重視,特別是業(yè)界所急的工程實踐能力。
目前社會上出現(xiàn)大量的繼續(xù)教育機構(gòu),專門為企業(yè)培養(yǎng)具有較強工程實踐能力,熟悉就業(yè)單位的生產(chǎn)模式并具有扎實理論基礎(chǔ)的專門人才,從中獲得高額利益。這些機構(gòu)的絕大部分生源來自高校的高年級學(xué)生。一個從正規(guī)高等學(xué)校畢業(yè)的學(xué)生,竟然需要經(jīng)過一個沒有穩(wěn)定師資和固定實驗基地和場所的社會機構(gòu)“再培養(yǎng)”才能被社會承認(rèn)。這從另一個方面說明了高等院校人才培養(yǎng)模式的問題,也就是目前高等教育應(yīng)用型人才培養(yǎng)脫離了社會需求的實際,輕視了對工程實踐能力的培養(yǎng),教學(xué)內(nèi)容沒有跟上社會發(fā)展的步伐,教學(xué)方法、教學(xué)手段、實驗、實習(xí)內(nèi)容和方法沒有進行徹底的改革。
相當(dāng)多的高職院校培養(yǎng)的學(xué)生深受企業(yè)的歡迎,原因很簡單:他們注重工程實踐能力,學(xué)生動手能力強。高職院校是一個新興的產(chǎn)物,他們認(rèn)真思考了社會的需求,吸收了國外的成功經(jīng)驗。但由于這個層次的學(xué)生理論基礎(chǔ)不夠扎實,從而決定了培養(yǎng)的學(xué)生只能是技術(shù)性工人。這里可以給我們一個思考,為什么本科學(xué)生的培養(yǎng)就不能吸取高職和社會辦學(xué)的經(jīng)驗,培養(yǎng)出既具有寬厚理論基礎(chǔ),又具有較強工程實踐能力的學(xué)生呢?
2 協(xié)作學(xué)習(xí)
協(xié)作學(xué)習(xí)即學(xué)習(xí)團體為一個共同的目標(biāo)而在一起學(xué)習(xí)和工作。協(xié)作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵在于小組成員之間的相互依賴、相互溝通、相互協(xié)作、共同負責(zé),從而達到共同目標(biāo)。將這種學(xué)習(xí)模式應(yīng)用在教學(xué)中,則是在教師指導(dǎo)下,按照已定的教學(xué)目標(biāo),師生共同參與、相互交流、相互協(xié)作、共同完成教學(xué)活動。在整個教學(xué)活動中,以教師為主導(dǎo),以學(xué)生為主體,以培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作學(xué)習(xí)能力和協(xié)作精神為目標(biāo),讓學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間共同交流、共同討論、共同評價、共同建構(gòu),在教師的組織、幫助、指導(dǎo)、參與下開展教學(xué)活動。
協(xié)作學(xué)習(xí)教學(xué)模式主要優(yōu)勢在于,能加強師生之間的交流協(xié)作,使學(xué)生由被動學(xué)習(xí)變成主動學(xué)習(xí),更能提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,協(xié)調(diào)學(xué)生個體差異,取得較為理想的實際教學(xué)效果。將“協(xié)作學(xué)習(xí)”理論用于計算機類人才的培養(yǎng)對于提高學(xué)生實踐創(chuàng)新能力具有重大作用,原因有以下幾點。
(1)隨著社會的發(fā)展,分工越來越細,人的社會屬性也越來越彰顯。尤其是在IT行業(yè),由一個人完成整個項目的分析、設(shè)計和實現(xiàn)以及后期維護工作已不再可能,往往是由項目團隊的各個成員一起來共同制定解決方案,共同來實施。此時特別注重團隊成員之間的協(xié)作學(xué)習(xí)精神。事實上,各大IT企業(yè)招聘人才的考核標(biāo)準(zhǔn)中很重要的一條就是團隊協(xié)作精神。
(2)國外大學(xué)對于“協(xié)作學(xué)習(xí)”理論在計算機人才創(chuàng)新和實踐能力培養(yǎng)方面有著廣泛的應(yīng)用。他們提倡在平時的課程作業(yè)和實驗教學(xué)中以小組(group)的形式,充分發(fā)揮小組成員的優(yōu)勢互補和協(xié)同開發(fā),共同完成任務(wù)。通過協(xié)作學(xué)習(xí),可以增強學(xué)生的獨立自主意識和團隊協(xié)作精神、進一步提高自己的實踐創(chuàng)新能力,以及與人的溝通和社會交往能力。
3 基于榜樣的學(xué)習(xí)方式MCLA
MCLA是Mode Centered Learning Architecture(基于榜樣的學(xué)習(xí)方法)的簡稱,它是印度NIT公司提出的一種在教師引導(dǎo)下學(xué)生獨立解決實際問題的學(xué)習(xí)方法。MCLA是學(xué)生在教師的引導(dǎo)下獨立解決實際問題,側(cè)重培養(yǎng)實際應(yīng)用技能的教學(xué)模式。整個學(xué)習(xí)過程由許多小的教學(xué)循環(huán)組成,每個教學(xué)循環(huán)的流程為:根據(jù)業(yè)界中典型應(yīng)用建立案例模型教師提供系統(tǒng)的解決方案-構(gòu)造與前者類似的問題模型-教師指導(dǎo)下由學(xué)生解決-學(xué)生完成的獨立實踐-學(xué)生最終獲得解決該類方法的能力。
MCLA方法充分體現(xiàn)了現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論,將行為主義、認(rèn)知主義、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論有效融合。MCLA方法指導(dǎo)下的教學(xué)則側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)、動手能力、分析問題、解決問題的能力、團隊協(xié)作能力、實踐掌握能力、演講能力、溝通能力。以具體案例來驅(qū)動教學(xué),教學(xué)以學(xué)生為主,以教師為輔,強調(diào)自主學(xué)習(xí),提倡情境教學(xué),以便使學(xué)生在“學(xué)習(xí)—>實踐_>提高”的過程中,逐步提高學(xué)習(xí)的主動性、創(chuàng)造性。由于MCLA強調(diào)以“學(xué)為中心”,在學(xué)習(xí)過程中充分發(fā)揮學(xué)生的主動性,體現(xiàn)出學(xué)生的創(chuàng)新精神。讓學(xué)生有多種機會在不同的情境下去應(yīng)用所學(xué)知識;培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)自己解決問題的反饋信息來形成對知識的掌握并將知識應(yīng)用于實際的技能。
4 MCLA模式與協(xié)作學(xué)習(xí)理論的結(jié)合
在此,提出將MCLA模式與協(xié)作學(xué)習(xí)理論結(jié)合起來培養(yǎng)應(yīng)用型本科院校計算機類人才的工程實踐能力,能夠有機的將“協(xié)作學(xué)習(xí)”理論同MCLA教學(xué)模式結(jié)合起來,二者都強調(diào)教學(xué)過程中教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位,都運用現(xiàn)代教育理論,注重知識的建構(gòu)和協(xié)同工作能力及創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。并且對于計算機類人才培養(yǎng)有如下好處。
(1)以計算機專業(yè)人才培養(yǎng)和社會需求“對接”為根本切入點,全面構(gòu)建基于MCLA模式與“協(xié)作學(xué)習(xí)”理論的計算機教育的“實踐教學(xué)體系”,以“實踐教學(xué)”為支撐,融合學(xué)科屬性和現(xiàn)實需求,集合計算機教育要素,整合計算機教育資源,切實提高計算機人才的培養(yǎng)質(zhì)量。
(2)將建構(gòu)主義教學(xué)理論與MCLA教學(xué)模式、“協(xié)作學(xué)習(xí)”理論,同計算機專業(yè)實踐教學(xué)結(jié)合起來,從認(rèn)知心理學(xué)的角度,將教、學(xué)主體區(qū)分開來,強調(diào)學(xué)生主體在教學(xué)過程中的能動性與知識的建構(gòu)作用。通過實踐教學(xué)充分調(diào)動學(xué)生的主動性和主體地位,注重實踐教學(xué)的引導(dǎo),激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的積極性。通過MCLA學(xué)習(xí)過程的循環(huán)以及“協(xié)作學(xué)習(xí)”,增強學(xué)生的主動意識、參與意識以及團隊協(xié)作能力和創(chuàng)新能力。
(3)將創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)放到一個突出的地位,強調(diào)作為培養(yǎng)高級專門技術(shù)人才的地方應(yīng)用型本科院校不能僅僅局限于實際動手能力的培養(yǎng)。還要結(jié)合中國經(jīng)濟的轉(zhuǎn)型,由“中國制造”到“中國創(chuàng)造”這一嬗變所提出的對新時期計算機專業(yè)人才的創(chuàng)新能力的要求,將MCLA教學(xué)模式同“協(xié)作學(xué)習(xí)”理論結(jié)合起來建立與之相適應(yīng)的保障體系。
(4)注重實踐與創(chuàng)新之間的關(guān)系,突出實踐教學(xué)在計算機人才培養(yǎng)體系中的重要作用,以及實踐對創(chuàng)新能力的培養(yǎng)所起到的關(guān)鍵作用。創(chuàng)新來源于實踐,實踐反作用于創(chuàng)新,二者相輔相成。只有建立強有力的實踐保障體系,才能切實提高計算機專業(yè)人才的創(chuàng)新能力。
5 結(jié)語
因此,以建構(gòu)主義、過程學(xué)習(xí)、開放式協(xié)作學(xué)習(xí)、反思性學(xué)習(xí)等教學(xué)理論為指導(dǎo),進行基于MCLA模式與協(xié)作學(xué)習(xí)理論的應(yīng)用型本科院校計算機類人才工程實踐能力培養(yǎng)的研究與實踐,強調(diào)和關(guān)注學(xué)生個體的知識創(chuàng)新和學(xué)習(xí)行為,突出學(xué)生的主體地位和教師的指導(dǎo)作用,培養(yǎng)出既具有寬厚理論基礎(chǔ),又具有較強工程實踐能力的學(xué)生,將推動計算機專業(yè)教學(xué)方法改革的進一步深化。