元認(rèn)知策略在大學(xué)英語閱讀教學(xué)中的運用

孟斐++陳堯堯

【摘要】閱讀材料是英語輸入的最主要來源，閱讀提供的不僅是語言知識還有文化知識。學(xué)會閱讀作為大多數(shù)學(xué)業(yè)的基礎(chǔ)，是學(xué)生應(yīng)該在學(xué)校學(xué)習(xí)的最重要東西之一。而英語閱讀理解能力的培養(yǎng)和提高是整個英語教學(xué)的核心環(huán)節(jié)。但由于學(xué)生缺乏有效的閱讀策略，導(dǎo)致其閱讀能力不能得到實質(zhì)性的提高。在實際教學(xué)的過程中，作為一名大學(xué)英語教師，我很想幫助那些在提高自己英語閱讀能力方面有很強(qiáng)動機(jī)，十分努力卻無效的學(xué)生。通過查閱很多有關(guān)閱讀的書籍，我發(fā)現(xiàn)元認(rèn)知策略是關(guān)于認(rèn)知過程的知識，因而他可以協(xié)調(diào)各種學(xué)習(xí)策略，可以直接計劃、監(jiān)控各種學(xué)習(xí)的策。因此，在英語閱讀教學(xué)中，可以利用元認(rèn)知策略對閱讀教學(xué)進(jìn)行閱讀前準(zhǔn)備、閱讀過程中自我監(jiān)控調(diào)節(jié)、閱讀后自我評價，以此促進(jìn)學(xué)生對所讀材料的識別、記憶、加工和理解，使其閱讀能力不斷提高。

【關(guān)鍵詞】元認(rèn)知策略 大學(xué)英語 閱讀

英語閱讀理解能力的培養(yǎng)和提高一直是大學(xué)英語教學(xué)的核心環(huán)節(jié)，它也是考察大學(xué)學(xué)生英語語言學(xué)習(xí)能力的一個重要方面。根據(jù)認(rèn)知心理學(xué)的觀點，英語閱讀過程不僅僅是對所讀材料進(jìn)行識別、記憶、加工和理解的認(rèn)知過程，同時也是對此進(jìn)行監(jiān)控和調(diào)節(jié)的過程。學(xué)生在閱讀過程中的障礙因素表現(xiàn)為詞匯量受限、英美背景知識匱乏、缺乏有效的閱讀技巧、由于語言基本功欠佳而導(dǎo)致的興趣不足等方面。在大學(xué)英語閱讀教學(xué)中，有計劃地培養(yǎng)學(xué)生的元認(rèn)知策略，旨在提高他們的閱讀能力，增強(qiáng)閱讀的獨立性和自覺性，最終使他們成為自主高效的語言學(xué)習(xí)者。

一、元認(rèn)知策略

元認(rèn)知（metacognition）這一概念最早由美國心理學(xué)家Flavell在1976年提出。他指出元認(rèn)知是認(rèn)知主體對自身心理狀態(tài)、能力、任務(wù)、目標(biāo)和認(rèn)知策略等方面的認(rèn)識以及認(rèn)知主體對各種認(rèn)知活動的計劃、監(jiān)控、評價和調(diào)節(jié)。學(xué)習(xí)策略可以分為認(rèn)知策略、情感策略和元認(rèn)知策略。從元認(rèn)知的構(gòu)成來看，它主要包括元認(rèn)知知識、元認(rèn)知體驗和元認(rèn)知監(jiān)控三要素。對于學(xué)習(xí)者來說，如果只掌握很多認(rèn)知策略而缺乏元認(rèn)知策略，那么他將很難成為一名成功的語言學(xué)習(xí)者。元認(rèn)知策略主要包括：1.計劃策略。它包括制定學(xué)習(xí)目標(biāo)和計劃，選擇學(xué)習(xí)材料并分析如何完成學(xué)習(xí)任務(wù)。這是一個積極自主的過程。2.監(jiān)控策略。它是指在認(rèn)知活動中，學(xué)習(xí)主體有意識地監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)方法等，以便及時發(fā)現(xiàn)問題。3.評價策略。它則是學(xué)習(xí)主體對自己學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)策略作出全面客觀的評價，從中找到優(yōu)勢，發(fā)現(xiàn)不足。4.調(diào)節(jié)策略。它是指學(xué)習(xí)主體對認(rèn)知活動的檢查和評價之后，對自己的不足所采取的相應(yīng)調(diào)節(jié)措施，以便后來的學(xué)習(xí)能取得更好的效果。

二、閱讀理解的過程

在認(rèn)知心理學(xué)家看來，整個閱讀可分為四個子過程。它們分別是解碼過程、字面性理解過程、推理性理解過程和理解監(jiān)控過程。

在閱讀中，讀者首先進(jìn)行字詞的解碼，然后再是字面性理解。在情境比較簡單的情況下，如閱讀一份菜單，讀者到此即?？勺x者如果要進(jìn)一步地理解文本意思，如理解整篇文章的中心思想，讀者則還必須進(jìn)行推理性理解。相對于字面性理解而言，推理性理解屬于一種更高層次的閱讀過程，在整個閱讀當(dāng)中都蘊涵著理解監(jiān)控的過程。理解監(jiān)控過程的執(zhí)行需要自動化基本技能和認(rèn)知策略的共同參與。認(rèn)知閱讀心理學(xué)家在分析這一過程時，把它分為設(shè)定目標(biāo)（goal-setting）、選擇策略（strategy selection） 、檢驗?zāi)繕?biāo)（goal-checking） 、做出補(bǔ)救（remediation） 四個過程，這同個體在其他學(xué)習(xí)情境（如解決問題）中，既要制定自己的目標(biāo)，又要調(diào)用自己的認(rèn)知資源，確保目標(biāo)能有效達(dá)到的執(zhí)行控制過程是相似的。據(jù)此，認(rèn)知閱讀心理學(xué)家將這樣一組適用性更為寬泛的技能稱之為閱讀中的元認(rèn)知 （metacognition），意指個體在閱讀過程中對自己的認(rèn)知過程及結(jié)果的認(rèn)識與調(diào)控。因此，一個有效的閱讀過程既是一個認(rèn)知過程，也是一個元認(rèn)知活動過程，是一個在閱讀過程中必須進(jìn)行自我調(diào)節(jié)和監(jiān)控的過程。

三、元認(rèn)知策略在大學(xué)英語閱讀教學(xué)中的運用

根據(jù)元認(rèn)知策略的劃分，元認(rèn)知策略對閱讀的影響主要通過三種方式體現(xiàn)出來，即閱讀前的準(zhǔn)備、閱讀過程中的自我監(jiān)控和調(diào)節(jié)、閱讀后的自我評價。

1.閱讀計劃策略。閱讀活動開始時，教師首先應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的閱讀水平提出閱讀要求，制定閱讀計劃，包括閱讀材料的選擇、閱讀目標(biāo)、閱讀的步驟、時間的安排或閱讀的方式，根據(jù)不同文體、不同閱讀目的可采用不同的閱讀方法或策略。材料的選擇要難易適中，開始時可以選擇一些較簡單的材料，然后再逐漸加大難度，擴(kuò)展題材，去讀一些政治，經(jīng)濟(jì)，科普，地理方面的文章。教師可讓學(xué)生完成一些特別設(shè)計的熱身訓(xùn)練，對材料的來源和背景知識有所了解。根據(jù)不同的課文類型，內(nèi)容和閱讀目的有選擇地靈活運用一定的閱讀方法。另外，還要注意閱讀時間的分配，學(xué)生可以安排適當(dāng)?shù)臅r間進(jìn)行課外閱讀，限定自己的閱讀時間，把握閱讀重點，這樣才有利于閱讀能力的提高。

2.閱讀監(jiān)控策略。在閱讀過程中，監(jiān)控策略會增長元認(rèn)知體驗，豐富元認(rèn)知知識。在這個過程中，可以使用方向監(jiān)控，即明確閱讀目的，確定閱讀方式；可以使用進(jìn)程監(jiān)控，即邊閱讀邊思考，通過上下文猜測詞義，根據(jù)有關(guān)線索判斷信息，完成相關(guān)閱讀要求；最后是策略監(jiān)控，即善于自我提問，檢驗自己的答案是否正確，多角度分析推理，懂得利用有效策略處理在閱讀過程中出現(xiàn)的綜合性問題，教師指導(dǎo)學(xué)生使用監(jiān)控和調(diào)節(jié)策略。有效地自我監(jiān)控和調(diào)節(jié)能起到促進(jìn)理解、提升閱讀效果的作用。這包括閱讀時集中注意、對注意加以跟蹤、對材料進(jìn)行自我提問、監(jiān)視自己的速度和時間。在察覺到閱讀過程中存在的問題后，及時調(diào)節(jié)，立刻糾正。

3.閱讀評價策略。學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)評價是元認(rèn)知策略必不可少的部分。評價是學(xué)生在完成一個階段的閱讀后，對閱讀材料的特點和個人理解能力作出分析，總結(jié)閱讀的經(jīng)驗和教訓(xùn)。自我評價的內(nèi)容可以包括：閱讀后評價自己對文章的理解程度如何；閱讀后思考自己對文章的看法，而非完全接受；閱讀后總結(jié)所使用的閱讀方法或策略是否有助于對文章的理解；閱讀后評價所讀的文章是否滿足自己的閱讀目標(biāo)或要求；閱讀后評價自己有哪些收獲評價可以在老師的指導(dǎo)下進(jìn)行，并且自評和他評相結(jié)合，客觀全面地反應(yīng)自己的學(xué)習(xí)狀況。在評價的基礎(chǔ)上改善閱讀方式，培養(yǎng)視讀習(xí)慣，抓住關(guān)鍵信息，以意群為單位閱讀，從而提高閱讀的速度和準(zhǔn)確率。endprint

4.閱讀調(diào)節(jié)策略。根據(jù)評價結(jié)果，學(xué)生可以對自己的閱讀進(jìn)程進(jìn)行調(diào)整，以便不斷改善自己的閱讀。例如閱讀重點的改變，閱讀材料難度的加大，題材的擴(kuò)展，方法的調(diào)整等，通過各方面的調(diào)整來改善閱讀。

四、閱讀中元認(rèn)知策略的培養(yǎng)

根據(jù)OMalleyhe Chamot的研究，元認(rèn)知策略是區(qū)別成功與不成功語言學(xué)習(xí)者的重要因素。元認(rèn)知策略能有效地促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的形成。元認(rèn)知策略的培養(yǎng)旨在指導(dǎo)學(xué)生選擇和使用有效的語言學(xué)習(xí)策略，尋找適合自己的學(xué)習(xí)途徑，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和自我管理能力。正如文秋芳指出，近20年來，我們雖然在英語策略研究中取得一些成就，但還存在不少問題，如閱讀策略的研究很匱乏。因此，英語閱讀策略的研究與培養(yǎng)是很有必要性的。教師在策略訓(xùn)練開始之前應(yīng)向?qū)W生講解各種閱讀監(jiān)控策略的使用，教會他們閱讀監(jiān)控方法。教師在英語閱讀教學(xué)中，要有意識地向?qū)W生傳授元認(rèn)知知識，激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)策略的興趣，然后對學(xué)生開展元認(rèn)知策略的訓(xùn)練，教會學(xué)生使用計劃、檢查、補(bǔ)救等策略。結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，教師可以通過記錄和訪談的形式了解學(xué)生策略的學(xué)習(xí)和使用情況，根據(jù)學(xué)生的信息反饋，不斷反思自己的教學(xué)，改進(jìn)閱讀監(jiān)控的教學(xué)。把理解監(jiān)控策略的教學(xué)貫穿于課程教學(xué)中，策略訓(xùn)練與教學(xué)內(nèi)容的融合，不僅加速了學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握，也強(qiáng)化了理解監(jiān)控在閱讀活動中的價值。關(guān)注學(xué)生在閱讀中決策的種類，影響因素和決策過程的個體發(fā)展差異。教師還要幫助學(xué)生完善自我計劃，監(jiān)控，評價和調(diào)節(jié)機(jī)制。在一個階段后對學(xué)生的元認(rèn)知策略進(jìn)行分析，評價并作出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。成功的英語閱讀就是建立在良好的元認(rèn)知結(jié)構(gòu)上有效運用閱讀策略的調(diào)節(jié)和監(jiān)控的具體體現(xiàn)。雖然元認(rèn)知策略訓(xùn)練是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，但教師的作用仍不能低估。教師要以學(xué)習(xí)者為中心，使學(xué)生閱讀監(jiān)控能力的訓(xùn)練與課程教學(xué)融為一體，通過系統(tǒng)的，大量的，行之有效的閱讀訓(xùn)練，幫助學(xué)生形成有效的英語閱讀策略。在閱讀教學(xué)的實踐中，教師要是學(xué)生從根本上認(rèn)清閱讀的本質(zhì)，培訓(xùn)學(xué)生掌握元認(rèn)知策略，才能優(yōu)化英語閱讀教學(xué)，真正提高教學(xué)效率。

五、結(jié)語

綜上所述，教師如果能使學(xué)生充分意識到自己在閱讀理解過程中哪些方面需要調(diào)節(jié)、哪些方面需要監(jiān)控后，再傳授一些必要的閱讀技巧，他們就會自覺地應(yīng)用到實踐中，逐步地內(nèi)化為一種自覺的閱讀行為。在以元認(rèn)知策略為核心的閱讀過程中，學(xué)生的閱讀會始終處于積極、主動的狀態(tài)，在閱讀中通過自我提問，不斷加深對閱讀篇章的理解，不斷提高自己的閱讀理解能力。

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作者簡介：

孟斐（1986.7-），女，陜西漢中人，西安工業(yè)大學(xué)北方信息工程學(xué)院，助教，2010級碩士，研究方向：英語學(xué)科教學(xué)。

陳堯堯（1979.5-），女，陜西漢中人，西安工業(yè)大學(xué)北方信息工程學(xué)院，助教，2009級碩士，研究方向：二語習(xí)得。endprint