語文講讀教學方法新探

語文課是一門具有很強工具性特征的課程，這就要求教師要在語文課程教學中教會學生掌握語文這個工具，幫助學生獲得豐富的語文知識，掌握聽、讀、說、寫的語文能力，使學生具有一定的語文知識和語文能力。而恰當?shù)恼Z文課堂教學正是提高學生語文知識和語文能力比較恰當?shù)耐緩健?/p>

初中語文教學的重點應從轉變程式化的教學模式入手，著重培養(yǎng)學生的語文能力，注重學生的實際操作，要求學生親自動腦、動口、動手。這并不是說初中語文教學要忽視知識的教學，而是要把知識放在一個恰當?shù)奈恢?，講解知識的目的也是為了培養(yǎng)學生正確地理解和運用祖國的語言文字，提高學生吸收和表達的能力，即聽、說、讀、寫的能力。

一、靈活多變

語文教學是一門活的學問，最忌諱的就是機械、呆板，教師應當在“活”字上入手，把語文教學當作一門科學、一門藝術，把握語文中確定性的一面和靈活性的一面。這就要求，教師的初中語文教學活動的開展要從實際出發(fā)。所謂的從實際出發(fā)，就是說要采取的教法應當因篇而異、因教學要求而異、因學生而異、因教師而異。不同的課文采取不同的教學方法;相同的課文，教學要求不同，教學方法也可以不同;針對不同的學生也要采取有差異的教學方法;教師在教學中更要注意揚長避短。

二、突出重點

在語文教學中，并不是要面面俱到才是最佳的教學模式。教師要根據(jù)所教授內(nèi)容突出一兩個重點進行講授，不要從第一句講到最后一句，而是抽取其中的一段或者一部分來講。截取的文章內(nèi)容，需要教師經(jīng)過分析確定，這并不是說學生要放棄其他內(nèi)容，而是要通讀全篇或從整體上把握學習內(nèi)容，然后根據(jù)教師講授的重點內(nèi)容輔助自身的語文學習。教師還應當把生字、生詞給學生講清楚，有些要采取抽查的方式檢查學生的學習情況。這些都要求教師具備一定的鉆研教材的能力。課堂知識中的另外一些方面也很重要，但不是重點，教師要求學生做到了解即可，這就是我們常常說的“弱水三千，我只取一瓢飲”。

三、角色轉換

在傳統(tǒng)的語文教學中有一個比較明顯的缺陷就是無效教學，即學生已經(jīng)懂得的知識內(nèi)容，或者學生可以自己做的，常常由教師包辦了。這里我們強調(diào)，初中語文教師的角色應該是導演，而不是演員。教師要指導學生多動腦、動口、動手。試想一下，在初中學習階段，語文重點是非常多的，假如全部讓學生坐在課堂上當聽眾，只用耳朵聽，或者學生只是稍微想一想，不動手寫，不動口說，這樣度過幾百個課時;還有另一種情況是學生至少有一半的時間自己動手寫、自己用口說，這樣度過幾百個課時。相較而言，哪一個教學效果更好呢？恐怕任何一個教師都明白，學生動口動手的教學方式才是更好的教學方式。這就是我們上文提到的“教是為了不教”，只有讓學生自己動口和動手，才能逐步做到不教。

四、啟發(fā)式教學

很多初中語文教師經(jīng)常講要在培養(yǎng)學生的“興趣”上做文章，比如如何調(diào)動學生的積極性，開發(fā)學生的智力，使學生聰明起來，這是有道理的。初中語文課的教學，培養(yǎng)學生的學習興趣是非常重要的，學生只有對語文產(chǎn)生濃厚的學習興趣，才能真正地學好語文知識。而老師也只有對語文產(chǎn)生了濃厚的興趣，才能真正地教好語文。這就面臨一個問題：教師應該以什么樣的態(tài)度對待語文教學呢？是當一項工作？當一項任務？還是當一種謀生手段，當一項事業(yè)呢？這里我們建議語文教師將語文教學作為一項非常有趣的事情來看待，達到“不可一日無此君”的境界，這樣語文教學就有保證了，而且也助于教師采取各種措施激發(fā)學生的語文學習興趣。

五、打破程式化

盡管新課改已經(jīng)實施多年，但是，眾多初中語文教師還是采取原先的程式化的教學模式，好像語文教學必須遵循一個模式、一個程式，往往以介紹文章的時代背景、作者、生詞、分段、串講、布置作業(yè)的順序開展語文教學。每一篇課文都要采取這幾個步驟，如果缺了哪個步驟就好像教學不完美。篇篇如此，既浪費時間，又比較呆板。這就違背了我們上文提到的教學要“活”這一要求。

當然，并不是說這些項目不重要。有的課文不介紹時代背景學生就不能很好地理解課文主旨。而作者，絕大部分課文是不必介紹的，教師僅需將其作為教學的參考即可。但是，有的課文作者是非介紹不可的，比如司馬遷、李白、魯迅等。有的課文沒有必要歸納段落大意，但有的文章卻要著重講文章的段落。教師要根據(jù)講授的內(nèi)容區(qū)別對待，具體問題具體分析，總之，要拋棄過去程式化的教學模式。

王賽軍，教師，現(xiàn)居河北唐山。