高職高專英語(yǔ)分層教學(xué)模式的可行性研究

賀柳南陽(yáng)醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校國(guó)際教育學(xué)院

高職高專英語(yǔ)分層教學(xué)模式的可行性研究

賀柳
南陽(yáng)醫(yī)學(xué)高等專科學(xué)校國(guó)際教育學(xué)院

摘要：作為跨文化交際的工具，英語(yǔ)在高職高專非英語(yǔ)專業(yè)中占有舉足輕重的地位，而針對(duì)不同專業(yè)、不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)要求也是整齊劃一的，因此高職高專英語(yǔ)的教學(xué)方法一直呈現(xiàn)出固定的模式。本論文將嘗試突破傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)方式，實(shí)施分層教學(xué)，從教育心理學(xué)、外語(yǔ)教育等方面對(duì)英語(yǔ)分層教學(xué)進(jìn)行探索，以達(dá)到提高英語(yǔ)課堂的教學(xué)質(zhì)量，取得更有效的課堂效果的目的。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)分層教學(xué)；高職高專；評(píng)價(jià)體系

一、引言

作為一門基礎(chǔ)、必修課程，英語(yǔ)課一直在高職高專非英語(yǔ)專業(yè)的課程設(shè)置中占有較大的比重，而高職高專院校學(xué)生的英語(yǔ)水平參差不齊，他們的高考成績(jī)分布從40-120分，這也就造成了如果在教學(xué)過(guò)程中采用統(tǒng)一的教學(xué)大綱，教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容，英語(yǔ)教學(xué)就無(wú)法真正的做到因人而異，從而針對(duì)不同層次的學(xué)生產(chǎn)生不同的教學(xué)效果。本文通過(guò)對(duì)醫(yī)學(xué)類高職高專學(xué)生的英語(yǔ)課堂及課下情況分析，及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和認(rèn)知能力；除此之外，英語(yǔ)教師可以利用形成性評(píng)價(jià)體系及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和方法，從而促進(jìn)醫(yī)學(xué)專業(yè)高職高專學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平。

二、英語(yǔ)分層教學(xué)的理論依據(jù)

英語(yǔ)分層教學(xué)，是指在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，依據(jù)因材施教的教學(xué)理論，實(shí)行目標(biāo)教學(xué)的一種特殊形式。在具體的英語(yǔ)教學(xué)中，是指教師根據(jù)高職高專英語(yǔ)教學(xué)大綱，針對(duì)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)、性格特征、心理傾向以及基礎(chǔ)、認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)能力等方面的差異，確立適用于不同層次學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和考核體系，從而能夠真正的發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。其理論依據(jù)基于以下幾點(diǎn)：

1、高職高專英語(yǔ)分層教學(xué)是“因材施教”教育思想的體現(xiàn)

英語(yǔ)分層教學(xué)思想最早來(lái)源于我國(guó)古代教育家、思想家孔子提出的“因材施教”。早在兩千多年前，孔子就提出育人要“深其深，淺其淺，益其益，尊其尊”，即主張教育要“因材施教，因人而異”。高職高專類院校的學(xué)生英語(yǔ)水平差異較大，程度也各有不同，因此實(shí)行分層教學(xué)就是從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，做到真正的因人而異，因材施教。

2、英語(yǔ)分層教學(xué)獲得語(yǔ)言理論支持

20世紀(jì)80年代，美國(guó)著名的應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)家Stephen D.Kristen在第二語(yǔ)言習(xí)得理論中提出的“語(yǔ)言輸入假說(shuō)(the Input Hypothe?sis)”即i+l理論，其中i(=input，輸入)強(qiáng)調(diào)要具有一定語(yǔ)言能力的語(yǔ)言學(xué)習(xí)者才容易接受。而“i+1”指語(yǔ)言輸出的層次略高于語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的實(shí)際水平。如果輸入內(nèi)容程度為“i-1”表示學(xué)生吃不飽，從而喪失學(xué)習(xí)動(dòng)力。語(yǔ)言輸入假說(shuō)理論從英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)的角度為高職高專英語(yǔ)分層教學(xué)提供了重要的理論依據(jù)。

三、高職高專英語(yǔ)分層教學(xué)具體操作

以南陽(yáng)醫(yī)專國(guó)際教育學(xué)院2015級(jí)370名學(xué)生為樣本對(duì)其進(jìn)行英語(yǔ)分層教學(xué)，總體上分為以下四個(gè)步驟：

1、教學(xué)對(duì)象分層

依據(jù)學(xué)生入學(xué)的英語(yǔ)高考成績(jī)、基礎(chǔ)學(xué)習(xí)能力、興趣等因素，將學(xué)生分為兩個(gè)層次。A層：英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)較為牢固，能夠掌握相應(yīng)英語(yǔ)大綱常用詞匯，具有較為系統(tǒng)的英語(yǔ)語(yǔ)法體系，這個(gè)層次的學(xué)生自身有一定的語(yǔ)言學(xué)習(xí)技巧和能力；學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)多為通過(guò)雅思、托福考試出國(guó)深造、就業(yè)或者通過(guò)英語(yǔ)水平測(cè)試，興趣濃厚，一旦在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到困難他們也會(huì)盡力克服。

2、教學(xué)目標(biāo)分層

教師根據(jù)學(xué)生的英語(yǔ)高考成績(jī)及自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)的能力分別為A、B層學(xué)生制定不同的教學(xué)目標(biāo)，滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，真正的做到因人而異，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中能夠慢慢打下基礎(chǔ)。針對(duì)A層學(xué)生，在教學(xué)內(nèi)容上不能僅僅局限于教授課本知識(shí)，學(xué)生在掌握了課本中的詞匯、語(yǔ)法的基礎(chǔ)上可以通過(guò)課外閱讀、影視鑒賞、收聽新聞廣播等方式擴(kuò)充其課外詞匯量、提高翻譯、鑒賞水平，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的能力，從而使其在聽、說(shuō)、讀、寫、譯等方面都得到提高。對(duì)B層學(xué)生，應(yīng)該將課本知識(shí)的講解放到第一位，課堂教學(xué)應(yīng)著眼于幫助學(xué)生構(gòu)建基本的英語(yǔ)語(yǔ)法體系、鞏固英語(yǔ)基礎(chǔ)，例如加強(qiáng)基本單詞、語(yǔ)法的講解，從而最終幫助學(xué)生樹立起學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信，養(yǎng)成學(xué)習(xí)英語(yǔ)的良好習(xí)慣。

a)教學(xué)過(guò)程分層

教師在教學(xué)過(guò)程中的內(nèi)容和策略根據(jù)不同層次的學(xué)生也將區(qū)別對(duì)待。要求A層學(xué)生做到課前認(rèn)真預(yù)習(xí)，其中包括對(duì)詞匯的讀音、含義的自學(xué)，強(qiáng)凋?qū)W生應(yīng)該主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)，并有意識(shí)的擴(kuò)充知識(shí)。在課堂上可以通過(guò)用演講展示、英語(yǔ)對(duì)話、課文來(lái)訓(xùn)練英語(yǔ)思維理解的能力，課后認(rèn)真完成作業(yè)。而針對(duì)B層學(xué)生，則著重生詞的聽說(shuō)讀寫，為學(xué)生更好地進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)做好語(yǔ)言準(zhǔn)備。課堂教學(xué)通過(guò)默寫、聽寫來(lái)復(fù)習(xí)詞匯，教師應(yīng)監(jiān)控和指導(dǎo)學(xué)習(xí)進(jìn)程，幫助他們樹立作為語(yǔ)言使用者的意識(shí)。

b)評(píng)價(jià)體系分層

高職高專英語(yǔ)分層教學(xué)的評(píng)價(jià)體系不應(yīng)該以期末考試作為唯一的考核依據(jù)，可采取多樣化的評(píng)價(jià)方法，合理地使用過(guò)程化、形成性和終結(jié)性評(píng)價(jià)，考核總體應(yīng)呈一種遞進(jìn)的趨勢(shì)。量化考評(píng)和描述性的表現(xiàn)評(píng)價(jià)各占50%。，對(duì)不同層次的學(xué)生可以通過(guò)不同難度的A卷、B卷、C卷等進(jìn)行分層測(cè)試；或在同一份試卷包括A，B，C三個(gè)層次的試題，但同分不同值，這樣避免使用同一套試卷不能真實(shí)反映不同層次學(xué)生的真實(shí)水平。而過(guò)程化的評(píng)價(jià)內(nèi)容包括檢測(cè)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、掌握的學(xué)習(xí)方法和策略以及課堂的參與及合作程度等。這部分正是對(duì)學(xué)生課前預(yù)習(xí)、課堂表現(xiàn)以及課后作業(yè)完成情況的檢測(cè)，而這就要求學(xué)生除了做好考前的復(fù)習(xí)準(zhǔn)備還要在整個(gè)學(xué)期的英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中保持良好的學(xué)習(xí)積極性，也避免了以往只拿期末考試成績(jī)來(lái)衡量學(xué)生英語(yǔ)水平的單一考核方式。過(guò)程化形成性評(píng)價(jià)過(guò)程能讓不同層次的學(xué)生逐漸進(jìn)步，促進(jìn)整體學(xué)習(xí)水平的提高。

三、結(jié)語(yǔ)

在高職高專院校非英語(yǔ)專業(yè)實(shí)施英語(yǔ)分層教學(xué)，可以調(diào)動(dòng)不同英語(yǔ)水平學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主動(dòng)性和積極性，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心，提高其語(yǔ)言認(rèn)知能力。除此之外，針對(duì)對(duì)教師本身，還能夠促使英語(yǔ)教師教育教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，致力于探索合適的英語(yǔ)教學(xué)方法，從而有效的促進(jìn)高職高專英語(yǔ)教學(xué)改革。

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作者簡(jiǎn)介：賀柳（1987-），碩士畢業(yè)于中國(guó)地質(zhì)大學(xué)（武漢）外國(guó)語(yǔ)言學(xué)及應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)專業(yè)，現(xiàn)工作于南陽(yáng)醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校國(guó)際教育學(xué)院，從事英語(yǔ)教學(xué)工作。