淺談"三三五"自主學(xué)習(xí)的高效課堂模式

康峰軍

摘 要：“三三五”自主學(xué)習(xí)的高效課堂模式是為提高課堂教學(xué)效益，實(shí)現(xiàn)生命發(fā)展的高效益而提出的一種新的教學(xué)理念和思維。在此思維下，課堂教學(xué)應(yīng)遵循主權(quán)在生、課題共同體、自主習(xí)得、主題會話、案例生成、集約建構(gòu)、互助反思等基本原則和方法。

關(guān)鍵詞：高效課堂；模式；原則和方法

一、學(xué)生情況與形成背景

2001年，我被分配到一所薄弱學(xué)校，周邊生活的回民較之其他地區(qū)多，再者地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展遠(yuǎn)慢于城市，工作以來我總以學(xué)生基礎(chǔ)薄弱為幌子，在教學(xué)中一味地講授灌輸，我提出的問題既然學(xué)生不會，就干脆包辦代替，一言堂。學(xué)生成了局外人，聽天書，等下課，等放假，有的學(xué)生耐不住，便找到一百個(gè)理由棄學(xué)了，真正輟學(xué)的原因不在于家庭貧困，不在于家長不重視教育，而是學(xué)生不入門，跟不上班，跟不上老師，又介于老師的“好心”不敢與老師說心里話，學(xué)困而導(dǎo)致厭學(xué)使然。其根源就是不關(guān)注學(xué)生的體驗(yàn)、參與、探究、感知、情緒，視學(xué)生為容器，嚴(yán)重地被物化，而不是被人化。我的教育讓學(xué)生學(xué)知識都遭遇障礙，欲達(dá)無望更別說造就人格、個(gè)性發(fā)展了。恰逢此時(shí)有許多高效課堂的案例可以借鑒，鑒于此我決定改革我的教育教學(xué)方法。

二、形成過程及內(nèi)容

“三三五”自主學(xué)習(xí)的高效課堂模式走過了一段由“整齊”到“亂”，由“亂”到“治”，由“治”到“改”的不平常的路。

2009年4月～2010年6月第一階段（讓學(xué)生“動”起來）

2009年4月我隨學(xué)校在西安第一次見到杜郎口教學(xué)模式，整堂課的教學(xué)內(nèi)容姑且不論，且說這堂課當(dāng)老師上完后要求學(xué)生離開教室，學(xué)生卻沒有走的意思，不得以老師催促三次，學(xué)生才戀戀不舍離開教室，這一幕深深觸動了我，讓我開始想其中的原因，那就是學(xué)生在這堂課上找到了成就感，找回了屬于自己的舞臺。我在網(wǎng)上查找資料，了解杜郎口模式，并且開始在班級中嘗試用這種方式上課，結(jié)果很費(fèi)力，課堂暴露出許多問題：（1）課堂顯得很亂，原本一言堂的課堂現(xiàn)在讓學(xué)生動起來了，可是整個(gè)教室卻亂成了“一鍋粥”。（2）學(xué)生雖然分了組，但誰都不知道要干什么，學(xué)的沒學(xué)好，不學(xué)的趁機(jī)說話打鬧。（3）上課發(fā)言率雖然略有提高，但是發(fā)言的質(zhì)量并沒有提升。學(xué)生的“亂”也讓我產(chǎn)生很多疑惑：（1）怎么讓學(xué)生高效預(yù)習(xí)？（2）學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)間怎么安排和保障？（3）怎樣讓學(xué)生交流？（4）展示的效果很差怎么解決？開弓沒有回頭箭，就這樣我摸著石頭過河，2009年11月我有幸被學(xué)校親赴杜郎口實(shí)地學(xué)習(xí)，這千載難逢的機(jī)會給了我許多幫助，回來后，我開始重新治理我的班級教學(xué)：（1）以教師和班級中的性格向上有組織能力的學(xué)生為帶頭人向全班同學(xué)灌輸“嘗試就是成功。自信鑄就人生”的理念，我還為學(xué)生編寫了《課堂展示歌》，幫助學(xué)生拋棄以往的教師中心論，讓他們明白課堂的主人是自己，我們可以做自己的課堂，拾起自信，大膽展示自己。（2）設(shè)計(jì)班級小組成員成長記錄表，班級組與組評比競賽表，記錄學(xué)生每一周的語文成長，并通過競賽激發(fā)學(xué)生的競爭欲望。（3）教師著手制備每一篇課文的講學(xué)稿，讓學(xué)生的預(yù)習(xí)有的放矢，講學(xué)稿是聯(lián)系學(xué)生與教師學(xué)與教的橋梁。（4）通過生教生的教學(xué)方式，實(shí)行一幫一結(jié)對子學(xué)習(xí)方式；實(shí)行了一年的改革試驗(yàn)，班級學(xué)生漸漸熟悉了這種自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，課堂也由原來的“亂”開始漸漸安靜整齊有序起來，尤為明顯的是課堂發(fā)言率大幅度提升。

2010年8月～2011年1月第二階段（教學(xué)生高效的探究學(xué)習(xí)內(nèi)容）

在第一階段的實(shí)驗(yàn)中，我遵循了學(xué)生多學(xué)、老師少講的方法，結(jié)果學(xué)生的展示答案往往莫衷一是，我反思我忽略了學(xué)生底子薄，知識量少，一言堂的教學(xué)固有其弊端，但是可以給學(xué)生一個(gè)準(zhǔn)確的答案，他們可以死記硬背，而現(xiàn)在老師完全放手了，講得少了，學(xué)生的主體地位體現(xiàn)了，教師的主導(dǎo)作用卻被我忽視了，于是我開始由“改”到“治”。加強(qiáng)教師在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的教導(dǎo)作用，設(shè)計(jì)了預(yù)習(xí)三步法：第一步學(xué)生獨(dú)立預(yù)習(xí)；第二步不會的題留下來找學(xué)生師傅解決；第三步請老師幫助解決大部分同學(xué)都不能解決的問題，必要的時(shí)候老師就采用一言堂把這個(gè)難倒全班的問題講透、講清楚，為學(xué)生的學(xué)習(xí)掃清障礙。經(jīng)過一段時(shí)間的實(shí)驗(yàn)，我解決了學(xué)生閉門造車的問題，甚至于常常發(fā)生學(xué)生說先不問老師，我們自己先解決。

2011年1月～2011年8月第三階段（“三三五”自主學(xué)習(xí)高效課堂模式漸趨成型）

隨著實(shí)驗(yàn)的不斷推進(jìn)，我開始給自己的高效課堂模式也是給學(xué)生給出我自己的高效課堂，我覺得高效課堂是由學(xué)生自主探究、師生相互交流、課堂展示三部分組成；培養(yǎng)學(xué)生具有獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力、與人合作的能力、個(gè)性創(chuàng)新的能力是我的教育目標(biāo)。每一堂課由自主預(yù)習(xí)、小組交流、黑板展示、課后檢測、作業(yè)作品展示五個(gè)方面組成。

三、模式和理念

1.創(chuàng)設(shè)環(huán)境解放學(xué)生

學(xué)生已然受到灌壓式的教學(xué)太久，從2009年開始，為了發(fā)揮學(xué)生主體地位，讓學(xué)生成為課堂的主人，規(guī)律讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，方法讓學(xué)生去總結(jié)，思路讓學(xué)生自己去探索，問題讓學(xué)生去解決，教師成為引導(dǎo)者、策劃者、追問者、合作者；學(xué)生成為探究者、研討者、體驗(yàn)者、表達(dá)者、創(chuàng)造者、成功者。我走下講臺，走近學(xué)生，坐在他們旁邊和他們一起互相學(xué)習(xí)，弱生通過優(yōu)等生的幫助，迷茫變得清晰，疑慮變成具體真實(shí)，尤其是通過諸多層次的立體式接觸，實(shí)現(xiàn)了優(yōu)秀生的自尊，中等生自強(qiáng)，薄弱生的自信，真可謂皆大歡喜合作共贏。增加黑板，提高板面利用次數(shù)，短平快地實(shí)現(xiàn)了課堂效益最大化。

2.把課堂還給學(xué)生.

學(xué)生每天來到學(xué)校迎著朝陽，他們的青春是律動的，那么他們的課堂就應(yīng)該是年輕的，十來歲的孩子他們有能力管理自己的課堂，給他們一個(gè)空間他們就擁有不一樣的未來。

四、困惑和疑難

當(dāng)然我的這個(gè)模式目前和當(dāng)前全國成熟的教學(xué)模式比起來還有距離，因?yàn)楝F(xiàn)在大部分學(xué)校是整體推進(jìn)，一個(gè)學(xué)校一個(gè)模式，單兵作戰(zhàn)勢單力薄，經(jīng)過了近三年的實(shí)驗(yàn)，語文成績并沒有取得實(shí)際上的大增長，這也是我百思不得其解的地方，應(yīng)該說學(xué)生課堂的表現(xiàn)令人吃驚，但考試成績并不理想，這一點(diǎn)仍要求我“革命尚未成功，我輩仍需努力”。

編輯 魯翠紅