讓學(xué)生“動”起來—淺談律動在音樂課堂中的運(yùn)用

裴海映

（浙江省溫州市平陽縣萬全鎮(zhèn)宋橋小學(xué)，浙江 溫州 325400）

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讓學(xué)生“動”起來—淺談律動在音樂課堂中的運(yùn)用

裴海映

（浙江省溫州市平陽縣萬全鎮(zhèn)宋橋小學(xué)，浙江 溫州 325400）

【摘要】律動，作為一種適合孩子們天性，符合孩子們性格特點(diǎn)的音樂活動，廣泛獲得孩子們的喜愛與推崇。抽象的音樂符號因?yàn)槁蓜佣D(zhuǎn)化為優(yōu)美形象的體態(tài)動作，音樂課堂由于律動的存在而變得輕松愉快。音樂工作者在針對于低年級孩子的音樂教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)認(rèn)識到律動輔助音樂教學(xué)的意義，重視律動在教學(xué)過程中的使用，從而激發(fā)孩子們學(xué)習(xí)音樂的熱情，使音樂成為孩子們的終身益友。

【關(guān)鍵詞】音樂教學(xué)；體態(tài)律動；表現(xiàn)音樂；感受音樂；理解音樂

在音樂教學(xué)的過程中，律動把抽象的音符轉(zhuǎn)化為優(yōu)美的肢體語言，極大程度地拉近了學(xué)生與音樂的距離。作為一名音樂教育工作者，認(rèn)識到律動在音樂教學(xué)過程中至關(guān)重要的作用，靈活高效地使用律動進(jìn)行音樂教學(xué)輔助是十分有必要的。

一、讓學(xué)生“動”起來的原因

律動之“動”是音樂的體態(tài)表達(dá)，它以肢體舞動的形式，向周遭呈現(xiàn)音樂聆聽者對音樂的理解、感情，律動不是蒼白破碎的歌舞表演，音樂是它的魂魄，律動從本質(zhì)上遵循音樂的指揮。孩子們在傾聽音樂的過程中，律動指引孩子們用多種感官去體會聲音的和諧之美，用多個(gè)身體部位去觸碰音樂的曼妙音符。孩子們通過體態(tài)的律動，感受到光憑耳朵無法深刻領(lǐng)會的音樂的節(jié)奏，感受到被注入音樂的強(qiáng)烈情感，從而由衷地為音樂所折服，所吸引。

在教 《小雨沙沙》 這一歌曲時(shí)，我先向孩子們生動地表現(xiàn)這首歌的創(chuàng)作背景，仿佛帶領(lǐng)孩子們走到將要下雨的天空下，接下來音樂響起，雨點(diǎn)兒的聲音，雨中小動物的聲音，乘著樂聲紛紛鉆進(jìn)了耳朵里，恍惚間，我們確實(shí)進(jìn)入了雨中的世界，我指引孩子們用指尖追隨雨滴的步伐，與雨中快樂的小動物們舞蹈嬉戲，孩子們的動作與樂曲的節(jié)奏結(jié)合，創(chuàng)造出前所未有的聲形協(xié)調(diào)之美。從孩子們臉上的燦爛微笑中，我認(rèn)識到，這一堂音樂課的教學(xué)效果很好。充分有效地運(yùn)用律動進(jìn)行音樂教學(xué)比起傳統(tǒng)單調(diào)的音樂教學(xué)更被孩子們所接受。同時(shí)，律動的本質(zhì)即肢體的舞動，而舞蹈是一種美育形式，它對人性格的培養(yǎng)三觀的樹立都有著積極的作用，從融有律動的音樂教學(xué)中，我體會到了美育帶給人的和諧之美，體會到了寓教于樂的至上喜悅。律動輔助音樂教學(xué)，可使許多難以用語言表述音樂知識來解決的問題化繁為簡，學(xué)生們樂于接受這樣的音樂教學(xué)方式。

二、如何利用律動讓學(xué)生在音樂課堂中“動”起來

低年級學(xué)生具有好奇、好動、模仿力強(qiáng)的特點(diǎn)。律動讓孩子們在“動”、“玩”的過程中自然而然地學(xué)習(xí)了音樂，同時(shí)可以充分鼓勵(lì)孩子們放飛想象的翅膀，開啟智慧的大門，做到主動參與音樂及律動，勇于創(chuàng)造律動和音樂。關(guān)于律動在低年級學(xué)生的音樂課堂中的實(shí)現(xiàn)方法主要有以下兩點(diǎn)：

（一）設(shè)計(jì)易被學(xué)生接受的律動動作

不同年齡段的孩子有著不同的行為習(xí)慣和表達(dá)天性，為了能有效使用律動這一音樂教學(xué)輔助手段，同時(shí)也為了保證學(xué)生們自發(fā)參加音樂活動的熱情，音樂教育者們對于其所教年齡段學(xué)生們的性格特點(diǎn)與行為習(xí)慣，應(yīng)該有較為準(zhǔn)確及全面的認(rèn)識。貪玩、好奇、好動，情緒不穩(wěn)定是小學(xué)低年級學(xué)生的主要行為特點(diǎn)及性格特點(diǎn)，略微夸張，一看就懂的體態(tài)表達(dá)方式更能被這一年齡段的孩子所接受。

（二）設(shè)計(jì)緊扣音樂神韻的律動動作

除了律動的動作幅度動作特點(diǎn)，貼合音樂主旨，牢抓音樂神韻也是對于律動動作的重要要求。律動由音樂發(fā)芽，它不是不經(jīng)思考地伴著音樂模仿教師動作，也不是所謂的“節(jié)奏舞蹈”。我們在設(shè)計(jì)指引孩子們律動的過程中，切記不能讓孩子們把律動時(shí)的音樂當(dāng)作肢體行為的伴奏，要時(shí)刻謹(jǐn)記，律動只是通過自己的肢體理解音樂表現(xiàn)音樂的一種方式，它的根本目的，是幫助我們感受音樂。

對于音樂教育者們來說，只有準(zhǔn)確捕捉音樂的本質(zhì)，抓取音樂的“神韻”，才能幫助學(xué)生通過律動全身心地投身到音樂活動中。例如在教學(xué)歌曲《天鵝》中，為了生動表達(dá)音樂的厚度與層次，可以考慮一手高揚(yáng)舞動，以凸顯天鵝優(yōu)美舞姿，一手撫平微動，來展現(xiàn)湖面的瀲滟水光。本作品最特別的這兩個(gè)優(yōu)美之處，通過律動，輕而易舉就被學(xué)生們捕獲并理解。律動系橋，若能得當(dāng)使用，將極大程度地填平橫亙在學(xué)生和音樂作品中間的鴻溝，帶領(lǐng)學(xué)生們走入音樂構(gòu)造的世界。

三、讓學(xué)生由被“動”到主“動”

“授人以魚不如授人以漁”若律動永遠(yuǎn)只能在教師的帶領(lǐng)之下才能得以實(shí)現(xiàn)，那論其根本，它還是一組與音樂關(guān)系不大的肢體動作，起不到幫助學(xué)生理解音樂內(nèi)涵，感受音樂魅力的作用，如何讓學(xué)生們明白“動”，自發(fā)“動”，值得我們認(rèn)真思考。

音樂是被賦予強(qiáng)烈情感的藝術(shù)表現(xiàn)形式，具有十分強(qiáng)的場景性和具體性，可以很大程度地影響人們的心情，根據(jù)要求的教學(xué)內(nèi)容教學(xué)需求，我們可以選擇具有相應(yīng)情景意象的正能量歌曲進(jìn)行教學(xué)。同時(shí)考慮到低年齡學(xué)生們對于圖像元素的記憶是最為深刻最為準(zhǔn)確的，我們可以采用多感官結(jié)合的方法，充分調(diào)動孩子們的五感、四肢，讓孩子邊聽邊看邊動，除此之外，與此同類型的音樂活動將多次重復(fù)出現(xiàn)，加深孩子們的腦內(nèi)記憶以及肢體記憶。如此下來，孩子們將在不斷的重復(fù)引導(dǎo)中逐漸形成律動的意識，養(yǎng)成律動的習(xí)慣。

在教授人音版一年級二冊中的歌曲《杜鵑圓舞曲》時(shí)，我首先通過播放了一段視頻：在萬物復(fù)蘇的春天，脫去了冬日肅穆的冰雪大衣的森林呈現(xiàn)一片綠色。忽然“布谷”“布谷”清脆的叫聲由遠(yuǎn)及近，一群杜鵑鳥映入眼簾，它們不畏早春的微寒氣息，迫切地向人們昭告春天的來臨及希望的到來。接下來，在孩子們的暢想中，我播放音樂《杜鵑圓舞曲》，引導(dǎo)孩子想象音樂所描繪的場景，引領(lǐng)教導(dǎo)孩子們學(xué)會用肢體來表現(xiàn)自己內(nèi)心的感受。同時(shí)，帶領(lǐng)孩子們感受歌曲里非常鮮明的圓舞曲節(jié)奏特點(diǎn)，并且作為課程補(bǔ)充，帶領(lǐng)孩子們欣賞《跳圓圈舞的小貓》，，讓孩子們更加深刻地體會到圓舞曲的“三拍子”的同時(shí)，加深孩子們用律動表達(dá)這一節(jié)奏特點(diǎn)的印象。最后，布置課程作業(yè)，要求孩子們留心傾聽，從日常生活中發(fā)現(xiàn)圓舞曲“三拍子”。

由此可見，律動對于音樂教學(xué)的作用影響實(shí)在不容小覷。然而，“動”只是到達(dá)音樂彼岸的一種方法，“學(xué)”才是我們的最終目的。成功得當(dāng)使用律動教學(xué)，帶領(lǐng)孩子們律動，教會孩子們自發(fā)律動，這條音樂教學(xué)之路道阻且堅(jiān)，我們?nèi)沃囟肋h(yuǎn)。但只要我們始終懷揣這一顆熱愛音樂、甘心為教學(xué)事業(yè)奉獻(xiàn)的心，就能自然而然 “動”由心生，美自 “樂”來，實(shí)現(xiàn)運(yùn)用律動輔助教學(xué)，幫助學(xué)生暢游音樂世界的美好目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

[1]劉云.淺談音樂游戲在小學(xué)生音樂課堂中的運(yùn)用[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究,2013,11:80

[2]姚萍.淺談律動在音樂課堂中的運(yùn)用[J].新校園,2013,06:78.