“行業(yè)企業(yè)主導(dǎo)”現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式探析
——以上塘珠寶玉石學(xué)院為例

□吳志先 林志謙

“行業(yè)企業(yè)主導(dǎo)”現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式探析
——以上塘珠寶玉石學(xué)院為例

□吳志先 林志謙

隨著高等職業(yè)教育的蓬勃發(fā)展，現(xiàn)代學(xué)徒制已成為我國(guó)高職院校主要的人才培養(yǎng)模式，主要是以學(xué)校為主導(dǎo)，采取工學(xué)交替形式開展人才培養(yǎng)，但這種模式也面臨校企合作不緊、工學(xué)結(jié)合不深、人才培養(yǎng)流于形式等問題和困境。文章以湄洲灣職業(yè)技術(shù)學(xué)院上塘珠寶玉石學(xué)院為例，分析“行業(yè)企業(yè)為主導(dǎo)”現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的特點(diǎn)和做法，借此，提出解決現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)困境的對(duì)策。

行業(yè)企業(yè)主導(dǎo)；現(xiàn)代學(xué)徒制；人才培養(yǎng)模式

近年來，隨著我國(guó)職業(yè)教育改革的深入與發(fā)展，黨和政府對(duì)現(xiàn)代學(xué)徒制給予高度重視，將其視為“推進(jìn)現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)的戰(zhàn)略選擇”，相續(xù)出臺(tái)了 《國(guó)務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》（國(guó)發(fā) [2014]129號(hào)）、《教育部關(guān)于開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作的意見》（教職成[2014]9號(hào)）等文件。為了提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，各職業(yè)院校也在各級(jí)各地政府的支持下，紛紛探索踐行現(xiàn)代學(xué)徒制。

一、現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的發(fā)展概況及其內(nèi)涵

“現(xiàn)代學(xué)徒制”這一名詞最初出于英國(guó)，1993年，英國(guó)政府為了提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，實(shí)施“現(xiàn)代學(xué)徒制計(jì)劃”。其實(shí)，二戰(zhàn)后，被德國(guó)稱為經(jīng)濟(jì)騰飛的秘密武器——雙元制職業(yè)教育體系就是“以工作為本位”的現(xiàn)代學(xué)徒制。此后，英國(guó)、法國(guó)、瑞士等各國(guó)紛紛效仿德國(guó)雙元制職業(yè)教育，在借鑒現(xiàn)代學(xué)徒制優(yōu)點(diǎn)的基礎(chǔ)上創(chuàng)造適合本國(guó)國(guó)情的現(xiàn)代學(xué)徒制[1]。

現(xiàn)代學(xué)徒制是通過產(chǎn)學(xué)融合、校企合作的形式，把現(xiàn)代學(xué)校教育中“系統(tǒng)、規(guī)范、高效”的人才培養(yǎng)優(yōu)勢(shì)，與傳統(tǒng)學(xué)徒培訓(xùn)中“言傳身教”的技藝傳承優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來，強(qiáng)調(diào)“學(xué)中做，做中學(xué)”的一種校企一體化人才培養(yǎng)模式，可以有效克服當(dāng)前職業(yè)教育“與工作環(huán)境真實(shí)世界相脫離”和傳統(tǒng)學(xué)徒制中“理論不足，潛力受限”的缺陷，為各國(guó)所大力推行[2]。

二、現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式推行面臨的困境

二十世紀(jì)五十年代以來，我國(guó)部分地區(qū)高職院校就對(duì)半工半讀的人才培養(yǎng)模式進(jìn)行嘗試與探索，也取得了一定的成效。但總體上來看，多數(shù)職業(yè)院校采用以“學(xué)校為主導(dǎo)”現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式。即人才培養(yǎng)、課程設(shè)置以職業(yè)院校作為主，學(xué)生頭兩年或兩年半在學(xué)校進(jìn)行理論學(xué)習(xí)，后一年或半年通過工學(xué)交替、頂崗實(shí)習(xí)、訂單培養(yǎng)形式到企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐實(shí)習(xí)，企業(yè)只是按照學(xué)校的要求，配合參與現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)施，負(fù)責(zé)為學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)提供便利。然而，從全國(guó)各地現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)施的情況來看，這種以“學(xué)校為主導(dǎo)”現(xiàn)代學(xué)徒制在實(shí)施過程中存在不少問題。主要表現(xiàn)在三個(gè)方面：

一是校企合作育人不深。“以學(xué)校為主導(dǎo)”現(xiàn)代學(xué)徒制，職業(yè)院校在人才培養(yǎng)過程中居于主導(dǎo)地位，幾乎包辦人才培養(yǎng)方案、課程教材開發(fā)、教學(xué)組織實(shí)施、學(xué)習(xí)考核評(píng)價(jià)、學(xué)生管理、招生招工等人才培養(yǎng)各個(gè)環(huán)節(jié)，行業(yè)、企業(yè)只是配合職業(yè)院校實(shí)施，介入程度或參與度較低。這種偏離現(xiàn)代學(xué)徒制本源的教育方式，導(dǎo)致現(xiàn)代學(xué)徒制成為職業(yè)院校的“獨(dú)角戲”，讓現(xiàn)代學(xué)徒制中強(qiáng)調(diào)“產(chǎn)學(xué)融合、校企合作、工學(xué)結(jié)合、知行合一”的校企一體化合作育人流于形式，徒有其名。如，有些學(xué)校所謂現(xiàn)代學(xué)徒制，缺乏合作企業(yè)的參與，只是在原有的人才培養(yǎng)計(jì)劃、教學(xué)大綱、教材和課程安排等方面上進(jìn)行了調(diào)整刪減，使學(xué)生理論知識(shí)與實(shí)踐操作不能相適應(yīng)，影響到人才培養(yǎng)質(zhì)量。

二是學(xué)生學(xué)習(xí)與工作結(jié)合不緊。當(dāng)前，全國(guó)多數(shù)職業(yè)院校在踐行“以學(xué)校為主導(dǎo)”的現(xiàn)代學(xué)徒制過程中，采取“2+1”、“2.5+0.5”的工學(xué)交替人才培養(yǎng)模式，即兩年或兩年半的時(shí)間安排學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)，再利用一年或半年的時(shí)間安排學(xué)生進(jìn)行師帶徒頂崗實(shí)習(xí)[3]。這種模式容易導(dǎo)致前兩年過于偏重理論知識(shí)教學(xué)，脫離與工作世界的聯(lián)系溝通，使學(xué)生所學(xué)的知識(shí)缺乏實(shí)效性和針對(duì)性；在后一年或半年的師帶徒頂崗實(shí)習(xí)階段，又容易使學(xué)生脫離學(xué)校指導(dǎo)，出現(xiàn)盲目摸索的情況。這與現(xiàn)代學(xué)徒制中強(qiáng)調(diào)“學(xué)中做，做中學(xué)”以工作為本位的教育模式相背離。同時(shí)，這種分段式的人才培養(yǎng)，由于地理時(shí)空和知識(shí)認(rèn)知的問題，學(xué)校教師與企業(yè)師傅缺乏有效溝通和聯(lián)系，往往各自為政，對(duì)學(xué)生培養(yǎng)缺乏協(xié)調(diào)性和系統(tǒng)性，人才培養(yǎng)質(zhì)量難以得到保證。

三是校企管理考核銜接不暢。在我國(guó)“以學(xué)校為主導(dǎo)”現(xiàn)代學(xué)徒制教育理論設(shè)計(jì)上，把職業(yè)院校設(shè)定為現(xiàn)代學(xué)徒制總體方案的實(shí)施者和理論基礎(chǔ)教育供給方，將企業(yè)設(shè)計(jì)為學(xué)徒制培訓(xùn)的主要場(chǎng)所，通過校企合作、工學(xué)交替學(xué)習(xí)培訓(xùn)的形式，提升人才培養(yǎng)的質(zhì)量。但現(xiàn)實(shí)實(shí)踐中，這種“以學(xué)校為主導(dǎo)”現(xiàn)代學(xué)徒制，導(dǎo)致校企認(rèn)識(shí)出現(xiàn)分歧，出現(xiàn)校企管理考核銜接不暢的問題。職業(yè)院校認(rèn)為，他們已完成理論基礎(chǔ)教育，學(xué)生一旦進(jìn)廠進(jìn)行師帶徒實(shí)踐，就從學(xué)生變?yōu)閷W(xué)徒，即企業(yè)的“準(zhǔn)員工”，日常管理和指導(dǎo)應(yīng)該由企業(yè)負(fù)責(zé)，學(xué)校自然而然卸了管理和考核責(zé)任，無義務(wù)再去操心。所以，學(xué)校對(duì)學(xué)生考核評(píng)價(jià)，僅以企業(yè)出具的學(xué)生師帶徒頂崗實(shí)習(xí)證明為依據(jù)，考核評(píng)價(jià)存在走過場(chǎng)、流于形式的問題。企業(yè)則以為他們只為學(xué)徒實(shí)習(xí)提供便利，對(duì)學(xué)生管理管理和科學(xué)考核評(píng)價(jià)是學(xué)校老師應(yīng)該完成的事情，應(yīng)付了之。這種缺乏與現(xiàn)代學(xué)徒制相適應(yīng)的融合柔性評(píng)價(jià)的管理制度，制約著人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升[4]。

三、以“行業(yè)企業(yè)主導(dǎo)”的現(xiàn)代學(xué)徒制改革與實(shí)踐的案例分析

“以學(xué)校為主導(dǎo)”現(xiàn)代學(xué)徒制出現(xiàn)的瓶頸與困境，可以在上塘珠寶玉石學(xué)院“以行業(yè)為主導(dǎo)”現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)踐中得到很好地啟發(fā)。2012年7月，為了解決莆田珠寶玉石產(chǎn)業(yè)發(fā)展對(duì)技能型人才的迫切需求，在莆田市政府的牽線下，莆田市壽山石雕行業(yè)協(xié)會(huì)、福建省御九珠寶有限公司與湄洲灣職業(yè)技術(shù)學(xué)院在彼此深入了解的基礎(chǔ)上，簽訂了合作辦學(xué)協(xié)議，成立上塘珠寶玉石學(xué)院，并探索踐行“行業(yè)企業(yè)主導(dǎo)”現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式。上塘珠寶玉石學(xué)院現(xiàn)代學(xué)徒制學(xué)校實(shí)踐模型以專業(yè)對(duì)接產(chǎn)業(yè)為基礎(chǔ)，主要圍繞“辦學(xué)模式”、“教學(xué)形式”、“管理評(píng)價(jià)”三大要素進(jìn)行構(gòu)建。如圖1所示。

圖1 上塘珠寶玉石學(xué)院現(xiàn)代學(xué)徒制學(xué)校實(shí)踐模型圖

（一）辦學(xué)模式：以行業(yè)企業(yè)主導(dǎo)，實(shí)施校行企一體化辦學(xué)

構(gòu)建校企深度合作的辦學(xué)模式是現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)的重要基礎(chǔ)，也是實(shí)踐現(xiàn)代學(xué)徒制的邏輯起點(diǎn)。與其他職業(yè)院校相比較，上塘珠寶玉石學(xué)院辦學(xué)模式，具有鮮明的特色。湄洲灣職業(yè)技術(shù)學(xué)院是辦學(xué)主體法人，但莆田市壽山石雕行業(yè)協(xié)會(huì)、福建省御九珠寶有限公司又是辦學(xué)舉辦者、出資者和具體實(shí)施者，負(fù)責(zé)現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)方案、課程教材開發(fā)、教學(xué)組織實(shí)施、考核評(píng)價(jià)、學(xué)生管理、招生招工等工作。湄洲灣職業(yè)技術(shù)學(xué)院不直接干涉行業(yè)企業(yè)辦學(xué)，通過簽署辦學(xué)協(xié)議、教學(xué)監(jiān)督檢查、雙向掛職鍛煉、業(yè)務(wù)指導(dǎo)、下達(dá)任務(wù)要求等形式，間接對(duì)上塘珠寶玉石學(xué)院進(jìn)行管理。通過行業(yè)企業(yè)直接實(shí)施、職業(yè)院校間接管理，發(fā)揮行業(yè)、企業(yè)和學(xué)校各自優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)校行企一體化育人。

（二）教學(xué)形式：以行業(yè)企業(yè)主抓，堅(jiān)持理實(shí)一體化教學(xué)

教學(xué)組織形式是實(shí)施學(xué)徒制教育的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，因此，建立與現(xiàn)代學(xué)徒制教育理念相適應(yīng)的教學(xué)組織形式至關(guān)重要。上塘珠寶玉石學(xué)院在教學(xué)組織過程中，堅(jiān)持以行業(yè)企業(yè)為主抓，根據(jù)“產(chǎn)品怎樣做就怎樣學(xué)，怎樣學(xué)就怎樣教”的要求，加強(qiáng)教學(xué)軟硬件建設(shè)，努力做到“六個(gè)合一”，即學(xué)校與工廠、教室與車間合一、教師與師傅合一、學(xué)生與學(xué)徒合一、教程與工藝合一、作品與產(chǎn)品合一。首先在師資建設(shè)上，以師傅為主，實(shí)行“雙導(dǎo)師”制。日常教學(xué)計(jì)劃、課程安排中，堅(jiān)持以國(guó)家級(jí)工藝大師為主，基礎(chǔ)理論部分則有湄洲灣職業(yè)技術(shù)學(xué)院選派教師承擔(dān)。2013年，為了提升教學(xué)質(zhì)量，在現(xiàn)有6名國(guó)家級(jí)工藝大師的基礎(chǔ)上，以百萬年薪再聘請(qǐng)3名工藝大師來院任教。其次在教學(xué)組織上，以實(shí)踐為主，實(shí)施“理實(shí)一體化”教學(xué)模式。按照“做中學(xué)，學(xué)中做”的要求，2/3時(shí)間由工藝大師傳授技藝，1/3時(shí)間進(jìn)行理論知識(shí)教學(xué)，讓學(xué)生在每天把作業(yè)當(dāng)作品來完成，推動(dòng)學(xué)生身份由學(xué)生→學(xué)徒→準(zhǔn)員工→師傅4個(gè)階段依次轉(zhuǎn)變，最終出師成才。再次在課程構(gòu)建上，以實(shí)訓(xùn)教材為主，開發(fā)體現(xiàn)職業(yè)能力行業(yè)教材。圍繞玉石雕刻行業(yè)崗位能力需求，按照“適度、夠用”的原則，合理設(shè)置課程體系，突出實(shí)訓(xùn)教材建設(shè)。實(shí)訓(xùn)教材編寫開發(fā)，更新教材內(nèi)容，調(diào)整教材結(jié)構(gòu)，將課程與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)培養(yǎng)目標(biāo)、能力要求有機(jī)地結(jié)合，提升教材的可用性，確?，F(xiàn)代學(xué)徒制順利實(shí)施。

（三）管理評(píng)價(jià)：以行業(yè)企業(yè)主管，施行精細(xì)化管理評(píng)價(jià)

管理評(píng)價(jià)是實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制的基本保障。上塘珠寶玉石學(xué)院設(shè)立在莆田上塘珠寶城，實(shí)施招工招生一體化和產(chǎn)業(yè)園區(qū)辦學(xué)，學(xué)生日常學(xué)習(xí)生活，既在學(xué)校里，又是在工廠里；既是學(xué)生，也是學(xué)徒。在日常管理中，堅(jiān)持以為莆田市壽山石雕行業(yè)協(xié)會(huì)、福建省御九珠寶有限公司主管單位，結(jié)合學(xué)校和企業(yè)管理文化實(shí)施精細(xì)化管理。一是日反饋制度。學(xué)徒每日下午實(shí)訓(xùn)最后10分鐘向帶訓(xùn)師傅匯報(bào)學(xué)習(xí)、工作情況；帶訓(xùn)師傅次日實(shí)訓(xùn)前15分鐘講評(píng)學(xué)習(xí)改進(jìn)完善方法。二是周分享制度。規(guī)定每周日晚上（常規(guī)）召開學(xué)院周分享會(huì)，由負(fù)責(zé)實(shí)訓(xùn)副院長(zhǎng)主持，各實(shí)訓(xùn)老師匯報(bào)自己所帶學(xué)生，在本周學(xué)習(xí)、工作、生活情況并提出相關(guān)的改善和建議。三是月交流制度。每月由行業(yè)工藝大師與全體學(xué)徒舉行一次交流輔導(dǎo)會(huì)，師生充分交流，并有針對(duì)性予以輔導(dǎo)。四是季度表彰制度。全體學(xué)徒按照標(biāo)準(zhǔn)量化考核，每個(gè)季度評(píng)選“進(jìn)步獎(jiǎng)”、“成長(zhǎng)獎(jiǎng)”等若干名。五是學(xué)期匯報(bào)制度。由校區(qū)向湄洲灣職業(yè)技術(shù)學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)、相關(guān)政府部門負(fù)責(zé)人、莆田市工藝美術(shù)行業(yè)協(xié)會(huì)領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)生家長(zhǎng)代表、莆田市壽山石雕行業(yè)協(xié)會(huì)理事代表等匯報(bào)工作。六是學(xué)年考核制度。每學(xué)年舉辦2次職業(yè)技能鑒定考核會(huì)，由行業(yè)企業(yè)生產(chǎn)和服務(wù)一線的技術(shù)管理人員來當(dāng)評(píng)委，與湄洲灣職業(yè)技術(shù)學(xué)院老師共同來考評(píng)學(xué)生，考評(píng)以現(xiàn)場(chǎng)考核、作品考核為主，讓學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)操作，以作品呈現(xiàn)，教師現(xiàn)場(chǎng)點(diǎn)評(píng)，科學(xué)、全面地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果和職業(yè)能力。對(duì)學(xué)徒通過中級(jí)工職業(yè)技能鑒定后，可以帶薪繼續(xù)學(xué)習(xí)。

（四）取得成效

上塘珠寶玉石學(xué)院自辦學(xué)以來，大力踐行“以行業(yè)企業(yè)為主導(dǎo)”現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式，取得了十分顯著成績(jī)。2013年以來，省部級(jí)領(lǐng)導(dǎo)干部來?？疾熘笇?dǎo)十多人次，對(duì)學(xué)院現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式給予充分的認(rèn)可。福建電視臺(tái)、《福建日?qǐng)?bào)》、《海峽都市報(bào)》、《香港鳳凰網(wǎng)》等媒體也多次報(bào)道該院辦學(xué)成就。學(xué)生競(jìng)賽成績(jī)突出。2014年以來，參加國(guó)家級(jí)技能競(jìng)賽獲得一等獎(jiǎng)2組，二等獎(jiǎng)4組，三等獎(jiǎng)11組。2015年，被福建省教育廳評(píng)為福建現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)單位，并在全省推廣其模式。畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量高，廣受歡迎，除了個(gè)別在校區(qū)“師帶徒”外，其他全部被留在莆田玉石雕刻協(xié)會(huì)下屬企業(yè)工作，高職畢業(yè)生月保底工資3800元，待遇較高。

四、“行業(yè)企業(yè)主導(dǎo)”現(xiàn)代學(xué)徒制的思考

雖然上塘珠寶玉石學(xué)院現(xiàn)代學(xué)徒制教育為個(gè)體典型，但取得的成績(jī)足以說明，“以行業(yè)企業(yè)為主導(dǎo)”現(xiàn)代學(xué)徒制是一種形式有效的人才培養(yǎng)模式，為構(gòu)建具有我國(guó)國(guó)情特色的現(xiàn)代學(xué)徒制具有重要啟發(fā)意義。

（一）“行業(yè)企業(yè)主導(dǎo)”現(xiàn)代學(xué)徒制有利于深化校企合作

上塘珠寶玉石學(xué)院這種以 “行業(yè)企業(yè)主導(dǎo)”現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式，突破了傳統(tǒng)的高職教育導(dǎo)向，行業(yè)企業(yè)由過去“參與現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)施”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲗?dǎo)現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)施”，促進(jìn)行業(yè)企業(yè)全程參與專業(yè)建設(shè)、人才培養(yǎng)方案、課程教材開發(fā)、教學(xué)組織實(shí)施、考核評(píng)價(jià)、學(xué)生管理、招生招工等環(huán)節(jié)，給了行業(yè)企業(yè)更多的話語權(quán)和主動(dòng)權(quán)，密切了校企合作緊密度，增強(qiáng)了行業(yè)企業(yè)參與人才培養(yǎng)的積極性，有效克服以“學(xué)校為主導(dǎo)”現(xiàn)代學(xué)徒制校企合作不緊的缺陷，真正實(shí)現(xiàn)了現(xiàn)代職業(yè)教育所強(qiáng)調(diào)的“專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求對(duì)接，課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接，教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對(duì)接”目標(biāo)，培養(yǎng)行業(yè)企業(yè)需要的人才。

（二）“行業(yè)企業(yè)主導(dǎo)”現(xiàn)代學(xué)徒制有利于提升人才培養(yǎng)的針對(duì)性和實(shí)效性

以“行業(yè)企業(yè)主導(dǎo)”現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式，主要是依托行業(yè)企業(yè)開展人才培養(yǎng)，真正按照工作任務(wù)導(dǎo)向進(jìn)行教學(xué)組織，突出了師傅、實(shí)踐教學(xué)、實(shí)訓(xùn)教材的作用，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)場(chǎng)所與工作實(shí)際境況、教師與師傅合一、教程與工藝的統(tǒng)一，將人才培養(yǎng)和員工培訓(xùn)、學(xué)習(xí)與工作融為一體。它的教學(xué)組織圍繞崗位能力需求，進(jìn)行相應(yīng)教學(xué)設(shè)計(jì)，學(xué)習(xí)與工作互動(dòng)性強(qiáng)，改變了“以學(xué)校為主導(dǎo)”學(xué)徒制中理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐相脫節(jié)、知識(shí)與能力相割裂、教學(xué)場(chǎng)所與實(shí)際情況相分離的困境，有效打通和拓寬技術(shù)技能人才培養(yǎng)和成長(zhǎng)通道，提升了人才培養(yǎng)針對(duì)性和實(shí)效性，是對(duì)當(dāng)前學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的一次重大革新。

（三）“行業(yè)企業(yè)主導(dǎo)”現(xiàn)代學(xué)徒制有利于學(xué)生管理考核

由“行業(yè)企業(yè)主導(dǎo)”現(xiàn)代學(xué)徒制教育，行業(yè)企業(yè)是現(xiàn)代學(xué)徒制的組織實(shí)施者，必然會(huì)增強(qiáng)行業(yè)企業(yè)的責(zé)任感和使命感，把學(xué)生學(xué)徒日常管理和考核評(píng)價(jià)當(dāng)成自己分內(nèi)的事來對(duì)待，避免當(dāng)前現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)施中企業(yè)對(duì)學(xué)生實(shí)習(xí)應(yīng)付了事的缺陷。特別是在考核評(píng)價(jià)時(shí)，可以引入行業(yè)企業(yè)生產(chǎn)和服務(wù)一線的技術(shù)管理人員來當(dāng)評(píng)委，與職業(yè)院校教師共同來考評(píng)學(xué)生，充分行業(yè)企業(yè)用人評(píng)價(jià)優(yōu)勢(shì)，更加客觀公平地考核學(xué)生實(shí)際能力，也增強(qiáng)企業(yè)對(duì)學(xué)生的認(rèn)可度。同時(shí)，作為學(xué)徒制教育教學(xué)主導(dǎo)者，行業(yè)企業(yè)也必然會(huì)將優(yōu)秀產(chǎn)業(yè)文化、企業(yè)文化帶進(jìn)日常校園管理中，有利于提高學(xué)生職業(yè)技能和養(yǎng)職業(yè)精神融合度，培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力。

上塘珠寶玉石學(xué)院辦學(xué)證明，“行業(yè)企業(yè)主導(dǎo)”現(xiàn)代學(xué)徒制是一種可行有效人才培養(yǎng)模式。當(dāng)前我國(guó)現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)施中存在的最突出問題，產(chǎn)學(xué)融合不緊、校企合作流于形式、人才培養(yǎng)質(zhì)量不高等瓶頸，在此得到很好地破解。它顛覆了以往學(xué)校作為辦學(xué)主導(dǎo)地位，讓行業(yè)企業(yè)承擔(dān)起教書育人的主要社會(huì)責(zé)任，促使學(xué)校教育與傳統(tǒng)學(xué)徒制教育各自優(yōu)勢(shì)得到充分發(fā)揮，提升了人才培養(yǎng)質(zhì)量。應(yīng)該說，“行業(yè)企業(yè)主導(dǎo)”現(xiàn)代學(xué)徒制是現(xiàn)代職業(yè)教育教學(xué)改革的重大舉措，符合《教育部關(guān)于開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作的意見》中所提“促進(jìn)行業(yè)、企業(yè)參與職業(yè)教育人才培養(yǎng)全過程”精神，也切合中國(guó)職業(yè)教育特殊的國(guó)情。我們應(yīng)該把握其規(guī)律和特點(diǎn)，在實(shí)踐中不斷完善和健全其人才培養(yǎng)功能，為探索構(gòu)建符合中國(guó)國(guó)情的現(xiàn)代學(xué)徒制起到積極推動(dòng)作用。

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責(zé)任編輯 王國(guó)光

吳志先（1983-），男，福建莆田人，湄洲灣職業(yè)技術(shù)學(xué)院上塘珠寶玉石學(xué)院書記，講師，研究方向?yàn)榫蜆I(yè)指導(dǎo)及校企合作；林志謙（1970-），男，福建莆田人，湄州灣職業(yè)技術(shù)學(xué)院成教處處長(zhǎng)，研究方向?yàn)樾Ｆ蠛献鳌?/p>

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