陜西中職數控專業(yè)教學現狀分析

王衛(wèi)平?夏田

【摘 要】 文章分析了陜西省中職學校數控技術應用專業(yè)開設現狀、專業(yè)教師現狀和教學條件現狀，認為：在人才培養(yǎng)模式、教學方法、教學資源配置、師資隊伍、校企合作、機制體制等方面，還存在很多不足，需要通過改革加以完善。

【關鍵詞】 中職學校;數控專業(yè);教學現狀;教學改革

一、陜西省中職學校數控技術應用專業(yè)現狀

陜西省目前擁有中等職業(yè)學校567所，有近一半開設有數控技術應用及其相近的加工制造類專業(yè)，但近年來隨著本科、高職院校的擴招以及生源數量的下降，就讀中職學校的學生數量嚴重減少，各專業(yè)新生入學及畢業(yè)生就業(yè)形勢都不是很理想。這既從我們調研的省職業(yè)院校中能反映出來，也能從對外省的職業(yè)院校調研中反映出來。在招生不理想情況下，特別是像數控技術這樣投入資金大，師資培訓周期長的專業(yè)在各中職學校得不到足夠重視，實訓設備條件不足、師資力量不足以及校企合作機會少成了制約其發(fā)展的瓶頸。

在課程開設上，基本都遵照《中等職業(yè)學校數控技術專業(yè)教學標準》開設了相應課程，但教學過程、教材建設及課程開發(fā)方面差異較大，一些正在進行示范校建設的中職學校教師已開始采用新的理念進行教學，參與教材編寫和課程開發(fā)，而未進行示范建設的學校教師基本停留在以講授為主的教學過程，且參與教材編寫較少。

在校企合作方面，陜西省各中等職業(yè)學校已深刻認識到了校企合作的重要性，因為制造企業(yè)是中職數控技術應用專業(yè)最大的用戶，所以都深化了校企合作。但大部分學校仍舊停留在淺層次的實習就業(yè)基地和訂單式培養(yǎng)這些合作模式上，而能采用產學研結合和職教集團校企合作模式的仍然很少，但上升到專業(yè)建設模式和與區(qū)城產業(yè)群全方位合作模式層次的極少。同時由于各學校體制、辦學條件、辦學思路等問題，校企合作的規(guī)模也存在很大差異。

二、中職學校數控專業(yè)教師現狀

1、數控專業(yè)教師基本情況

從大量中等職業(yè)院校的教師基本情況統(tǒng)計結果和訪談調研的數據得到的目前中等職業(yè)學校數控技術應用專業(yè)教師的大致現狀是：

（1）教師來源。中職數控專業(yè)教師主要來源：一是大學機械制造類專業(yè)學生畢業(yè)后直接擔任專業(yè)教師;二是企業(yè)技術人員轉崗后擔任專業(yè)教師;三是文化課或專業(yè)基礎課教師轉崗擔任專業(yè)老師，以上這些教師基本上是本科以上學歷;四是實訓指導教師大多來自高職院校優(yōu)秀畢業(yè)生、本校獲得國家及省級技能大賽獎項的學生或企業(yè)技術工人，這些教師的學歷基本為大?；蛑袑?。

（2）教師職稱結構。中職學校數控技術應用專業(yè)教師具有高級職稱的達19.51%，中級職稱的達42.68%，初級職稱的達26.83%，無職稱的10.98%。

（3）教師專業(yè)技術等級。本專業(yè)教師技術等級為：具有高級技師技術等級的占3.66%，具有技師技術等級的達34.15%，高級工54.43%，中級工9.76%。需說明：此數據來源既包括本省，也包括外省中職學校，但本省中職學校教師專業(yè)技術等級低于外?。ㄌ貏e是南方發(fā)達省市）中職學校;另外此數據年年更新，其中高級工、技師近兩年遞增較快。

（4）教師的企業(yè)經歷。中職數控技術應用專業(yè)教師到企業(yè)進行鍛煉或具有企業(yè)工作經歷的只有37.80%。通過我們的數據采集，反映出陜西數控技術應用專業(yè)教師的學歷水平、職稱和年齡比例比較合理，教師的專業(yè)技術等級達標且比例不低，但教師實際操作數控設備的能力并不盡如人意，訪談中我們了解到：一是專業(yè)技術等級培訓考試不太規(guī)范，證書與實際水平有差距;二是教師實際操作較少，實際水平與所持有的技術等級證書不能完全畫等號，三是作為職業(yè)學校的專業(yè)教師，企業(yè)工作經歷是必需的，但從調研結果看，這方面不盡如人意。

2、數控技術專業(yè)教師教學情況

通過對中職學校數控技術專業(yè)教師狀況調查分析表明，教師對自己本身教學能力、專業(yè)能力滿意度都不高，特別是在教學過程中對學生解讀能力、教師設計學習活動的能力、指導學生學會學習的能力以及工藝編制能力、數控設備操作能力、軟件應用能力等方面。在本次調研過程大部分教師希望在這些能力方面得到一定培訓。

此外，在訪談中我們也了解到中職數控技術應用專業(yè)教師從事課堂教學的比例高達95%以上，主要采用的教學方法是：傳統(tǒng)式課堂講授+集中實踐（52.38%），傳統(tǒng)式課堂講授+項目式數控實踐（23.81%），采用模塊化課堂講授+集中實踐（14.29%），理實一體化項目式教學（9.52%），而參與實踐教學的專業(yè)教師僅在75%左右，比例遠低于課堂教學，以上數據說明當前陜西省中職數控技術應用專業(yè)理論教學與實踐相脫離。

三、中職學校教學條件現狀

1、實驗實訓設備陳舊

受資金的制約，很多中職學校的數控實訓設備不僅數量少，性能更是單一、落后，有些學校僅僅采用小型教學機進行數控實訓，編程系統(tǒng)采用國產的CAXA軟件或一些盜版編程軟件進行教學，既跟不上數控行業(yè)的發(fā)展趨勢，與企業(yè)的先進數控設備也相差懸殊。

數控行業(yè)的發(fā)展可謂日新月異，對于中職學校的實訓教學，要想跟上行業(yè)發(fā)展趨勢，靠不斷地購置先進設備是不現實的，也是不可能實現的。筆者認為，解決的途徑有兩個，一方面是加強先進CAD/CAM軟件的學習，運用仿真軟件、體驗中心等，建設虛擬工廠模式;另一方面就是加強校企合作，將企業(yè)作為校外實習實訓基地，利用學生在企業(yè)的頂崗實習，適應企業(yè)生產設備和生產環(huán)境，實現與企業(yè)的無縫對接。

2、實驗實訓設備缺乏

據調查，當前很多中職學校數控實訓時，往往是數人或十幾人，甚至更多的學生使用一臺數控設備。一方面是因為日益增長的數控專業(yè)學生人數，另一方面則是由于資金、場所的制約，使得學校無力改善實訓條件。實訓設備的不足，使得人均機床占有率低，學生缺乏充足的實訓時間來鍛煉實踐技能。

3、缺乏一體化教學環(huán)境

當前絕大多數中職學校的教學場所與普校一致，教室與實訓室分離，如此布局制約了理實一體教學的實施。某些中職學校所謂的一體化教學，采用的是“講”去教室，“練”則來廠房，這樣的教學無法采用小組教學、循環(huán)工作，難以實現“講、練、做、評”一體。

4、學習資源配備匱乏

據統(tǒng)計，雖然所有的中職學校都配備了多媒體投影設備，但對應的軟件資源卻少而零亂，大多由教師自行制作或收集，缺乏統(tǒng)一的標準，也未整理共享。而有些中職學校仍舊沿用十幾年前、甚至幾十年前的教具、掛圖，如制圖、公差的掛圖早已不適應當前國家標準的規(guī)定了。匱乏的學習資源一方面限制了教師教學手段的應用，另一方面也無法提供學生自主學習的平臺，無法實現信息化教學。

四、結語

在國家大力推動職業(yè)教育發(fā)展的前景下，相信各職業(yè)院校通過深化改革，必將數控專業(yè)推向一個新的高度，培養(yǎng)更多德才兼?zhèn)涞膶嵱眯匀瞬牛瑸楝F代化建設注入強大活力。

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