問題·目標(biāo)·流程——語文教學(xué)的三種意識

□嚴(yán)景東

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問題·目標(biāo)·流程——語文教學(xué)的三種意識

□嚴(yán)景東

摘要：確保語文教學(xué)取得實(shí)效，教師必須具備三個(gè)方面的意識，即解讀文本要有問題意識，實(shí)施教學(xué)要有目標(biāo)意識，架構(gòu)課堂要有流程意識。解讀文本是對教材的認(rèn)識和二次開發(fā)，既要從整體上把握作品，又要深入內(nèi)部，聯(lián)系全文對局部進(jìn)行探討和生發(fā)，這需要問題意識來驅(qū)動。無論選擇什么樣的形式研討文本，都須指向一定的教學(xué)目標(biāo)，通過教有所指，實(shí)現(xiàn)學(xué)有所獲。實(shí)際教學(xué)中常常出現(xiàn)的目標(biāo)設(shè)定過寬或過窄、目標(biāo)定位不準(zhǔn)確、具體教學(xué)中目標(biāo)不集中等問題，這與目標(biāo)意識不強(qiáng)有很大關(guān)系。高效的課堂有賴于精當(dāng)?shù)牧鞒淘O(shè)計(jì)，架構(gòu)課堂要有一定的流程意識，比如環(huán)節(jié)的設(shè)置要科學(xué)有效，層次的銜接要自然貫通，處理重難點(diǎn)要苦心經(jīng)營。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué)；有效性；問題驅(qū)動；教學(xué)目標(biāo)；流程設(shè)計(jì)

【編者按】

語文教學(xué)的有效性一直是語文教育界關(guān)注的熱點(diǎn)問題。我們以為，語文教師在遵循宏觀教育原理和課程理念的同時(shí)，更應(yīng)關(guān)注學(xué)生和教學(xué)現(xiàn)實(shí)，聚焦語文的原生態(tài)，明確語文教學(xué)的基本任務(wù)和起碼要求，從課程和教學(xué)本身作切實(shí)而具體的考量。教師如果對語文教學(xué)必要的意識尚且不具備，再好的方法、再多的努力也都不能提高語文教學(xué)的實(shí)效。

本期“專論平臺”刊發(fā)中、微觀理論探討文章一篇和課堂實(shí)錄兩篇，提出語文教師在做好文本解讀、教學(xué)實(shí)施和課堂架構(gòu)這三項(xiàng)基本工作中，要分別具有“問題意識”、“目標(biāo)意識”和“流程意識”。旨在強(qiáng)調(diào)：語文教學(xué)是否有效，應(yīng)該以具備必要的意識、完成最基本的任務(wù)為前提。這或許是研究和解決語文教學(xué)有效性這一問題的突破口。希望廣大語文教師參與討論。

語文教學(xué)既是科學(xué)，也是藝術(shù)，其有效性由多種因素決定。成功的語文教學(xué)，至少要求語文教師首先具備三個(gè)方面的意識，即解讀文本要有問題意識，實(shí)施教學(xué)要有目標(biāo)意識，架構(gòu)課堂要有流程意識。

一、解讀文本的問題意識

解讀文本是語文教師實(shí)施教學(xué)的前提工作，其重要性毋庸置疑。解讀文本是對教材的認(rèn)識和二次開發(fā)，既要從整體上把握作品，又要深入內(nèi)部，聯(lián)系全文對局部進(jìn)行探討和生發(fā)。教師需要借助語言學(xué)、文章學(xué)、美學(xué)、心理學(xué)等多方面的知識積淀，充分研究、吃透文本，力求整體上能抓住作品，細(xì)節(jié)上能揣摩到位，這在實(shí)際操作時(shí)常?？繂栴}意識驅(qū)動。

比如杜甫的《登高》（人教必修③）是一篇經(jīng)典詩作，歷來為人傳誦，前兩聯(lián)寫景，后四句抒情、議論，包孕其中的思想感情似乎不難理解。但是，前兩聯(lián)的寫景與后四句的抒情、議論又有怎樣的內(nèi)在關(guān)聯(lián)呢？讓我們帶著這個(gè)問題研讀原作?！帮L(fēng)急天高猿嘯哀，渚清沙白鳥飛回。無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來”。高天之下，急風(fēng)之中，但聽猿猴哀鳴；極目遠(yuǎn)望，色彩明麗，只見渚清沙白；天地寥廓，落葉蕭蕭，江濤滾滾東去。詩人懷著難以平復(fù)的情緒看天地萬物，看生命的秋色與秋意，意境蕭瑟凄清而又開闊明麗，置身其中，真切地感受到了時(shí)間催迫的腳步，以及自身的渺小、孤獨(dú)和凄苦。于是觸景生情，現(xiàn)實(shí)處境和平生遭際引發(fā)的感慨直奔筆下：“萬里悲秋常作客，百年多病獨(dú)登臺。艱難苦恨繁霜鬢，潦倒新停濁酒杯”。詩人獨(dú)立寒秋，天涯漂泊、年華匆逝、老病孤愁，悲不自勝，無限感傷。后兩聯(lián)抒情、議論表達(dá)的是由登高所見引發(fā)的感慨，騁懷皆因游目，因而對眼前實(shí)景的賞析是我們理解詩作情感的重要前提，如果沒有問題驅(qū)動意識，就無法理解這首詩情景相生相融的特點(diǎn)，不能深入體會作者的情懷，沒有切膚之感很難真正搔到癢處。

不妨再看杜甫另一首七律《登岳陽樓》（人教版選修《中國古代詩歌散文欣賞》）。同為登高之作，詩中有景有情，同樣是沉郁頓挫的風(fēng)格，兩首作品到底有什么不一樣呢？能否盡量解讀出《登岳陽樓》的“個(gè)性”，成為教學(xué)中回避不了的問題。

“昔聞洞庭水，今上岳陽樓”。有生之年竟還能了卻登臨斯樓的夙愿，確有意外之喜；登樓攬勝，卻是在遲暮之年，親友離散、孑然一身，唯有孤舟相隨，不禁悲從中來。詩人含蓄地展示悲喜交加的心境，筆鋒頓挫?！皡浅|南坼，乾坤日夜浮”，地分東南，全在洞庭一湖；它囊括了天地四方，涵蓋了宇宙古今。詩人用如椽之筆描繪眼前所見之景，萬千氣象，何等壯闊！“親朋無一字，老病有孤舟”，片紙不至，全無親友音信；倏忽歲暮，唯有疾病纏身，人生之苦，莫過于此。“戎馬關(guān)山北，憑軒涕泗流”，令自己老淚縱橫的不是一己之慘，而是眼望關(guān)山北，想到了飽受戰(zhàn)爭頻仍之苦、無法聊生的百姓。詩人從登樓的感慨著筆，接著極寫眼前似乎包孕著宇宙萬象的闊大之景，再逼出一無所有、苦不堪言的自身形象，最后直抒因心憂國事、掛懷黎民而潸然淚下的真摯情感。眼前景寫得越闊大，自身悲狀愈是無以復(fù)加，不暇自苦、全部心意都付與百姓蒼生的深情也就更加動人心魄。全詩層次多轉(zhuǎn)，筆法頓挫，詩人沉郁的情感、博大的襟懷和高尚的人格熔鑄在字里行間。

強(qiáng)化問題意識，堅(jiān)持在初讀中發(fā)現(xiàn)問題，通過反復(fù)品味、揣摩，努力解決問題，對解讀文本至關(guān)重要。

二、實(shí)施教學(xué)的目標(biāo)意識

文本解讀有了保障之后，下一步就是圍繞文本，師生共同學(xué)習(xí)。這里要強(qiáng)調(diào)的是，無論選擇什么樣的形式學(xué)習(xí)文本，都必須指向一定的目標(biāo)，通過教有所指，實(shí)現(xiàn)學(xué)有所獲。而在實(shí)際教學(xué)中，常常出現(xiàn)目標(biāo)設(shè)定過寬或過窄，目標(biāo)定位不準(zhǔn)確，具體教學(xué)中目標(biāo)不夠集中等問題，其實(shí)質(zhì)都與目標(biāo)意識不強(qiáng)有關(guān)。

比如教學(xué)《荷塘月色》（人教必修②）。如果將教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為“學(xué)習(xí)、掌握寫景抒情散文的特點(diǎn)”則失之寬泛。首先，朱自清筆下呈現(xiàn)的荷塘月色與其特定的心境有關(guān)（自然也關(guān)乎時(shí)代背景）?！斑@幾天心里頗不寧靜……忽然想起日日走過的荷塘，在這滿月的光里，總該另有一番樣子吧”，于是外出散步，一路寫來，暫時(shí)沉浸在“荷塘月色”的美景之中，直到被“樹上的蟬聲和水底的蛙聲”驚醒，不得不回到現(xiàn)實(shí)，深感“但熱鬧是他們的，我什么也沒有”，雖然也想起歷史上采蓮的盛況，終于還是“令我到底惦著江南了”。作者暫且陶醉于美景以排遣愁悶，最后還是揮之不去。文章的寫景抒情是在這樣一個(gè)特定的背景下展開的，如果將掌握一般性“寫景抒情散文的特點(diǎn)”作為本文教學(xué)目標(biāo)，有些寬泛。其次，本文受特定情感影響的寫景有自己的個(gè)性。一是重點(diǎn)部分綜合了兩個(gè)不同的層次，即月色下的荷塘和荷塘上的月色；二是運(yùn)用了大量比擬、比喻、通感等修辭手法進(jìn)行多角度描寫，在意境營造上有突出的效果。因而，忽略這些寫景個(gè)性而設(shè)定“學(xué)習(xí)、掌握寫景抒情散文的特點(diǎn)”，稍顯籠統(tǒng)。

再如教學(xué)《張衡傳》（人教版必修④）。有老師將“學(xué)習(xí)張衡的高尚品德和刻苦鉆研的精神”作為本文的教學(xué)目標(biāo)之一，我以為不夠準(zhǔn)確。學(xué)生如果認(rèn)真閱讀這篇作品，通過張衡的經(jīng)歷和行事，了解其品格精神、政治才干以及在科學(xué)方面的巨大成就，達(dá)成以上的“目標(biāo)”應(yīng)該說沒有任何障礙，專門將其設(shè)置為目標(biāo)必要性不大。同時(shí)，這樣也忽視了語文學(xué)科的性質(zhì)，“荒了自家的地，種了別人的田”，是對教學(xué)資源的一種浪費(fèi)。如果抓住本文作為“古代傳記作品”的體裁特點(diǎn)，從“例文”教學(xué)的角度來設(shè)定目標(biāo)，是不是會準(zhǔn)確一些呢？換一句話說，讀完文章，我們認(rèn)為傳主的品德、精神值得學(xué)習(xí)，作者是如何組織寫作材料，使讀者有這種認(rèn)知的呢？如果再進(jìn)一步，拿這篇傳記和同一單元中的《廉頗藺相如列傳》、《蘇武傳》作比較，學(xué)習(xí)和探究的過程會更有意思，教學(xué)效果應(yīng)該更好。

教學(xué)目標(biāo)不夠集中，這雖然與設(shè)計(jì)時(shí)的定位有關(guān)，但主要還是課堂呈現(xiàn)的問題。如果在有限的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)不能做科學(xué)的取舍，總想各個(gè)擊破，處處兼顧，往往會肢解教學(xué)目標(biāo)。這就像帶兵打仗，假如條塊割裂，兵力分散，為避免大面積傷亡未為不可，但要想取得主動作戰(zhàn)的勝利就要集中優(yōu)勢兵力。

三、架構(gòu)課堂的流程意識

高效的課堂應(yīng)該是在教師的引導(dǎo)下，圍繞目標(biāo)層層推進(jìn)，教學(xué)過程自然而不生硬，有規(guī)范而不死板，教學(xué)行為科學(xué)有效，教學(xué)環(huán)節(jié)銜接協(xié)調(diào)。這就需要教師架構(gòu)課堂要精當(dāng)，要有一定的流程意識。說“流程”而不講“過程”，借喻水之流動，講究的是個(gè)“自然”。架構(gòu)課堂、組織教學(xué)，不同的教師會有不同的考量，成熟的教師甚至?xí)鸩叫纬勺约邯?dú)特的模式和風(fēng)格。具體說來，強(qiáng)化流程意識，重視程序設(shè)計(jì)，要注意以下幾個(gè)方面。

第一，環(huán)節(jié)的設(shè)置要科學(xué)有效。設(shè)置什么樣的教學(xué)環(huán)節(jié)，運(yùn)用什么樣的課程資源，解決什么樣的問題，都應(yīng)該事先考慮清楚。比如花時(shí)過多而作用有限的導(dǎo)入就違背了經(jīng)濟(jì)性原則，不夠科學(xué)。落實(shí)誦讀卻沒有切實(shí)的指導(dǎo)，純粹為讀而讀，合理性同樣值得商榷。提供學(xué)生很陌生的知識來輔助理解文本內(nèi)容，則更不可取。值得指出的是，將“拓展延伸”視為課堂教學(xué)的必備環(huán)節(jié)，缺乏學(xué)理上的依據(jù)；是否設(shè)置這一環(huán)節(jié)，要具體情況具體對待，切不可盲目。

第二，層次的銜接要自然貫通。選擇了相關(guān)的教學(xué)環(huán)節(jié)之后，還要仔細(xì)推敲，進(jìn)一步安排落實(shí)，尤其要重視層次之間的銜接。教學(xué)古代詩歌作品，設(shè)置引人入勝的導(dǎo)語，為的是將學(xué)生帶進(jìn)一個(gè)特定的學(xué)習(xí)情境，接下來如果跟進(jìn)“理解基本字詞句，掃清語言障礙”的環(huán)節(jié)就大煞風(fēng)景，教學(xué)層次斷裂，上一環(huán)節(jié)的教學(xué)效果被消解了，教學(xué)意圖難以體現(xiàn)。以一個(gè)個(gè)設(shè)問架構(gòu)課堂，在師生互動中探究文本，是一種通常做法，但如果沒有主問題統(tǒng)領(lǐng)，單個(gè)問題的邏輯聯(lián)系不強(qiáng)，反而會給人零打碎敲之感，有開無合，課堂散亂，當(dāng)然就談不上貫通了。層次展開要遵循認(rèn)知的規(guī)律，講究探究的邏輯，環(huán)環(huán)相扣，逐層深入。

第三，處理重難點(diǎn)要苦心經(jīng)營。因?yàn)檎n堂時(shí)間有限，次要的、枝節(jié)性問題可以一筆帶過，教學(xué)重點(diǎn)要盡量鋪展，有力落實(shí)。散文教學(xué)要在形與神、情與理方面全面聚焦，小說教學(xué)應(yīng)當(dāng)多角度多層次把握人物形象，有分析有概括，不宜“點(diǎn)到為止”。當(dāng)然，無論是散文還是小說，語言品賞都應(yīng)仔細(xì)扎實(shí)。教學(xué)難點(diǎn)的突破要照顧學(xué)生的思維特點(diǎn)，借助適當(dāng)?shù)馁Y源。就像登高爬低，坡度太陡，就應(yīng)架起一個(gè)梯子或搭建一個(gè)臺階。如《聲聲慢》（人教版必修④）通篇縈繞著一種悲戚不堪的情緒，與李清照中年以前的作品截然不同，怎樣理解這一點(diǎn)，是教學(xué)中的難點(diǎn)。這時(shí)候，如果講一兩個(gè)李清照生平小故事，簡單介紹一下詞人南渡前后的生活狀態(tài)，等于給學(xué)生提供了一個(gè)可供墊步的臺階，再放手讓他們自己去感受體會，難度就大大降低了。同理，《祝?！罚ㄈ私贪姹匦蔻郏┻@篇小說以塑造祥林嫂的形象為主，題目為什么擬為“祝?！?，這是值得探究的難點(diǎn)。如果先從解題入手，介紹特定的“?！薄案！敝R（與現(xiàn)代漢語語義不同），引導(dǎo)學(xué)生集中分析小說中幾次寫“祝?！钡膬?nèi)容，探究其前后關(guān)聯(lián)；然后適當(dāng)點(diǎn)撥，啟發(fā)學(xué)生理解以“祝?！睘轭}不但同樣起到用“祥林嫂”擬題的效果，而且關(guān)乎主旨，更有深意。用實(shí)際操作化抽象為具體，問題也就迎刃而解了。

總之，在語文教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂實(shí)踐中，應(yīng)遵循一系列的教育教學(xué)原理和原則，而要確保教學(xué)的有效性，首先要強(qiáng)化問題意識、目標(biāo)意識和流程意識，這應(yīng)該成為語文教師實(shí)施教學(xué)的最起碼要求。

（作者單位：安徽師范大學(xué)附屬中學(xué)）

[責(zé)編夏家順]