創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育及“教練式培養(yǎng)”實踐教學模式探究
——以江西機電職業(yè)技術學院為例

□周建雯 唐于捷

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育及“教練式培養(yǎng)”實踐教學模式探究
——以江西機電職業(yè)技術學院為例

□周建雯 唐于捷

近些年來，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)初步形成了具有中國特色的教育體系，明確了以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)為目標，以培養(yǎng)社會和市場經(jīng)濟需求為導向的培養(yǎng)體系，但創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育仍普遍存在著理論教學與實踐教學相脫節(jié)的現(xiàn)象。文章以江西機電職業(yè)技術學院為例，對高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育及“教練式培養(yǎng)”實踐教學模式進行了探究，以期能夠促進高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，加快培養(yǎng)高素質(zhì)、高技能、高效率，適應社會和時代發(fā)展的人才的步伐。

高職院校；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；教練式培養(yǎng)；實踐教學模式

隨著我國高等教育大眾化普及和深入推進，近年來，高校畢業(yè)生人數(shù)在不斷增長，隨之而來的是大學生就業(yè)形勢越來越嚴峻。在黨中央大力提倡“大眾創(chuàng)新、萬眾創(chuàng)業(yè)”的時代下，以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)，是目前解決就業(yè)難題的關鍵措施。然而，由于我國的創(chuàng)業(yè)教育起步較晚，普遍存在著理論教學與實踐教學相脫節(jié)的現(xiàn)象[1]，因此加強對高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)模式的研究是十分重要和必要的。

目前，江西機電職業(yè)技術學院（以下簡稱學院）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)取得了很好的成績，其以機電類和裝備制造類技術技能型人才培養(yǎng)為特色，建立了九大國家級、省級實訓基地制造中心。學院重視師資隊伍建設，積極為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育搭建平臺，定期舉辦創(chuàng)業(yè)教育及職業(yè)生涯規(guī)劃師資隊伍培訓班，將教師的個人發(fā)展與學院的長遠發(fā)展融為一體，既帶動了教師的創(chuàng)新精神，也達到了提高學院的人才培養(yǎng)質(zhì)量的目標，畢業(yè)生就業(yè)穩(wěn)居同類院校前列。同時還為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育搭建了實訓基地，2014年成立了大學生創(chuàng)業(yè)孵化園，目前已先后進駐了30多家大學生創(chuàng)業(yè)公司，為在校學生創(chuàng)業(yè)提供實踐平臺，使創(chuàng)業(yè)教育的理論與實踐達到完美結(jié)合。本文根據(jù)江西機電職業(yè)技術學院的實踐，同時吸收本科院校及同類高職院校在大學生創(chuàng)業(yè)教育模式上的先進理念，探討高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式的構建。

一、“教練式培養(yǎng)”實踐教學模式產(chǎn)生的背景原因

長期以來，我國的高等教育在大多數(shù)人的觀念里僅指普通高等院校的教育，并未形成“高等職業(yè)教育是高等教育的重要組成部分”這個觀念，同樣的，高職院校里的學生很大一部分是出于家長選擇、分數(shù)線等被動的原因，選擇門檻相對較低的高職院校入學，并非出自志愿的原則，這就導致不少學生的內(nèi)心有著深深的失落感和自卑感，出現(xiàn)無心向?qū)W、學習動力不足的現(xiàn)象[2]，但同時高職院校的學生普遍表現(xiàn)出對創(chuàng)業(yè)興趣度高。筆者根據(jù)對江西機電職業(yè)技術學院在校學生創(chuàng)業(yè)興趣程度的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有近30%的在校學生保持著強烈的創(chuàng)業(yè)興趣，46%的學生表示興趣比較強烈，20%的學生表示創(chuàng)業(yè)熱情仍需進一步激發(fā)，僅有5%的學生表示對創(chuàng)業(yè)不感興趣。

針對目前學校已開設的創(chuàng)業(yè)教育課程，筆者也做了問卷調(diào)查，結(jié)果顯示，17%的學生對學校創(chuàng)業(yè)教育滿意，33%的學生表示創(chuàng)業(yè)教育比較理想，但有38%的學生表示學校的創(chuàng)業(yè)教育不太理想，甚至有12%具有創(chuàng)業(yè)意向的學生表示學校的創(chuàng)業(yè)教育非常不理想。這表明多數(shù)有創(chuàng)業(yè)熱情的學生對學校目前已有的創(chuàng)業(yè)教育認可度較低，有創(chuàng)業(yè)意愿及實踐的同學對于學校加強改進創(chuàng)業(yè)教育有很高的預期和需求。為充分發(fā)揮高職院校學生的主觀能動性和創(chuàng)造性，進一步激發(fā)其創(chuàng)業(yè)熱情，增強其創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)能力，提高其創(chuàng)業(yè)的成功率，“教練式”培養(yǎng)模式下的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教學模式應運而生。

二、“教練式培養(yǎng)”實踐教學模式的內(nèi)涵

“教練式”教學模式，最早是由20世紀70年代，美國人提莫迪·高維（Timothy Galway）在網(wǎng)球教學過程中摸索出來的，他能在短時間內(nèi)迅速教人學會打網(wǎng)球，這一“教練經(jīng)驗”被美國AT&T公司發(fā)現(xiàn)，安排專人學習，并在管理活動中多次實踐，證明這一方法的可行性和有效性，教練技術由此興起。經(jīng)過長期的實踐，教練技術已經(jīng)在體育訓練、企業(yè)管理、職業(yè)發(fā)展規(guī)劃等領域取得了很好的推廣。在高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中，教練式培養(yǎng)模式的核心是教師將傳統(tǒng)的角色轉(zhuǎn)換為教練式的教師角色。傳統(tǒng)教學模式也可稱之為支配式教學模式，對教學效果的評估主要是依據(jù)學生成績的高低和課堂表現(xiàn)，在傳統(tǒng)教學模式中，教師占據(jù)絕對的主導權，影響著學生的課堂表現(xiàn)和行為方式，教師更多是在意學生的接受程度，較少提倡學生發(fā)揮創(chuàng)新意識和主觀能動性，更不倡導學生去主動承擔風險。相較于傳統(tǒng)教學模式，“教練式”模式需要教師和學生共同承擔教學成果，鼓勵學生在學習的過程中發(fā)揮創(chuàng)新意識，找準目標、發(fā)現(xiàn)問題、規(guī)避風險，教師在此過程中將放棄對學生行為的支配權，從而促使學生進行自我管理[3]。教師雖處于教學活動環(huán)節(jié)當中，但已經(jīng)不再是教學活動的中心，關注的焦點成為學生間團結(jié)協(xié)作、自我突破的過程。借鑒企業(yè)教練技術，將創(chuàng)業(yè)的理論教育從課堂擴展到生活中，從而在高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中，引入建立關系、挖掘潛能等教練環(huán)節(jié)中的精髓部分，最大限度增加學生的學習動力。教練技術的特別之處在于：一是教練的目的是去“贏”，這與企業(yè)如何在多變的競爭環(huán)境中生存是一致的；二是要讓運動員去拿獎牌而不是教練去拿獎牌，這意味著扮演“教練”身份的創(chuàng)業(yè)導師并不需要自己有成功創(chuàng)辦企業(yè)的經(jīng)歷，而是其通過一系列方向性、策略性的引導，使學生創(chuàng)業(yè)者自己走出困境，找到解決方案。

為了加快學員的學習過程，充當“教練”角色的創(chuàng)業(yè)導師可向個人提供有的放矢、量身定制的反饋，將教練式教學方法引入到高校的創(chuàng)業(yè)教育中來，使學生能更好地發(fā)揮自身優(yōu)勢，結(jié)合專業(yè)技能，適應社會的發(fā)展和需求。GROW是教練式培養(yǎng)實踐教學中常見的一種模式，所謂的GROW是指“教練”通過GROW四個方面所代表的問題，來對學員進行詢問和，最終達到幫助學院找出問題的解決方法的目標。

G代表Goal——目標的確定。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程中，創(chuàng)業(yè)導師扮演“教練”的角色，首要的問題是要幫助 “被教練者”——具有創(chuàng)業(yè)意向的學員明確一個創(chuàng)業(yè)目標。具體可落實到創(chuàng)業(yè)方向、創(chuàng)業(yè)團隊合伙人、市場價值、創(chuàng)業(yè)規(guī)模、創(chuàng)業(yè)利潤等等。

R代表Reality——現(xiàn)狀分析。教練幫助被教練者（創(chuàng)業(yè)者）找到當前所面臨的現(xiàn)實情況，即在其明確的創(chuàng)業(yè)目標中，現(xiàn)擁有哪些資源，在實現(xiàn)目標過程中將會面臨哪些困難。對于創(chuàng)業(yè)者來說，是至關重要的一步，也是最容易讓創(chuàng)業(yè)者產(chǎn)生動搖和自我懷疑的階段。教練需引導被教練者進行市場評估，其中包含但不限于評估企業(yè)有無市場、潛在顧客、競爭對手，以及如何著手制定市場營銷計劃等等。引導的過程實際上就是在教練與被教練者之間不斷進行有效對話，對話的目的是使被教練者發(fā)揮自主意識，理清頭緒分析問題現(xiàn)狀，從而制定出合理的創(chuàng)業(yè)計劃。

O代表Options——方案選擇。教練技術的核心理念是：人有無限潛能（people is OK），“每個人都能發(fā)現(xiàn)問題并找到答案。”在教練的過程中，教練的角色不是教師，將拋棄傳統(tǒng)“填鴨式”的教學方式，直接給出答案，當然也不會承擔提供解決方案的責任；相反，教練會通過與被教練者對話的方式，一問一答，幫助被教練者在對話中進行思考和反省，幫助他們理清思路，學會利用SWOT （strengths、weaknesses、opportunities、threats） 分析法來確定自身的競爭優(yōu)勢、競爭劣勢、機會和威脅，進而更好地排除障礙、恐懼，找到明確的目標和理想；教練充分相信每個人都有其特殊性，當潛能被激發(fā)時，可以利用現(xiàn)有資源找到最合適和解決方案。

W代表Wrap-up（也有人稱為Will）——具體的行動。教練過程的重心完全放在了幫助被教練者獲得他們想要的目標上，而且教練計劃的日程表也是被教練者制定的。教練的專業(yè)知識只局限于教練過程，最重要的幫助被教練者勇敢地表達出他們的夢想和愿望，明確自己的目標，找準行動方案，達成目標實現(xiàn)夢想。“千里之行始于足下”，在明確了以上三步的內(nèi)容后，教練將要求被教練者制定出具體的行動方案及時間表。

三、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育“教練式培養(yǎng)”實踐教學案例分析

目前，各大高校均開展了不同形式的創(chuàng)業(yè)教育，據(jù)筆者調(diào)查了解到，根據(jù)參與的學生人數(shù)進行排序，分別是：參加創(chuàng)業(yè)教育類講座、接受學校的基礎創(chuàng)業(yè)教育、參加創(chuàng)業(yè)計劃競賽、遞交創(chuàng)業(yè)計劃書申請加入大學生創(chuàng)業(yè)孵化園和接受個體創(chuàng)業(yè)教育指導。其中，有近60%的學生參加過中小企業(yè)家和創(chuàng)業(yè)成功人士講座，參加個體創(chuàng)業(yè)指導的學生人數(shù)最少，只有不到3%。然而筆者進一步了解發(fā)現(xiàn)，學生認為參加創(chuàng)業(yè)實踐活動、去成功企業(yè)頂崗實習和接受個體創(chuàng)業(yè)指導，對于提高自身的創(chuàng)業(yè)能力和長遠發(fā)展有較大幫助。因此，該校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育將加強創(chuàng)業(yè)孵化園和頂崗實習等創(chuàng)業(yè)實踐環(huán)節(jié)教學。

首先，針對一開始學生對創(chuàng)業(yè)概念和思路較模糊的情況下，最好的方法是舉身邊的教學案例，講授在創(chuàng)業(yè)中的每一個步驟。如：目前江西機電職業(yè)技術學院的大學生創(chuàng)業(yè)孵化園已經(jīng)成功孵化出三家企業(yè)，經(jīng)由孵化園的兩年培養(yǎng)過程，成功由模擬企業(yè)轉(zhuǎn)化為實體企業(yè)的創(chuàng)業(yè)過程，在教學中，選取一家具有代表性的企業(yè)，剖析其為何要進行創(chuàng)業(yè)，在申請加入孵化園時所具有的優(yōu)勢和資源，在創(chuàng)業(yè)過程中如何評估和預測市場風險與盈利能力，如何利用創(chuàng)業(yè)孵化園平臺及在校大學生的獨特優(yōu)勢進一步拓展業(yè)務，如何根據(jù)自身條件和抗風險的能力進行選擇等等，讓學生在案例中自主提取問題的關鍵和解決方法，幫助學生學會解決創(chuàng)業(yè)過程中遇到問題的能力。

其次，選擇一些較為知名企業(yè)成功和失敗的案例，在課堂進行成功和失敗案例分析和討論，是學生對創(chuàng)業(yè)過程中所經(jīng)歷的艱辛和挫折有進一步的理解，能從這些案例中結(jié)合自身所處的環(huán)境，找到新的創(chuàng)業(yè)思維和模式，培養(yǎng)學生口頭表達能力和判斷能力等。

另外，為了給學生近距離接觸創(chuàng)業(yè)成功人士的機會，可以聘請校外創(chuàng)業(yè)成功人士，尤其是曾經(jīng)從大學生創(chuàng)業(yè)孵化基地走出的成功人士來校做創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷報告，提高學生學習興趣，引導學生進行較為廣泛地思考，提高學生解決、分析問題的能力，并為今后的創(chuàng)業(yè)打下基礎，從成功人士身上學到對自己有用的創(chuàng)業(yè)知識和經(jīng)驗。

最后，根據(jù)筆者調(diào)查了解到，去優(yōu)秀企業(yè)頂崗實習對提高大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力有很大的幫助，因此應帶領在校學生多走出去，到創(chuàng)業(yè)成功的企業(yè)考察學習，直觀地了解企業(yè)創(chuàng)業(yè)成功的經(jīng)歷和過程。實踐出真知，只有在全面地了解了創(chuàng)業(yè)過程中將有可能面臨的風險和問題，才有可能對未來將要發(fā)生的困難做好充分的準備，才能制定出客觀實際的創(chuàng)業(yè)計劃[4]。

四、江西機電職業(yè)技術學院“教練式培養(yǎng)”實踐教學模式的構建

江西機電職業(yè)技術學院的教育特色是以分析和解決實際問題為目標，學生能力培養(yǎng)為中心的教學模式。根據(jù)江西機電職業(yè)技術學院的特點，在借鑒國內(nèi)外高校創(chuàng)業(yè)教育模式的基礎上，建立以創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)為核心的教練式實踐教學模式。

首先，創(chuàng)業(yè)教育離不開一支優(yōu)秀的創(chuàng)業(yè)導師團隊，為了增強創(chuàng)業(yè)導師的能力，將定期聘請國內(nèi)外知名專家前來授課，傳遞最前沿的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資訊。同時為使創(chuàng)業(yè)導師團隊成員充分具備授課資格，將定期選送導師外出培訓，并取得國際公認的創(chuàng)業(yè)導師資格證書。

其次，在實訓內(nèi)容上，創(chuàng)業(yè)導師可以根據(jù)本校特色專業(yè)的培養(yǎng)目標，與大學生創(chuàng)業(yè)項目進行巧妙融合。充分依托大學生創(chuàng)業(yè)孵化基地和本校幾大國家級實訓基地場所，導師轉(zhuǎn)化為教練角色，可根據(jù)各自所擅長的領域帶領相關團隊進行模擬創(chuàng)業(yè)，引導和幫助學員完成找準創(chuàng)業(yè)方向，組建創(chuàng)業(yè)團隊，制定創(chuàng)業(yè)計劃，規(guī)避創(chuàng)業(yè)風險，實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)預期目標等一系列項目。

另外，為了驗證“教練式”培養(yǎng)模式的可行性和有效性，將進行對比試驗，選取大學生孵化基地中的兩家模擬企業(yè)進行跟蹤調(diào)查，以兩年為期考察“教練式”培養(yǎng)模式與傳統(tǒng)創(chuàng)業(yè)教育模式相比有何利弊，從兩家模擬企業(yè)的市場占有率、團隊合作能力、市場價值、長遠發(fā)展空間等方面進行對比，并在過程中不斷調(diào)整“教練式”培養(yǎng)模式的方式，以期得出最適宜大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的培養(yǎng)模式。

中國有句古話叫“授人以魚不如授人以漁”，說的是傳授給人現(xiàn)有知識，不如傳授給人學習知識的方法。道理其實很簡單，魚是目的，釣魚是手段，一條魚能解一時之饑，卻不能解長久之饑，如果想永遠有魚吃，那就要學會釣魚的方法。教練式培養(yǎng)的本質(zhì)在于營造環(huán)境、激發(fā)行動、引發(fā)學習、發(fā)揮潛能，引導和幫助學生明確自己的目標，澄清自己的價值觀，讓學生逐步發(fā)現(xiàn)自身的能力。江西機電職業(yè)技術學院要把教練式“教、學、做”進行嘗試，通過實際操作和教練式教學方法強化，讓學生將所學的理論知識運用與實踐中，整合學生的理論知識，使其職業(yè)知識和技能融會貫通，使其更加熟練地掌握企業(yè)的基本制度，提高學生的運用能力和心理素質(zhì)等，為其創(chuàng)辦成功企業(yè)打下堅實基礎。

[1]徐小洲，葉映華.中國高校創(chuàng)業(yè)教育[M].杭州：浙江教育出版社，2010.

[2]彭鋼.創(chuàng)業(yè)教育學[M].南京：江蘇教育出版社，1995.

[3]徐健，吳如林.以實習基地為載體構建創(chuàng)業(yè)教育實踐體系[J].職業(yè)指導，2000（8）：38-39.

[4]魏慧敏，閆志利.訂單式人才培養(yǎng)模式的主要類型及推進措施[J].職業(yè)技術教育，2011（20）：5-9.

責任編輯 王國光

周建雯（1977－），女，江西撫州人，江西機電技師學院副教授，一級職業(yè)指導師、二級創(chuàng)業(yè)咨詢師，研究方向為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與服務；唐于捷（1990－），女，江西安遠人，江西機電職業(yè)技術學院助理講師，研究方向為大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。

G715

A

1001－7518（2016）14-0059-04