高校教學(xué)督導(dǎo)與被督導(dǎo)關(guān)系初探※

常學(xué)輝　位　磊　丁　虹　趙　峰　杜鳳麗　許沛東

（1　河南中醫(yī)學(xué)院第二臨床醫(yī)學(xué)院教學(xué)辦，鄭州　450008；2　河南中醫(yī)學(xué)院碩士研究生2014級(jí)，450008）

?

高校教學(xué)督導(dǎo)與被督導(dǎo)關(guān)系初探※

常學(xué)輝1位磊2丁虹1趙峰1杜鳳麗1許沛東1

（1河南中醫(yī)學(xué)院第二臨床醫(yī)學(xué)院教學(xué)辦，鄭州450008；2河南中醫(yī)學(xué)院碩士研究生2014級(jí)，450008）

摘要：高校教學(xué)督導(dǎo)工作是現(xiàn)代高等學(xué)校教學(xué)管理的重要方式。“督導(dǎo)”與“被督導(dǎo)”處于既相互依存、相互貫通，又相互排斥、相互分離的關(guān)系。教學(xué)督導(dǎo)者應(yīng)通過尊重被督導(dǎo)者、與被督導(dǎo)者換位思考、督導(dǎo)結(jié)合、提高自身素質(zhì)，本著以“教師為本”的理念進(jìn)行督導(dǎo)，充分調(diào)動(dòng)被督導(dǎo)教師的主動(dòng)性和積極性，主動(dòng)接受督導(dǎo)。教學(xué)督導(dǎo)工作應(yīng)堅(jiān)持以“教師為本”，努力營造一個(gè)和諧的工作氛圍，深化教學(xué)改革，最終提高高校教學(xué)質(zhì)量。關(guān)鍵詞：教學(xué)督導(dǎo)；被督導(dǎo)；高等教育

高校教學(xué)督導(dǎo)工作是現(xiàn)代高等學(xué)校教學(xué)管理的重要方式，在中國現(xiàn)代教育事業(yè)管理中占有重要的地位。建立高校教學(xué)督導(dǎo)制度，開展教學(xué)督導(dǎo)工作，并不斷完善，方能有效地對(duì)教學(xué)和教學(xué)管理工作的實(shí)施情況和效果進(jìn)行檢查和監(jiān)督，并可根據(jù)督導(dǎo)結(jié)果提出整改的意見和建議[1]。由于我國的教學(xué)督導(dǎo)制度起步相對(duì)較晚，存在一定的問題需要克服，主要表現(xiàn)在教學(xué)督導(dǎo)內(nèi)部建設(shè)不完善，教學(xué)督導(dǎo)的工作方式及評(píng)價(jià)方式嚴(yán)重滯后，督導(dǎo)與被督導(dǎo)關(guān)系的機(jī)械化等，這些問題使高校教學(xué)督導(dǎo)作用部分喪失，使督導(dǎo)工作漸漸失去了真正的意義。在上述問題中，督導(dǎo)與被督導(dǎo)關(guān)系是其中一項(xiàng)重要因素，筆者在河南中醫(yī)學(xué)院第二臨床醫(yī)學(xué)院從事教學(xué)管理數(shù)年，試就高校教學(xué)督導(dǎo)與被督導(dǎo)關(guān)系進(jìn)行論述，希望能為提高高校教學(xué)質(zhì)量，建立和諧督導(dǎo)與被督導(dǎo)關(guān)系做出一些貢獻(xiàn)。

1　督導(dǎo)與被督導(dǎo)的關(guān)系

高校教學(xué)督導(dǎo)在高等教育事業(yè)管理中占有極其重要的地位，是高校教學(xué)管理工作的重要組成部分。一般來說高校教學(xué)督導(dǎo)有廣義和狹義之分[2]：廣義的教學(xué)督導(dǎo)指的是督導(dǎo)專家對(duì)高校教學(xué)總體運(yùn)行狀況的監(jiān)督、檢查、指導(dǎo)和評(píng)價(jià)，包括教師課堂教學(xué)、學(xué)生聽課及學(xué)習(xí)和教學(xué)管理等環(huán)節(jié)；狹義的教學(xué)督導(dǎo)則指單純的課堂教學(xué)督導(dǎo)，形式為督導(dǎo)人員采用課堂聽課的方式對(duì)教師課堂教學(xué)的教學(xué)前材料準(zhǔn)備、教學(xué)能力、教學(xué)藝術(shù)和專業(yè)水平等進(jìn)行檢查和評(píng)價(jià)，督促、引導(dǎo)、激勵(lì)高校教學(xué)教師不斷提高自身教學(xué)水平，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

督導(dǎo)與被督導(dǎo)的關(guān)系是高校教學(xué)督導(dǎo)中最重要的關(guān)系，對(duì)于其關(guān)系的理解由于所處的角度不同而不同。從督導(dǎo)者的角度看，督導(dǎo)工作很重要，肯定意義多于否定意義。教學(xué)督導(dǎo)人員通過各種形式對(duì)教師、學(xué)生、管理者的教學(xué)各環(huán)節(jié)進(jìn)行全面監(jiān)督，發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程中存在的問題，然后提出意見和建議，從而提高教學(xué)質(zhì)量。從被督導(dǎo)者的角度看，一般認(rèn)為督導(dǎo)工作可有可無，否定意義多于肯定意義。有人將督導(dǎo)和被督導(dǎo)的關(guān)系比喻為汽車司機(jī)與交通警察的關(guān)系[3]，當(dāng)交通發(fā)生混亂時(shí)司機(jī)希望有警察來維持秩序，當(dāng)司機(jī)自己違章時(shí)又怕遇見警察。因此當(dāng)被督導(dǎo)者接受督導(dǎo)的幫助時(shí)，被督導(dǎo)者希望督導(dǎo)者發(fā)揮有效的指導(dǎo)作用，但平時(shí)被督導(dǎo)者又不希望被督導(dǎo)者檢查。

借助馬克思主義哲學(xué)原理我們認(rèn)識(shí)到：“督導(dǎo)”與“被督導(dǎo)”是一對(duì)客觀矛盾，而矛盾具有同一性與斗爭性屬性?！岸綄?dǎo)”與“被督導(dǎo)”既相互依存、相互貫通，又相互排斥、相互分離，“同一”是有條件、相對(duì)的，“斗爭”是無條件、絕對(duì)的。作為一種矛盾運(yùn)動(dòng)，在這對(duì)矛盾運(yùn)動(dòng)中一定有一方處于支配地位，起主導(dǎo)作用，是為矛盾的主要方面；而必定有另外一方處于被支配地位，即為矛盾的次要方面。我們認(rèn)為在督導(dǎo)關(guān)系中“督導(dǎo)”應(yīng)是主要方面，必須處于主導(dǎo)地位，起主導(dǎo)作用；“被督導(dǎo)”次要方面，應(yīng)處于被主導(dǎo)地位，起次要作用[4]?？傮w而言，督導(dǎo)與被督導(dǎo)的關(guān)系比較復(fù)雜，督導(dǎo)者應(yīng)認(rèn)識(shí)到這個(gè)關(guān)系既不是自然的天然關(guān)系，也不是強(qiáng)行規(guī)定的居高臨下的關(guān)系，或者是領(lǐng)導(dǎo)與被領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)系。我們認(rèn)為督導(dǎo)與被督導(dǎo)的關(guān)系應(yīng)該是關(guān)系雙方本著一個(gè)共同目標(biāo)，自覺按照職責(zé)要求，共同為完成教學(xué)任務(wù)，提高教學(xué)質(zhì)量，合力做好工作的關(guān)系。

2　督導(dǎo)者

目前我國高校督導(dǎo)者一般由教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、學(xué)術(shù)水平較高、責(zé)任心強(qiáng)、堅(jiān)持原則、有一定管理能力且辦事公道和敢于批評(píng)的退休教授（副教授）或?qū)W院領(lǐng)導(dǎo)擔(dān)任。他（她）們主要通過聽課、專題調(diào)研、召開座談會(huì)、抽查教學(xué)文件、開展教學(xué)督導(dǎo)接待活動(dòng)等形式進(jìn)行督導(dǎo)，形成督導(dǎo)意見，并及時(shí)向?qū)W院教學(xué)管理部門通報(bào)。對(duì)于督導(dǎo)者的定位，有人稱其為“教師的教師”，還有人稱其為教學(xué)過程的紀(jì)檢人員，他們的督導(dǎo)結(jié)果、意見影響教師年度考評(píng)、職稱晉升、崗位津貼等級(jí)等。目前我國的高校教學(xué)督導(dǎo)面臨著許多問題，尤其是在素質(zhì)教育的宏觀背景之下，教育督導(dǎo)者被落后的教育思想和價(jià)值觀念所束縛，專業(yè)化程度不高，督導(dǎo)職責(zé)不明確，督導(dǎo)方式呆板、機(jī)械，溝通不夠或者工作方法不當(dāng)，使教學(xué)督導(dǎo)流于形式，影響著教學(xué)督導(dǎo)的效果。

我們認(rèn)為教學(xué)督導(dǎo)者應(yīng)本著以“教師為本”的理念進(jìn)行督導(dǎo)，教學(xué)督導(dǎo)必須在督導(dǎo)者與被督導(dǎo)者雙方密切配合、統(tǒng)一協(xié)調(diào)下，才能產(chǎn)生預(yù)期的良好效果。督導(dǎo)者應(yīng)做到以下幾點(diǎn)[5]：1）尊重被督導(dǎo)者。督導(dǎo)者在教學(xué)督導(dǎo)過程中，應(yīng)最充分、最大化地尊重與保護(hù)授課教師的人格、價(jià)值與尊嚴(yán)，這是建立和諧督導(dǎo)關(guān)系的前提；2）與被督導(dǎo)者換位思考。督導(dǎo)者與被督導(dǎo)者形式上是“督導(dǎo)”與“被督導(dǎo)”的關(guān)系，但在本質(zhì)上是相互學(xué)習(xí)、相互切磋、平等合作的關(guān)系。督導(dǎo)者經(jīng)常換位思考，努力要做好授課教師的良師益友，關(guān)心、愛護(hù)和尊重授課教師，千方百計(jì)調(diào)動(dòng)授課教師的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性；3）督導(dǎo)結(jié)合。教學(xué)督導(dǎo)者要真正做到以“督”促“導(dǎo)”，以“導(dǎo)”為主，“督”、“導(dǎo)”結(jié)合。督導(dǎo)者必須把握好“監(jiān)督”與“指導(dǎo)”這兩個(gè)基本面，以“導(dǎo)”為出發(fā)點(diǎn)、為目的，才能取得實(shí)實(shí)在在的成效；4）提高督導(dǎo)者自身素質(zhì)。督導(dǎo)者要注重加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)包括現(xiàn)代教育理論和教育思想，學(xué)習(xí)國家和軍隊(duì)教育行政部門的相關(guān)政策，自覺用新的教育理念、新的教學(xué)思想武裝頭腦，提高自身素質(zhì)，提高教學(xué)督導(dǎo)效果。

在實(shí)際督導(dǎo)工作中，督導(dǎo)者必須明確自己的定位，明確自己的地位和作用，在與被督者之間做到以下三點(diǎn)[2]：1）只引導(dǎo)，不指導(dǎo)。由于督導(dǎo)者個(gè)人知識(shí)面的限制，督導(dǎo)者會(huì)有自己不熟悉的知識(shí)和內(nèi)容。雖然教學(xué)有一定的規(guī)律可循，但是“教無定法”，對(duì)于一些自己不熟悉、不理解的內(nèi)容和教法，督導(dǎo)者應(yīng)與任課教師探討；2）只獻(xiàn)策，不決策。督導(dǎo)者由于個(gè)人方面的局限，對(duì)于不同院部的教學(xué)計(jì)劃不一定能夠吃準(zhǔn)吃透，對(duì)于課程教學(xué)大綱、教學(xué)計(jì)劃以及課程教學(xué)進(jìn)度安排不能輕易予以否定，不能隨意對(duì)專業(yè)設(shè)置及相關(guān)教學(xué)計(jì)劃給出決策意見；3）只評(píng)估，不評(píng)判。督導(dǎo)者對(duì)于教師的某一堂課程的教學(xué)情況只能做出一個(gè)評(píng)估，而不能片面給予評(píng)判。督導(dǎo)者應(yīng)該用發(fā)展的眼光關(guān)注、鼓勵(lì)青年教師的成長。

3　被督導(dǎo)者

被督導(dǎo)者包括教師、學(xué)生、管理者，本文主要討論被督導(dǎo)的主要對(duì)象——教師。督導(dǎo)者一般采用課堂聽課的方式對(duì)被督導(dǎo)者課堂教學(xué)的教學(xué)前材料準(zhǔn)備、教學(xué)能力、教學(xué)藝術(shù)和專業(yè)水平等進(jìn)行檢查和評(píng)價(jià)，從而督促、引導(dǎo)、激勵(lì)高校教學(xué)教師不斷提高自身教學(xué)水平，從而提高教學(xué)質(zhì)量。從被督導(dǎo)者角度來看，許多教師認(rèn)為督導(dǎo)工作可有可無，否定多于肯定，有一定的抵觸情緒。分析原因如下：1）認(rèn)為督導(dǎo)者專挑教師毛病，他們認(rèn)為督導(dǎo)者僅憑一、兩節(jié)課，就給教師課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)分，該評(píng)分與教師年度考評(píng)、職稱晉升、崗位津貼等級(jí)等掛鉤，從而加重被督導(dǎo)者心理負(fù)擔(dān)，不喜歡甚至抵觸督導(dǎo)；2）認(rèn)為督導(dǎo)者“只督不導(dǎo)”或“重督輕導(dǎo)”。督導(dǎo)者主要根據(jù)聽課對(duì)教師進(jìn)行評(píng)價(jià)，課后不與教師進(jìn)行交流，或交流時(shí)間有限，且由于沒有完整的一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)導(dǎo)致提出的看法或建議不一定符合實(shí)際，導(dǎo)致對(duì)提高教師教學(xué)水平和提高教學(xué)質(zhì)量幫助不大；3）督導(dǎo)者自身原因。高校專業(yè)分類很細(xì)，督導(dǎo)者由于所學(xué)專業(yè)限制，導(dǎo)致不能準(zhǔn)確評(píng)價(jià)，所下的結(jié)論難以令人信服。同時(shí)督導(dǎo)者大多非教育專家。也是被督導(dǎo)者不服的原因之一。一般情況下，教師在心理上與督導(dǎo)存在距離是不爭的事實(shí)。

我們認(rèn)為要克服以上問題，對(duì)于被督導(dǎo)者而言，高校必須應(yīng)充分調(diào)動(dòng)被督導(dǎo)教師的主動(dòng)性和積極性，加強(qiáng)師德建設(shè)，務(wù)必讓教師都熟知：高校教師須有高尚的師德、優(yōu)良的作風(fēng)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和高度的責(zé)任心，必須忠誠于黨的教育事業(yè)，要有強(qiáng)烈的事業(yè)心和高度的責(zé)任感。通過教育讓每位教師都清楚教師角色定位，把被動(dòng)接受監(jiān)督、評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)接受督導(dǎo)，認(rèn)真反省自身是否具有高校教師應(yīng)有的素質(zhì)，是否認(rèn)真?zhèn)湔n、上課，是否認(rèn)真仔細(xì)鉆研教材、教法，是否熱愛高等教育事業(yè)、熱愛學(xué)生，是否真正擁有廣博精深的專業(yè)知識(shí)，是否具有淵博文化知識(shí)等。

針對(duì)不同層次的被督導(dǎo)者應(yīng)從自身?xiàng)l件入手分析，處理好督導(dǎo)意見。青年教師應(yīng)主動(dòng)接受督導(dǎo)者提出的意見，發(fā)現(xiàn)自身課堂教學(xué)的不足，把重點(diǎn)放在組織教學(xué)內(nèi)容、改進(jìn)教學(xué)方法，處理教學(xué)大綱與教材的關(guān)系上來，從而使自身教學(xué)水平不斷提高，盡快成為高校骨干教師。中、高級(jí)職稱的教師針對(duì)督導(dǎo)者發(fā)現(xiàn)的問題，應(yīng)正確處理好教學(xué)與兼職、教學(xué)與科研以及本科教學(xué)與其他教學(xué)的關(guān)系。只有處理好這三個(gè)關(guān)系才能為青年教師做出榜樣，才會(huì)受到學(xué)生的尊敬。

4　建立“和諧”的督導(dǎo)與被督導(dǎo)關(guān)系

督導(dǎo)與被督導(dǎo)關(guān)系復(fù)雜、對(duì)立而統(tǒng)一，為提高高校教學(xué)質(zhì)量，我們必須處理好二者關(guān)系。有學(xué)者提出“和諧督導(dǎo)”[6]的概念值得我們學(xué)習(xí)、效法和推廣?！昂椭C督導(dǎo)”理念提出：“和諧”的理念引入高校教學(xué)督導(dǎo)過程中，以和諧的機(jī)制和方法去解決教學(xué)督導(dǎo)過程中發(fā)現(xiàn)的問題，堅(jiān)持以“教師為本”，努力營造一個(gè)和諧的工作氛圍，督導(dǎo)人員、教師、學(xué)生、教學(xué)管理人員合力行動(dòng)，深化教學(xué)改革，最終提高高校教學(xué)質(zhì)量。督導(dǎo)者立足于建立和諧關(guān)系，立足于調(diào)動(dòng)被督導(dǎo)者的主動(dòng)性和積極性，立足于與被督導(dǎo)者成為合作伙伴，擺脫單純的糾察、裁判角色，而成為被督導(dǎo)者的良師益友和智囊團(tuán)，從而使教學(xué)督導(dǎo)工作得到教師系、部領(lǐng)導(dǎo)的支持，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。

5　小結(jié)

高校教學(xué)督導(dǎo)工作是現(xiàn)代高等學(xué)校教學(xué)管理的重要方式，“督導(dǎo)”與“被督導(dǎo)”處于既相互依存、相互貫通，又相互排斥、相互分離的關(guān)系。教學(xué)督導(dǎo)者應(yīng)通過尊重被督導(dǎo)者、與被督導(dǎo)者換位思考、督導(dǎo)結(jié)合、提高自身素質(zhì)，本著以“教師為本”的理念進(jìn)行督導(dǎo)，高校應(yīng)加強(qiáng)師德建設(shè)，充分調(diào)動(dòng)被督導(dǎo)教師的主動(dòng)性和積極性，主動(dòng)接受督導(dǎo)。我們應(yīng)在今后的教學(xué)督導(dǎo)工作中堅(jiān)持以“教師為本”，努力營造一個(gè)和諧的工作氛圍，督導(dǎo)人員、教師、學(xué)生、教學(xué)管理人員合力行動(dòng)，深化教學(xué)改革，最終提高高校教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

[1]張笛梅.教學(xué)督導(dǎo)工作中幾個(gè)關(guān)系的探討[A].全國高校教學(xué)督導(dǎo)論文集[C].2005.

[2]魏振樞.教學(xué)督導(dǎo)評(píng)估原則及與被督導(dǎo)關(guān)系探析[J].中州大學(xué)學(xué)報(bào)，2012，29 （6）：98-100.

[3]劉興東，舒虹，劉中瑞，等.高校教學(xué)督導(dǎo)工作諸關(guān)系淺析[J].教育教學(xué)論壇，2011，3（3）：134-135.

[4]董國旺.論高校課堂教學(xué)和諧督導(dǎo)關(guān)系及實(shí)現(xiàn)[J].法治與社會(huì)，2011（4）：223-224.

[5]閻明宇.高等學(xué)校教學(xué)督導(dǎo)工作中幾個(gè)關(guān)系的探討[J].科技信息，2008 （31）：505.

[6]田濤.高等學(xué)校教學(xué)督導(dǎo)工作中“和諧督導(dǎo)”的理念[J].青海大學(xué)學(xué)報(bào)(自然科學(xué)版)，2012，30（4）：88-91.

Study on Relation of Teaching Supervision and being Supervised in Colleges and Universities

CHANG Xuehui1, WEI Lei2, DING Hong1, ZHAO Feng1, DU Fengli1, XU Peidong1
(1. Teaching Office, The Second Clinical Medical College of Henan University of Traditional Chinese Medicine, Zhengzhou 450008, China; 2. Grade 2014 Graduate, Henan University of Traditional Chinese Medicine, Zhengzhou 450008, China)

Abstract:The teaching supervision in colleges and universities is an important way of modern colleges and universities teaching management. The relation of teaching supervision and being supervised is both interdependence, mutual penetration, mutual exclusion and the separation. The teaching supervisior should respect the one be supervised, and be the perspective-taking, , and improve their own quality based on the idea of " teacher oriented" to carry on the supervision. Colleges and universities should strengthen ethics construction, give full play to superviseteachers' initiative and enthusiasm, and voluntarily accept supervision. Teaching supervision work should adhere to " teacher oriented" , effort to build a harmonious working atmosphere. We will deepen reform of the teaching, and ultimately improve the quality of teaching in colleges and universities.

Keywords:teaching supervision; being supervised; higher education

收稿日期：（本文編輯：張文娟本文校對(duì)：張文娟2015-12-15）

基金項(xiàng)目：※教育部卓越醫(yī)生（中醫(yī)）教育培養(yǎng)計(jì)劃（No：教高函〔2015〕3號(hào)）；河南省高等學(xué)校青年骨干教師資助計(jì)劃（No：2013GGJS- 096）

doi:10.3969/j.issn.1672-2779.2016.06.001

文章編號(hào)：1672-2779（2016）-06-0001-03