文學(xué)熏陶充實(shí)心靈、滋養(yǎng)生命

周秀靜

摘 要：在當(dāng)今這個(gè)微信、微博盛行的時(shí)代，直指心靈的閱讀，厚重經(jīng)典文化的訓(xùn)練，都成了奢侈品。在文學(xué)荒漠化的大背景下，小學(xué)語文教育同樣存在著令人擔(dān)憂的現(xiàn)狀。青少年時(shí)期，如果閱讀了大量的文化作品，接受人類文化精品的滋養(yǎng)，就能形成扎實(shí)的文化基礎(chǔ)和人格修養(yǎng)。而小學(xué)語文教育注重文化熏陶，可以影響孩子的終生語文教育。因此，在小學(xué)教育教學(xué)活動(dòng)中豐盈語文教學(xué)的文學(xué)意味、營(yíng)造閱讀文學(xué)作品的氛圍、拓展閱讀文學(xué)作品的空間是對(duì)學(xué)生進(jìn)行文學(xué)熏陶的重要策略。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué)；文化熏陶；文學(xué)意味

語文是重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。語文課程首先是一種文化，它負(fù)載文化、傳遞文化，反映人類文化的基本成果。小學(xué)語文教育是學(xué)生形成人文素養(yǎng)的重要途徑，孩子們?nèi)绻谶@個(gè)時(shí)期大量閱讀古典文學(xué)名著、外國(guó)文學(xué)名著、中國(guó)近現(xiàn)代文學(xué)名著等，是受益終生的，這些名著會(huì)影響他們的情趣，擴(kuò)大他們的心胸，使他們?cè)谏钪杏龅絾栴}時(shí)用不同的角度去思考，提高鑒賞能力。孩子們?cè)谌松蠲篮玫那嗌倌陼r(shí)期大量閱讀文學(xué)作品，接受人類文化精品的滋養(yǎng)和熏陶，這是最好的影響孩子終生的語文教育。

一、豐盈語文教學(xué)的文學(xué)意味

課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的主陣地，也是課外閱讀的基礎(chǔ)。小學(xué)語文現(xiàn)有教材中的文章，富有文學(xué)味道的名家名篇鳳毛麟角。一個(gè)學(xué)期，孩子學(xué)習(xí)的課文大約二三十篇，僅靠這二三十篇來支撐學(xué)生的文化底蘊(yùn)，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，而其中富有文學(xué)性的課文又少得可憐。在教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)通過各種渠道來豐盈教材，使之充滿文學(xué)意味。由課內(nèi)帶動(dòng)課外，讓課內(nèi)閱讀延伸到課外，滲透到學(xué)生的學(xué)習(xí)生活中。

1.激發(fā)閱讀興趣

興趣是最好的老師。它會(huì)激起學(xué)生閱讀的愿望。人教版的語文課本中課文下方常有這樣的注釋：“本文的作者是……選入課文時(shí)有改動(dòng)?！钡茸謽?，往往引發(fā)學(xué)生的好奇，激起學(xué)生尋根究底的興趣。如作者是怎樣的一個(gè)人？原文是怎樣的？他還寫過什么作品？……各種期待在學(xué)生的腦海中盤旋。此時(shí)，老師可以用生動(dòng)形象的語言向?qū)W生簡(jiǎn)介要讀的作品，也可以利用故事中精彩、緊張、感人的情節(jié)創(chuàng)設(shè)懸念，激發(fā)學(xué)生的閱讀期待，引導(dǎo)學(xué)生閱讀作者的原文，閱讀他的名篇，進(jìn)而閱讀他的名作。如，教學(xué)《貓》時(shí)，教師可以從作家“老舍”這個(gè)名字開始介紹，包括老舍先生的愛好、生活經(jīng)歷、文風(fēng)、作品等，孩子肯定會(huì)被深深吸引住，他們不一定能全部理解，但至少有一位大師開始在學(xué)生心里扎根了。

教學(xué)古詩時(shí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)之前大都已經(jīng)朗朗上口，在理解詩意、感受詩境的基礎(chǔ)上，老師講講詩人的有關(guān)背景，孩子一定會(huì)被深深吸引。如，學(xué)習(xí)李白的《早發(fā)白帝城》時(shí)，可以從李白字太白，號(hào)青蓮居士，被稱為“詩仙”說起……隨著老師對(duì)李白生平的介紹，學(xué)生對(duì)古詩就有了更寬、更廣、更深的體會(huì)。

2.豐滿文學(xué)感覺

有些課文學(xué)完之后，應(yīng)適當(dāng)補(bǔ)充一些課外閱讀的內(nèi)容，使學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)能夠有更多的文學(xué)感覺。如，學(xué)完魯迅的《少年閏土》，可以補(bǔ)充《社戲》《故鄉(xiāng)》等內(nèi)容進(jìn)行閱讀；學(xué)習(xí)《最后一頭戰(zhàn)象》，可以把沈石溪的其他動(dòng)物小說推薦給學(xué)生看……在小學(xué)語文教材中的“日積月累”里，出現(xiàn)了很多選自經(jīng)典名著的語句，像“老吾老以及人之老，幼吾幼以及人之幼”出自《孟子》；“學(xué)而時(shí)習(xí)之，不亦說乎？有朋自遠(yuǎn)方來，不亦樂乎？人不知而不慍，不亦君子乎？”出自《論語》等，教學(xué)時(shí)老師可以就地取材——在《孟子》《論語》里面再找一些傳世佳句或篇章呈現(xiàn)給學(xué)生，帶著學(xué)生走進(jìn)經(jīng)典，受到經(jīng)典的熏陶。

二、營(yíng)造閱讀文學(xué)作品的氛圍

蘇霍姆林斯基說：“把每一個(gè)學(xué)生都領(lǐng)進(jìn)書籍的世界，培養(yǎng)起對(duì)書的酷愛，使書籍成為智力生活中的指路明燈——這些都取決于書籍在老師本人的精神生活中占有何種地位?！备褂性姇鴼庾匀A，一個(gè)經(jīng)常閱讀經(jīng)典文學(xué)的老師，逐漸形成的文學(xué)底蘊(yùn)和文學(xué)修養(yǎng)會(huì)呈現(xiàn)在他（她）日常的言行、教學(xué)、品格中，言傳身教，潤(rùn)物細(xì)無聲，無時(shí)無刻不在對(duì)學(xué)生起示范熏陶的作用。

1.發(fā)揮教師的自身魅力

俗話說“言傳身教”，教師充分發(fā)揮自身的影響力，營(yíng)造一種“我讀，你讀，他也讀”的閱讀氛圍。尤其是老師的示范閱讀對(duì)學(xué)生所產(chǎn)生的影響是不可估量的。當(dāng)學(xué)生看到老師手上的書跟他讀的書是一樣的，心理上的暗示與接近，會(huì)讓他讀起來更帶勁。當(dāng)我們一起讀完《夏洛的網(wǎng)》，我問學(xué)生：“誰愿意做我的夏洛？”有讀過此書的學(xué)生心領(lǐng)神會(huì)，因?yàn)樗麄兠靼住跋穆濉币馕吨裁?；“姐姐十五我十六，媽生姐姐我煮粥……”?dāng)學(xué)生大聲誦讀《草房子》里顛倒歌時(shí)，沒看過《草房子》的孩子是無論如何也體會(huì)不到這種興奮勁兒……

老師與學(xué)生共讀經(jīng)典，能夠拉近師生之間的距離，最大限度地避免了老師按個(gè)人主觀意愿為學(xué)生選擇書目，使學(xué)生閱讀出于“非自由”的狀態(tài)。師生共讀就是老師與學(xué)生創(chuàng)造共同的閱讀密碼，擁有共同的語言。只有擁有共同的語言才能保證師生交流的通暢；只有擁有共同的密碼，學(xué)生與老師的交流才會(huì)充滿欣喜，才會(huì)充滿魅力，師生只有擁有共同的語言才能使閱讀文學(xué)經(jīng)典的熱情持續(xù)下去。

2.創(chuàng)設(shè)濃郁的文學(xué)氣息

學(xué)校和家庭是孩子停留時(shí)間最長(zhǎng)，也是最主要的生活與學(xué)習(xí)空間，對(duì)孩子進(jìn)行文學(xué)熏陶，當(dāng)然要營(yíng)造學(xué)校環(huán)境和家庭環(huán)境濃郁的文學(xué)氣息。學(xué)校形成濃郁的文學(xué)氣息可以借助班級(jí)的讀書角、校園里的文化長(zhǎng)廊、教室墻壁上的名人名言等，以潤(rùn)物細(xì)無聲的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行熏陶。

列寧曾回憶兒時(shí)所受的家庭教育：家里每天都有一個(gè)“肅靜時(shí)刻”，在這個(gè)時(shí)候，大家都在工作或者閱讀，大人和小孩都必須遵守……這個(gè)故事告訴我們，要使孩子養(yǎng)成靜心閱讀的好習(xí)慣，家庭讀書的氛圍是很重要的。許多家長(zhǎng)只知道讓孩子看作文書，卻不允許他們讀優(yōu)秀的文學(xué)作品，認(rèn)為這些東西對(duì)提高孩子的作文成績(jī)并無直接幫助，因此家庭購置的文學(xué)作品少得可憐。殊不知，只有家長(zhǎng)和孩子進(jìn)行親子閱讀，才能形成濃郁的、富有文學(xué)氣息的家庭環(huán)境，為孩子文化素養(yǎng)的形成起到重要的作用。

三、拓展閱讀文學(xué)作品的空間

小學(xué)階段老師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，多讀書、好讀書、讀好書、讀整本的書。樹立大語文觀，把語文教學(xué)置于社會(huì)的大背景中，跟文學(xué)熏陶緊密聯(lián)系，優(yōu)化語文學(xué)習(xí)環(huán)境，充實(shí)孩子的心靈，提高語文素養(yǎng)，滋養(yǎng)生命。有人擔(dān)心，在小學(xué)階段就讓學(xué)生接觸文學(xué)作品是否太早？非也！如：郭沫若、魯迅、錢鐘書、冰心……哪一位大師不是從懵懂時(shí)就接觸了并不太理解的文學(xué)作品。中國(guó)文化講究的就是熏陶感染，講究的就是潛移默化。

1.推薦優(yōu)秀的文學(xué)作品

要撒播陽光到別人心中，總得自己心中有陽光。所以在推薦好書時(shí)，老師不光要熟知圖書的內(nèi)容，更要加深對(duì)書的感受，做到游刃有余。現(xiàn)在的課外讀物五花八門，內(nèi)容豐富多彩，其中也不乏一些無聊乏味的東西。如果不加選擇，那讀的效果就會(huì)大打折扣。結(jié)合教材，根據(jù)課內(nèi)閱讀適時(shí)地向?qū)W生推薦合適的、優(yōu)秀的文學(xué)作品。比如學(xué)了蕭紅寫的《祖父的園子》，可以把《呼蘭河傳》介紹給學(xué)生；學(xué)了老舍寫的《貓》，可以向?qū)W生推薦《養(yǎng)花》《駱駝祥子》等來滿足學(xué)生的閱讀期待；學(xué)習(xí)《草船借箭》，就給學(xué)生講《三國(guó)演義》的故事，引起學(xué)生的閱讀欲望；學(xué)習(xí)《“鳳辣子”初見林黛玉》就推薦《紅樓夢(mèng)》……這些選自名著的課文，更是引導(dǎo)學(xué)生閱讀經(jīng)典名著的好時(shí)機(jī)，可以滿足學(xué)生的閱讀期待，何樂而不為。

2.發(fā)揮閱讀課的作用

結(jié)合教材，根據(jù)所學(xué)課文給學(xué)生推薦文學(xué)作品是零散的，那么閱讀指導(dǎo)課則可以系統(tǒng)推薦。我們可以根據(jù)學(xué)生的年齡心理特征，根據(jù)現(xiàn)實(shí)教育教學(xué)工作的某些要求，告訴孩子閱讀是非常有趣的。然后老師再有計(jì)劃、有組織地向?qū)W生介紹一些文學(xué)作品，還可以利用導(dǎo)讀課就文學(xué)作品閱讀要求和閱讀方法做適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。除此之外，還可以采用老師推薦與學(xué)生推薦相結(jié)合，讓學(xué)生參與，這樣學(xué)生的積極性會(huì)更高。

3.開展豐富多彩的活動(dòng)

適時(shí)開展豐富多彩的閱讀文學(xué)作品的活動(dòng)是很有實(shí)效的，能起到推波助瀾、事半功倍的作用。通過一個(gè)階段的文學(xué)作品的閱讀，讓學(xué)生有施展才華的機(jī)會(huì)。老師應(yīng)及時(shí)創(chuàng)設(shè)條件，搭建平臺(tái)，讓學(xué)生的閱讀體驗(yàn)飛揚(yáng)起來。如低中段可以開展“古詩文誦讀”“美文誦讀”活動(dòng)；高段可以開展“閱讀大王”“書香校友”“好書伴我成長(zhǎng)”“讀書存折”“日記漂流”等活動(dòng)。當(dāng)學(xué)生感到閱讀有意義、有成功感時(shí)，他們就會(huì)越讀越起勁，越讀越愿意讀，再也不用家長(zhǎng)與老師督促了。

總之，小學(xué)語文教育應(yīng)該注重用人類文化的精品來充實(shí)學(xué)生淳樸的心靈，希望學(xué)生成長(zhǎng)并快樂著，快樂并收獲著。經(jīng)典名著伴隨著他們成長(zhǎng)，閱讀為他們打下了一生發(fā)展的基礎(chǔ)，夯實(shí)了學(xué)生的文學(xué)底蘊(yùn)。學(xué)生在閱讀了一定量的文學(xué)作品后，語文課本上那些簡(jiǎn)短的課文對(duì)他們來說易如反掌。語文教育將成為與人類文化長(zhǎng)河連接的溪流，順著這條溪流，學(xué)生可以溯流而上，尋找語文的源頭，尋找知識(shí)的源頭，尋找生命的源頭，而連接這源頭的是閱讀，因?yàn)殚喿x是人一生最重要的能源。因?yàn)殚喿x可以讓學(xué)生在閱讀中得到文學(xué)熏陶，充實(shí)心靈，提高素養(yǎng)，滋養(yǎng)生命。

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編輯 薛直艷