構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文高效閱讀教學(xué)課程的方法

白立平

摘 要：語(yǔ)文教育不僅是知識(shí)的傳授，更是“人”的教育，教師要注意對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，尤其是個(gè)人修養(yǎng)方面。為了增強(qiáng)學(xué)生的綜合能力，教師要積極地開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)，尤其要將重點(diǎn)放在閱讀上，構(gòu)建高效的課堂教學(xué)氛圍，大量且優(yōu)質(zhì)的閱讀可以豐富一個(gè)人的人生閱歷，可以讓學(xué)生擁有更強(qiáng)的共情能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué);教學(xué)現(xiàn)狀;教學(xué)方法

閱讀是語(yǔ)文課程中的重要教學(xué)環(huán)節(jié)，教師要激發(fā)學(xué)生的興趣，努力為學(xué)生打好識(shí)字基礎(chǔ)，向?qū)W生展示圖片視頻構(gòu)建閱讀情境，構(gòu)建思路清晰的閱讀邏輯導(dǎo)圖，構(gòu)建課外閱讀擴(kuò)展性課堂，指導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀的技巧，構(gòu)建讀寫(xiě)結(jié)合的實(shí)踐性課堂，提升閱讀教學(xué)質(zhì)量。

一、努力為學(xué)生打好識(shí)字基礎(chǔ)，增強(qiáng)學(xué)生閱讀文本效率

小學(xué)語(yǔ)文教師要合理地運(yùn)用圖片、視頻、聲音等形式，將漢字與圖片相整合，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)生字的印象。例如，教師在講解一個(gè)字的時(shí)候，可以向?qū)W生們展示這個(gè)字的圖片，學(xué)生通過(guò)觀察圖片進(jìn)行聯(lián)想、理解與記憶。教師可以通過(guò)重復(fù)展示講解，來(lái)增進(jìn)學(xué)生的理解，讓學(xué)生更容易地學(xué)習(xí)漢字，運(yùn)用圖片教學(xué)法能更好地把學(xué)生的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、思維聯(lián)系起來(lái)。識(shí)字量是閱讀的基礎(chǔ)，小學(xué)生在低年級(jí)的時(shí)候識(shí)字量較少，很難提升閱讀的效率，只有學(xué)生將識(shí)字量提上去，閱讀速度才會(huì)更快。

二、向?qū)W生展示圖片視頻構(gòu)建閱讀情境，提升積極性

語(yǔ)文教師應(yīng)該打造生動(dòng)有感染力的閱讀課堂，因此，語(yǔ)文教師可以多媒體開(kāi)展教學(xué)課堂，運(yùn)用電影、電視、音樂(lè)、動(dòng)畫(huà)等多種形式幫助學(xué)生快速理解文本。多媒體形式直觀、生動(dòng)，強(qiáng)大的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)沖擊可以激發(fā)學(xué)生的靈感，開(kāi)拓學(xué)生的思路，觸發(fā)學(xué)生的情感，引起學(xué)生共鳴。教師還可以通過(guò)故事為學(xué)生的閱讀打開(kāi)良好思路，引導(dǎo)學(xué)生更加投入地進(jìn)行學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的興趣。

例如，在講解“黃山奇松”這一課時(shí)，筆者就向?qū)W生展示圖片視頻構(gòu)建閱讀情境。運(yùn)用多媒體向?qū)W生們展示一系列黃山奇松的圖片，各式各樣的松樹(shù)奇形怪狀，吸引了學(xué)生的興趣。筆者隨后借助圖片讓學(xué)生重點(diǎn)學(xué)習(xí)文章中的比喻句。如“它有一叢青翠的枝干斜伸出去，如同好客的主人伸出手臂，熱情地歡迎賓客的到來(lái)”這一句中，作者將松樹(shù)斜伸出去的青翠的枝干比喻成迎客的主人伸出去的手臂，生動(dòng)形象地展現(xiàn)了松樹(shù)的奇態(tài)與壯美，表現(xiàn)了我國(guó)自然風(fēng)景的奇美，表達(dá)了作者對(duì)于祖國(guó)大好河山的贊美。因此教師要充分利用好多媒體輔助教學(xué)，激發(fā)學(xué)生興趣，讓學(xué)生主動(dòng)參與閱讀。

三、構(gòu)建思路清晰的閱讀邏輯導(dǎo)圖，提升學(xué)生的閱讀速度

為了給學(xué)生做出正確的指引，語(yǔ)文教師可以指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)構(gòu)建閱讀思維導(dǎo)圖。邏輯思維導(dǎo)圖是一種高效的教學(xué)引導(dǎo)方式，一篇文章會(huì)有許多的關(guān)鍵點(diǎn)，比如人物、時(shí)間、地點(diǎn)、事件，以及起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果等，為了指導(dǎo)學(xué)生閱讀得更好、更快、更準(zhǔn)，教師可以為學(xué)生制作課文的思維導(dǎo)圖，將重點(diǎn)展示出來(lái)，讓學(xué)生一目了然，這對(duì)于概括文章大意、分析人物性格以及探討文章結(jié)構(gòu)等，都是非常有效的。單純的教材閱讀過(guò)于單薄，而多層次的邏輯閱讀能增強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力，讓學(xué)生在閱讀中獲得思考與啟迪。

四、構(gòu)建課外閱讀擴(kuò)展性課堂，增加學(xué)生的素材積累

在閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師要注重課外閱讀活動(dòng)的引入和拓展，要引導(dǎo)學(xué)生在自主閱讀的過(guò)程中對(duì)一些優(yōu)美的字詞句進(jìn)行積累和靈活應(yīng)用。除此之外，我們還可以組織學(xué)生對(duì)修辭手法進(jìn)行仿寫(xiě)，以此來(lái)提高學(xué)生的寫(xiě)作能力，使學(xué)生在拓展閱讀中提升自身的語(yǔ)文素養(yǎng)。而且，這樣的過(guò)程也能將讀與寫(xiě)進(jìn)行有效的結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。在閱讀書(shū)目的選擇上，部分學(xué)生的閱讀書(shū)目較少，視野比較狹窄，這也是閱讀課堂中存在的一個(gè)問(wèn)題。閱讀書(shū)籍品質(zhì)的高低、閱讀習(xí)慣的好壞、閱讀速度的快慢直接影響著學(xué)生閱讀與寫(xiě)作水平。因此，教師要抓住這些問(wèn)題的根源，設(shè)計(jì)擴(kuò)展語(yǔ)文閱讀課外教學(xué)。

例如，在講解“古詩(shī)三首”這一課的時(shí)候，筆者構(gòu)建了課外閱讀擴(kuò)展性課堂。在誦讀《元日》一詩(shī)的時(shí)候，筆者引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“少量多次”的朗讀，運(yùn)用上揚(yáng)的語(yǔ)調(diào)、輕快的語(yǔ)氣來(lái)讀出新年元日熱鬧、歡樂(lè)的氛圍和萬(wàn)象更新的動(dòng)人景象，讓學(xué)生感受到快樂(lè)、向上的面貌與風(fēng)采。教師可以以“節(jié)日”為主題進(jìn)行古詩(shī)詞的集中誦讀教學(xué)，如帶領(lǐng)學(xué)生誦讀《九月九日憶山東兄弟》《八月十五日夜湓亭望月》等。學(xué)生在誦讀中感悟古典詩(shī)詞的傳承，感受古詩(shī)中的文化與內(nèi)涵。為了擴(kuò)展學(xué)生的素質(zhì)，教師還可以為學(xué)生播放一些優(yōu)秀的電視節(jié)目，比如《經(jīng)典詠流傳》《中華好詩(shī)詞》《一本好書(shū)》等，增強(qiáng)學(xué)生的審美體驗(yàn)，還可以安排學(xué)生進(jìn)行文藝表演，電影片段、經(jīng)典話劇、國(guó)外童話等都是可選擇的題材。小學(xué)語(yǔ)文教師構(gòu)建名著導(dǎo)讀課堂，可以提升學(xué)生的閱讀能力。

五、指導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀的技巧，使學(xué)生深入理解文章內(nèi)涵

要想提升學(xué)生的閱讀速度，教師需要讓學(xué)生掌握閱讀的技巧。簡(jiǎn)單地說(shuō)，學(xué)生閱讀不同的文體，運(yùn)用的閱讀技巧也應(yīng)該是不一樣的，比如散文可以選擇情境創(chuàng)設(shè)的方法進(jìn)行閱讀，記敘文可以采用分段的方式進(jìn)行閱讀等。除此之外，筆者還認(rèn)為，有幾種比較有代表性的閱讀方法可以幫助學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀并愛(ài)上閱讀，具體包括通讀、略讀、精讀、熟讀、默讀等。教師根據(jù)不同的閱讀內(nèi)容組織學(xué)生運(yùn)用不同閱讀技巧進(jìn)行閱讀，進(jìn)而在層層遞進(jìn)中提高學(xué)生的閱讀能力。

精讀就是指對(duì)于一些教材中的重點(diǎn)篇目，教師應(yīng)該重點(diǎn)講解其中的語(yǔ)段和字詞。通讀就是拿到一篇文章時(shí)首先要進(jìn)行的工作，先閱讀關(guān)鍵語(yǔ)段，然后通過(guò)關(guān)鍵語(yǔ)段找出關(guān)鍵句，再通過(guò)關(guān)鍵句找出關(guān)鍵詞，縮小范圍，進(jìn)而找到閱讀重點(diǎn)。學(xué)生掌握不同的閱讀技巧可以進(jìn)行不同類(lèi)型文章的閱讀，掌握“從整體到局部再到整體”的原則，把書(shū)“由薄到厚再到薄”。這樣有技巧的閱讀可以使學(xué)生養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣，也可以使學(xué)生真正愛(ài)上閱讀。

六、構(gòu)建讀寫(xiě)結(jié)合的實(shí)踐性課堂，切實(shí)提升學(xué)生的專(zhuān)業(yè)能力

小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該構(gòu)建讀寫(xiě)結(jié)合的實(shí)踐性課堂，提升學(xué)生的素質(zhì)。寫(xiě)是讀的升華，“光說(shuō)不練假把式”，小學(xué)語(yǔ)文教師要合理構(gòu)建課堂，讓學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作練習(xí)，寫(xiě)作的時(shí)候可以將自己讀過(guò)的文本整理成素材。在語(yǔ)文課本中，習(xí)作單元的編排分為“導(dǎo)語(yǔ)”“精讀課文”“交流平臺(tái)”“初試身手”“習(xí)作例文”“習(xí)作”六部分，這六個(gè)組成部分相互銜接，構(gòu)成一個(gè)以習(xí)作能力培養(yǎng)為中心的傳動(dòng)鏈。教師可以圍繞培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)作能力這條主線，將各項(xiàng)學(xué)習(xí)材料作為一個(gè)整體開(kāi)展教學(xué)，帶領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷“從發(fā)現(xiàn)到嘗試再到綜合運(yùn)用”的完整過(guò)程。

綜上所述，小學(xué)語(yǔ)文教師要積極地開(kāi)展閱讀課堂，提高學(xué)生的素質(zhì)。教師還需要從閱讀出發(fā)，使用多元化的教學(xué)方法，努力提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率，構(gòu)建完善的語(yǔ)文課堂，讓學(xué)生在閱讀中獲得更多技能。

參考文獻(xiàn)

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