系統(tǒng)論視閾下高等學(xué)校課程體系構(gòu)建與思考

劉俊華

摘 要：課程體系是高等學(xué)校教學(xué)計(jì)劃實(shí)施和專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)的重要依托和基本保障。課程體系的合理構(gòu)建與科學(xué)運(yùn)行，在大學(xué)培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需求的高質(zhì)量人才過(guò)程中起著基礎(chǔ)性和決定性的作用。該文基于新建本科院校課程體系建設(shè)運(yùn)行中存在的問(wèn)題，從課程體系和系統(tǒng)的共通性出發(fā)，對(duì)課程體系的系統(tǒng)性特征進(jìn)行了剖析，并就當(dāng)前課程體系建設(shè)和運(yùn)行的優(yōu)化提出相關(guān)建議，以期能夠?yàn)樾陆ū究圃盒?zhuān)業(yè)課程體系建設(shè)提供思路與參考。

關(guān)鍵詞：課程體系；新建本科高校；系統(tǒng)論；人才培養(yǎng)；反饋機(jī)制

中圖分類(lèi)號(hào) G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1007-7731（2016）22-0126-03

課程是指在學(xué)校指導(dǎo)下的和學(xué)生自我安排的學(xué)習(xí)、活動(dòng)的總體計(jì)劃和學(xué)習(xí)、活動(dòng)本身及其過(guò)程中的非計(jì)劃因素[1]，具有相對(duì)的獨(dú)立性、靈活性和完整性。而課程體系則是由相互聯(lián)系、相互影響的若干課程按一定結(jié)構(gòu)組成的具有實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)功能的有機(jī)整體[2]。課程體系建設(shè)是高校教學(xué)改革的關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一，在培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需求的高質(zhì)量人才過(guò)程中發(fā)揮著基礎(chǔ)性和決定性的作用。因課程體系各要素間協(xié)調(diào)配合和整體功能需要從全局出發(fā)，故課程體系改革一直是高等學(xué)校教育教學(xué)改革的重點(diǎn)和難點(diǎn)[3-5]。這就需要以更新的視角——系統(tǒng)論視角，來(lái)加以審視和剖析，以不斷完善其結(jié)構(gòu)、功能和運(yùn)行機(jī)制。

1 課程體系與系統(tǒng)的共通性

課程是構(gòu)成課程體系的基本單位和基本要素，而課程體系則是按照一定的邏輯關(guān)系，由諸多課程組織構(gòu)成的結(jié)構(gòu)相通、功能相關(guān)的有機(jī)整體，并且這一有機(jī)整體通常隨內(nèi)外部要素的遷移而發(fā)生動(dòng)態(tài)變化。系統(tǒng)論認(rèn)為，整體性、關(guān)聯(lián)性、等級(jí)結(jié)構(gòu)性、動(dòng)態(tài)平衡性以及時(shí)序性是所有系統(tǒng)的基本特征[6]。那么，依據(jù)系統(tǒng)論的觀點(diǎn)，課程是課程體系這一系統(tǒng)的基本構(gòu)件，在專(zhuān)業(yè)課程體系構(gòu)成的系統(tǒng)中，各門(mén)課程都不是孤立存在的，而是緊密?chē)@專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)而聯(lián)成一體的，課程之間在多個(gè)層次、多個(gè)方面上均有復(fù)雜的內(nèi)在邏輯聯(lián)系，尤其在學(xué)生知識(shí)—技能—素質(zhì)等培養(yǎng)規(guī)格的達(dá)成方面，具有高度的統(tǒng)一性。課程體系是一個(gè)開(kāi)放式的運(yùn)行系統(tǒng)，始終處于動(dòng)態(tài)變化的平衡過(guò)程中。由此可見(jiàn)，作為高校專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)重要依據(jù)和載體的課程體系，具有系統(tǒng)論所定義的整體性、關(guān)聯(lián)性、等級(jí)結(jié)構(gòu)性、動(dòng)態(tài)平衡性以及時(shí)序性等基本特征。

2 課程體系系統(tǒng)性特征剖析

2.1 課程體系的有機(jī)整體性 課程體系具有鮮明的整體性特征，主要體現(xiàn)在如下幾個(gè)方面：一是無(wú)論什么層次的高?；?qū)I(yè)，其課程體系一定是服從服務(wù)于本專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)而構(gòu)建的，所有納入課程體系的課程均在人才培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)過(guò)程中扮演相應(yīng)的角色，發(fā)揮賦予的功能；二是構(gòu)成課程體系的各門(mén)課程，均在培養(yǎng)學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)、實(shí)踐技能等方面具有結(jié)構(gòu)與功能上的共通性，而非簡(jiǎn)單的堆疊；三是各門(mén)課程在結(jié)構(gòu)組成和功能發(fā)揮上具有一定的互補(bǔ)性特征，或者可以將課程體系看作是一個(gè)由諸多要素（課程）構(gòu)成的結(jié)構(gòu)和功能上的鑲嵌體。由此可見(jiàn)，課程體系具有典型的有機(jī)整體性特征。

2.2 課程體系的等級(jí)結(jié)構(gòu)及內(nèi)在關(guān)聯(lián)性 通常情況下，某個(gè)專(zhuān)業(yè)的課程體系也是由多個(gè)層次或模塊構(gòu)成，如包括學(xué)科基礎(chǔ)課程、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程、專(zhuān)業(yè)課程、方向課程，以及公共必修課程、公共選修課程等。每個(gè)模塊和每門(mén)課程均在該專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)過(guò)程中扮演特定的角色，發(fā)揮不可替代的作用和功能。因此，從這個(gè)角度來(lái)講，課程體系是一個(gè)多層次構(gòu)成的等級(jí)結(jié)構(gòu)。在這個(gè)等級(jí)結(jié)構(gòu)中，各課程之間并無(wú)高下之分，都是體系中不可或缺的組成部分，都在整個(gè)人才培養(yǎng)過(guò)程中發(fā)揮著固有的作用，但在不同發(fā)展階段或不同的專(zhuān)業(yè)方向中功能定位有所不同。

2.3 課程體系的時(shí)序性 在高校專(zhuān)業(yè)課程體系中，其課程組成的多樣性、課程間的相關(guān)程度及模塊之間知識(shí)信息、技術(shù)方法的連通性對(duì)于課程體系功能的實(shí)現(xiàn)起重要決定作用。作為普通高校，其為社會(huì)提供的產(chǎn)品即專(zhuān)業(yè)人才本身可看作是具備一定知識(shí)、技能、素質(zhì)的復(fù)合體，而這種復(fù)合體的形成，則是通過(guò)特定的課程體系學(xué)習(xí)訓(xùn)練而成的。眾所周知，專(zhuān)業(yè)人才的知識(shí)體系構(gòu)建、技術(shù)方法訓(xùn)練和專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)培育非短時(shí)可以完成，按照目前的學(xué)制設(shè)置，本科階段基本為4年或5年，而且每門(mén)課程在學(xué)生知識(shí)、技能傳授和培養(yǎng)方面有基礎(chǔ)、核心等層次區(qū)分，因此，就需要依據(jù)一定邏輯關(guān)系和規(guī)律，將課程體系中的各門(mén)課程分配到四年或五年的教學(xué)周期內(nèi)，這樣就形成了課程體系中課程開(kāi)設(shè)的時(shí)序性。

2.4 課程體系的動(dòng)態(tài)平衡性 大學(xué)專(zhuān)業(yè)課程體系不是孤立存在的，在多個(gè)層次上與外界存在交流，是一個(gè)開(kāi)放式的反饋系統(tǒng)：不同課程間及不同模塊間的信息流、先行后續(xù)課程之間的正負(fù)反饋體系，甚至還有不同專(zhuān)業(yè)之間的課程體系層次水平的互動(dòng)，如生物類(lèi)專(zhuān)業(yè)和數(shù)學(xué)、物理學(xué)、化學(xué)類(lèi)、信息類(lèi)等專(zhuān)業(yè)間可開(kāi)設(shè)《生物數(shù)學(xué)》《生物物理學(xué)》《化學(xué)生物學(xué)》《計(jì)算生物學(xué)》等跨學(xué)科課程。而課程體系是大學(xué)專(zhuān)業(yè)教學(xué)的重要載體，是圍繞一個(gè)中心——專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)而構(gòu)建，而隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，特別是相關(guān)行業(yè)發(fā)展水平的不斷提高，相應(yīng)的專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)也隨之而變化，課程體系也自然發(fā)生變化?？梢?jiàn)，作為大學(xué)人才培養(yǎng)的重要依托—課程體系而言，它既是一個(gè)開(kāi)放的系統(tǒng)，更是一個(gè)隨內(nèi)外部環(huán)境要素變化或需求改變而發(fā)生動(dòng)態(tài)變化的有機(jī)復(fù)合體。

3 課程體系運(yùn)行的系統(tǒng)優(yōu)化策略

3.1 課程內(nèi)部結(jié)構(gòu)的優(yōu)化 課程內(nèi)部結(jié)構(gòu)是指課程中反映在教學(xué)大綱上的學(xué)科知識(shí)體系，由學(xué)科和教學(xué)大綱共同決定。課程的外部環(huán)境是指課程的教學(xué)思想、教學(xué)方法、教學(xué)設(shè)備、教學(xué)內(nèi)容的載體、教學(xué)工作狀態(tài)（教學(xué)工作文件、課堂教學(xué)、教改措施、教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)的安排、考試制度等）[7]。課程體系的內(nèi)部等級(jí)結(jié)構(gòu)特征及課程之間的關(guān)聯(lián)性特征，主要是由其所服務(wù)的專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)所決定的。一般情況下，課程的內(nèi)部結(jié)構(gòu)是通過(guò)其外部環(huán)境而起作用，外部環(huán)境制約著內(nèi)部結(jié)構(gòu)的實(shí)現(xiàn)。對(duì)于新建地方本科院校，專(zhuān)業(yè)學(xué)科建設(shè)水平、師資力量、教學(xué)資源及保障機(jī)制等難以滿(mǎn)足多數(shù)課程教學(xué)的實(shí)施。對(duì)此情況，多數(shù)院校均經(jīng)過(guò)慎重地研究討論，依據(jù)現(xiàn)有條件，制定符合自身發(fā)展實(shí)際的中長(zhǎng)期發(fā)展規(guī)劃，明確階段性任務(wù)與目標(biāo)，并采取具體可行的措施。在課程體系建設(shè)方面，則通常采取擇優(yōu)扶持、以點(diǎn)帶面的方式緩解或消除外部環(huán)境阻礙，如各級(jí)各類(lèi)精品課程、重點(diǎn)課程（群），以及案例教學(xué)、雙語(yǔ)教學(xué)等建設(shè)項(xiàng)目的組織與實(shí)施。

3.2 反饋機(jī)制的科學(xué)運(yùn)用 為切實(shí)保障大學(xué)本科教學(xué)過(guò)程的順利實(shí)施，一般高校都構(gòu)建起“?！骸怠比灰惑w的教學(xué)督導(dǎo)與評(píng)價(jià)體系。這一督導(dǎo)機(jī)制的構(gòu)建和運(yùn)用，對(duì)于本科教學(xué)尤其是具體到每門(mén)課程的教學(xué)質(zhì)量提升發(fā)揮了重要的作用。最為常見(jiàn)的一種督導(dǎo)形式為對(duì)具體課程講授形式、內(nèi)容和效果的即時(shí)通報(bào)與反饋，以及對(duì)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案實(shí)施和目標(biāo)達(dá)成情況的評(píng)價(jià)與反饋。而課程體系的系統(tǒng)優(yōu)化也必須通過(guò)這一內(nèi)部反饋機(jī)制得以實(shí)現(xiàn)。除此之外，畢業(yè)生就業(yè)單位的意見(jiàn)反饋，以及學(xué)生考研深造所考取的高校或科研院所導(dǎo)師層面的意見(jiàn)反饋，構(gòu)成了課程體系這一系統(tǒng)優(yōu)化的外部反饋機(jī)制。但不論是內(nèi)部督導(dǎo)評(píng)價(jià)還是外部反饋形式，對(duì)于專(zhuān)業(yè)課程體系優(yōu)化無(wú)疑都是極其重要的，所以必須運(yùn)用好。

3.3 教學(xué)資源的合理分配 新建本科院校，其前期發(fā)展基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，尤其在經(jīng)費(fèi)支持、學(xué)科支撐、人才隊(duì)伍建設(shè)以及其他相關(guān)內(nèi)涵建設(shè)方面存在較大不足。因此在教學(xué)資源配置方面就會(huì)遇到各種各樣的問(wèn)題，如各個(gè)層面的精品課程、重點(diǎn)課程等建設(shè)項(xiàng)目，一般由上級(jí)教育主管部門(mén)或?qū)W校資助，但學(xué)校能夠資助扶持的項(xiàng)目總量是一定的，即某專(zhuān)業(yè)課程體系中僅有少數(shù)課程會(huì)獲批立項(xiàng)建設(shè)而占據(jù)大量資源，從而使得在整個(gè)課程體系中，少數(shù)幾門(mén)課程則會(huì)占據(jù)優(yōu)勢(shì)地位，在經(jīng)費(fèi)投入、教學(xué)資源配置等方面就會(huì)明顯優(yōu)于其他課程。但同時(shí)由于精品課程建設(shè)中共享意識(shí)弱、共享共建共享缺乏統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)和有效管理機(jī)制等問(wèn)題的存在，必然對(duì)體系中其他課程建設(shè)與發(fā)展產(chǎn)生不利影響。然而，專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)不是靠一門(mén)或少數(shù)幾門(mén)課程就能實(shí)現(xiàn)的，如這些優(yōu)勢(shì)課程示范引領(lǐng)作用發(fā)揮得當(dāng)，則可促進(jìn)其他課程建設(shè)和發(fā)展，有益于培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)；但若作用發(fā)揮不當(dāng)或與目標(biāo)間出現(xiàn)偏差，則會(huì)對(duì)其他課程產(chǎn)生嚴(yán)重阻抑效應(yīng)，課程體系的整體功能也就可能會(huì)偏離專(zhuān)業(yè)既定培養(yǎng)目標(biāo)。要避免或解決上述可能出現(xiàn)的問(wèn)題，就需要教學(xué)系院會(huì)同專(zhuān)業(yè)負(fù)責(zé)人，對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行合理配置，并實(shí)時(shí)把握課程體系運(yùn)行情況，使體系中的各層次之間、各模塊之間、各課程間實(shí)現(xiàn)協(xié)調(diào)配合、良性互動(dòng)，通過(guò)互補(bǔ)、互促等方式推動(dòng)課程體系有序發(fā)展和整體提升。

4 結(jié)語(yǔ)

綜上，課程體系是高校人才培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)計(jì)劃及教學(xué)組織管理模式的綜合體現(xiàn)，是人才培養(yǎng)目標(biāo)賴(lài)以實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵所在，而其有效運(yùn)行離不開(kāi)高校課程管理體系的構(gòu)建與實(shí)施，即依賴(lài)于高校課程管理體系制約作用[9]。因此，對(duì)體系結(jié)構(gòu)的優(yōu)化、教學(xué)內(nèi)容的整合以及運(yùn)行模式的創(chuàng)新評(píng)價(jià)作為課程體系建設(shè)改革的核心內(nèi)容，需要繼續(xù)開(kāi)展系統(tǒng)深入的研究以不斷揭示規(guī)律、解決問(wèn)題，最終促進(jìn)高校專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量不斷提升。而作為地方本科院校，專(zhuān)業(yè)要體現(xiàn)區(qū)域特色、行業(yè)特點(diǎn)，才能建立比較優(yōu)勢(shì)，在日益激烈的競(jìng)爭(zhēng)中得以生存和發(fā)展。所以，課程體系的構(gòu)建和運(yùn)行應(yīng)在特色培育和核心內(nèi)容建設(shè)方面盡可能從區(qū)域需求及行業(yè)發(fā)展出發(fā)，避免與省內(nèi)其他院校重合，從而實(shí)現(xiàn)同域競(jìng)爭(zhēng)中的錯(cuò)位發(fā)展。

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（責(zé)編：徐煥斗）