如何提高學(xué)生的小說鑒賞能力

鄧瑞平

在語文小說教學(xué)中，我們要認(rèn)真貫徹落實(shí)所提出的“以生為本”的教學(xué)理念，要鼓勵學(xué)生從多角度去欣賞小說，去感受小說中蘊(yùn)含的思想感情，進(jìn)而在提高學(xué)生的鑒賞能力的同時，也為學(xué)生綜合素質(zhì)水平的大幅度提高奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因此，本文就從以下幾個方面入手對如何提高學(xué)生的小說鑒賞能力進(jìn)行論述。

一、引導(dǎo)學(xué)生鑒賞小說中的人物描寫

小說中人物的靈魂，也是推動情節(jié)發(fā)展的重要部分。所以，對人物的鑒賞不僅能夠讓學(xué)生更好地了解小說所表達(dá)的情感態(tài)度，而且對小說價值的展現(xiàn)也起著非常重要的作用。因此，在初中語文小說教學(xué)過程中，我們要教會學(xué)生從不同的角度入手來對小說中的各個人物形象進(jìn)行分析。

例如，在學(xué)習(xí)《范進(jìn)中舉》時，本文是清代杰出小說家吳敬梓的現(xiàn)實(shí)主義長篇諷刺小說《儒林外史》中的第三回，所以，在人物鑒賞的過程中，我們首先引導(dǎo)學(xué)生自由閱讀，并找出本片段中出現(xiàn)了哪些人物形象，如：范進(jìn)、岳丈（胡屠戶）、母親、鄰居、報錄人、張鄉(xiāng)紳等人物，并對小說中各人物的語言、形象等進(jìn)行分析，尤其是岳丈（胡屠戶）對范進(jìn)前后態(tài)度的變化，即：由“兇暴粗鄙”“尖酸刻薄”轉(zhuǎn)為“趨炎附勢”“諂媚”，再加上一些言辭的應(yīng)用，活脫脫地將小商人、市儈小人的形象展現(xiàn)得淋漓盡致。之后，再引導(dǎo)學(xué)生對范進(jìn)這一主人公進(jìn)行語言、形態(tài)、性格等方面進(jìn)行分析，比如：熱衷功名，迂腐無能等，引導(dǎo)學(xué)生真切地感受到科舉制度下的受害者形象等。在小說人物鑒賞中，我們要鼓勵學(xué)生從不同的角度進(jìn)行分析和鑒賞，這樣對小說人物進(jìn)行分析不僅能夠提高學(xué)生的鑒賞能力，提高小說教學(xué)質(zhì)量，而且還能讓學(xué)生感受到一本優(yōu)秀的小說中人物描寫的重要性。

二、引導(dǎo)學(xué)生鑒賞小說中的環(huán)境描寫

環(huán)境描寫包括社會環(huán)境描寫和自然環(huán)境描寫兩個方面，這對幫助小說渲染氣氛起著非常重要的作用。還以學(xué)習(xí)《范進(jìn)中舉》為例，在該小說中自然環(huán)境并沒有表現(xiàn)得太明顯，主要是社會環(huán)境的描寫，通過范進(jìn)中舉前后，他身邊的人對他態(tài)度的變化表現(xiàn)當(dāng)時社會環(huán)境的特點(diǎn)。這種側(cè)面的描寫不僅將當(dāng)時封建社會科舉制度對知識分子的毒害，批判封建社會趨炎附勢的世風(fēng)，以幫助學(xué)生更好地理解范進(jìn)這一人物形象。

三、引導(dǎo)學(xué)生鑒賞小說中的情節(jié)描寫

情節(jié)是小說的整體框架，形象地說就好比我們?nèi)松眢w的骨架，是撐起整個小說的支柱。也就是說，只有明確了小說的情節(jié)才能更好地理解小說的內(nèi)容。還以學(xué)習(xí)《范進(jìn)中舉》為例，本片段的情節(jié)是通過“背景—開端—發(fā)展—高潮—結(jié)局”五個部分進(jìn)行描寫的。在鑒賞每個部分的時候，我們都要清楚，這個部分存在的必要性，為什么要這樣設(shè)置，對小說的發(fā)展起著怎樣的作用。比如：背景的交代是為了拉開該故事的序幕，交代小說中主要的人物是什么身份，是怎樣的一個狀態(tài)，從本節(jié)課的背景中我們可以了解到，胡屠戶和范進(jìn)之間的關(guān)系；范進(jìn)是什么人；胡屠戶對范進(jìn)的態(tài)度等，這對后面的描述以及學(xué)生理解本片段的中心思想起著非常重要的作用。總之，在鑒賞小說情節(jié)中我們要認(rèn)真分析，要從作者各種描寫手法中去感受整篇小說的構(gòu)成。

總之，在小說鑒賞中，我們要鼓勵學(xué)生自主閱讀、自主鑒賞，以確保學(xué)生在鑒別欣賞中更好地理解小說的中心思想，進(jìn)而，在提高學(xué)生小說閱讀能力的同時，也對學(xué)生知識面的拓展以及輕松領(lǐng)悟小說主題的能力起著非常重要的作用，以逐步提高學(xué)生的鑒賞能力。

參考文獻(xiàn)：

羅賽春.初中語文小說教學(xué)技巧初探[J].文理導(dǎo)航，2014（28）.

編輯 魯翠紅