全要素、開放、動態(tài)優(yōu)化培養(yǎng)軍民融合新興戰(zhàn)略產(chǎn)業(yè)專業(yè)人才

孫芳　李磊民　楊玉山　艾立梅

摘要：結(jié)合軍工行業(yè)的特點，從人才培養(yǎng)要素、模式、評價等方面闡述了軍民融合新興戰(zhàn)略產(chǎn)業(yè)專業(yè)國防科技人才培養(yǎng)，提出針對跨多學(xué)科軍工專業(yè)運用全要素模塊化、開放、動態(tài)優(yōu)化培養(yǎng)的建議。

關(guān)鍵詞：全要素；開放；動態(tài)優(yōu)化；人才培養(yǎng)

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）41-0071-02

十七大以來，國家高度重視軍民融合發(fā)展戰(zhàn)略。非國防高校作為科技人才培養(yǎng)的主陣地之一，是培養(yǎng)軍民融合新興戰(zhàn)略產(chǎn)業(yè)人才的重要基地。四川是中國重要的軍工產(chǎn)業(yè)基地，西南科技大學(xué)地處“軍工包圍圈”，在產(chǎn)學(xué)研聯(lián)合辦學(xué)培養(yǎng)軍民融合新興戰(zhàn)略產(chǎn)業(yè)人才方面積累了一定的經(jīng)驗，并在不斷探索建立全方位全過程緊缺人才培養(yǎng)途徑、人才成長核心要素設(shè)計與評價體系。

一、軍民融合新興戰(zhàn)略產(chǎn)業(yè)專業(yè)人才培養(yǎng)全過程要素分析

針對培養(yǎng)軍民融合新興戰(zhàn)略產(chǎn)業(yè)專業(yè)人才，地方院校需要綜合、全盤考慮人才培養(yǎng)過程中核心要素的創(chuàng)新。

1.理念要素。新興戰(zhàn)略產(chǎn)業(yè)軍民融合國防科技人才培養(yǎng)，有別于傳統(tǒng)大眾化的人才培養(yǎng)，必須創(chuàng)新教育理念，突破傳統(tǒng)辦學(xué)體制機制，在充分考慮社會需求的基礎(chǔ)上，對現(xiàn)有人才培養(yǎng)模式和人才成長環(huán)境進行調(diào)整和創(chuàng)新。創(chuàng)新軍民融合機制，組建雙生共贏、協(xié)同發(fā)展的校企戰(zhàn)略聯(lián)盟，進行全方位、深度的產(chǎn)學(xué)研合作，建立、優(yōu)化全過程人才培養(yǎng)、成長核心要素設(shè)計與評價體系。

2.培養(yǎng)模式要素。軍民融合新興戰(zhàn)略產(chǎn)業(yè)是一個正在快速發(fā)展的產(chǎn)業(yè)，只有實現(xiàn)人才與市場對接，對人才培養(yǎng)模式、機制、路徑等進行綜合改革，按照面向產(chǎn)業(yè)，面向社會，面向世界三個“面向”，定位在應(yīng)用，定性在產(chǎn)業(yè)，定向在地方，定點在實踐的“四定”原則培養(yǎng)軍民融合新興戰(zhàn)略產(chǎn)業(yè)軍工人才。構(gòu)建學(xué)校、行業(yè)企業(yè)“雙主陣地”人才培養(yǎng)模式，才能培養(yǎng)出綜合素質(zhì)高、適應(yīng)性強的工程應(yīng)用型人才。

3.資源要素。軍民融合新興戰(zhàn)略產(chǎn)業(yè)專業(yè)面臨師資隊伍、課程建設(shè)、教材建設(shè)、實踐平臺建設(shè)滯后等制約因素。新建軍工新興戰(zhàn)略產(chǎn)業(yè)專業(yè)，科班師資引進困難，青年教師存在工程實踐能力薄弱等問題。需要多途徑引進、培養(yǎng)、培訓(xùn)人才。學(xué)生方面，由于新興戰(zhàn)略產(chǎn)業(yè)市場未形成或發(fā)展前景不明朗、人才生源市場認知度低、傳統(tǒng)軍工行業(yè)開放慣性滯后等，造成對非國防高校辦學(xué)認同度低、人才就業(yè)有門坎有屏障，生源較為匱乏。此外，軍工專業(yè)辦學(xué)所需的很多實驗儀器、設(shè)施學(xué)校沒有實力建設(shè)或是建設(shè)受限，人才培養(yǎng)所需實踐平臺離不開社會資源。

4.評價要素。以人才的知識結(jié)構(gòu)、專業(yè)技能、創(chuàng)新能力、思想品德等作為素質(zhì)模塊，構(gòu)建軍工人才全面素質(zhì)模塊化測評體系。以“全過程育人”為指導(dǎo)，“全方位認同”為準繩，將開放性的辦學(xué)認同作為人才培養(yǎng)的驅(qū)動力，建立校內(nèi)初評，教育機構(gòu)檢評，外校專家和用人單位外評，社會終評的閉合辦學(xué)評估機制，建立無縫鏈接的“全方位、全過程的人才成長性”與社會“大一統(tǒng)”的人才評價驅(qū)動模式，回答好“如何對學(xué)生的評價、對辦學(xué)的評價、對人才的評價”這一重要命題。從而，最大化的推動培養(yǎng)國防科技軍民融合式全要素人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新。

二、軍民融合新興戰(zhàn)略產(chǎn)業(yè)專業(yè)人才培養(yǎng)創(chuàng)新模式探索

立足學(xué)校實際和地方資源，建立資源互補、共同發(fā)展、共同受益的多層次、多方位合作關(guān)系和模式，開放、創(chuàng)新辦學(xué)，探索西部軍民融合式新興戰(zhàn)略產(chǎn)業(yè)專業(yè)人才培養(yǎng)的全方位人才孕育、健康生長鏈機制。建立人才培養(yǎng)與生源孕育、就業(yè)拓展與互動、銜接有序、相互推進的有效循環(huán)機制。

1.生源孕育基地。建立生源孕育基地是培養(yǎng)軍民融合軍工專業(yè)人才的基礎(chǔ)。四川是軍工大省，綿陽是軍民融合式示范科技城，周邊擁有眾多軍工企事業(yè)單位，地區(qū)民眾對軍工專業(yè)有相對全面的了解和認知，這為建立生源中學(xué)與高校人才培養(yǎng)承接、育人資源共享機制提供了獨特的“資源”優(yōu)勢。在中學(xué)開展軍工科普知識宣傳、講座，中學(xué)生參觀大學(xué)專業(yè)實驗室等，能激發(fā)學(xué)生對這些專業(yè)的興趣和報考、獻身國防事業(yè)的熱情，保障重點區(qū)域生源。

2.全方位人才培養(yǎng)機制。針對軍民融合式新興戰(zhàn)略產(chǎn)業(yè)專業(yè)人才培養(yǎng)需求，研究、探索軍民融合式新興戰(zhàn)略產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)機制和策略，建立“開放、融合”的教學(xué)模式。根據(jù)社會和企業(yè)需要，通過教學(xué)計劃的開放、教學(xué)內(nèi)容的開放、教學(xué)形式與手段上的開放、學(xué)生管理工作的開放，真正實現(xiàn)開放辦學(xué)。通過教師與企業(yè)工程人員的融合，學(xué)生成長、發(fā)展需要與企業(yè)需求的融合，理論教學(xué)與實踐訓(xùn)練的融合，教師鍛煉與學(xué)生訓(xùn)練的融合，實現(xiàn)學(xué)生理論素養(yǎng)、實踐技能、創(chuàng)新能力、素質(zhì)培養(yǎng)的全面提升。

（1）“雙師型”和“雙能型”校企融合教師隊伍。軍民融合式新興戰(zhàn)略產(chǎn)業(yè)專業(yè)高素質(zhì)人才培養(yǎng)離不開高素質(zhì)的教師隊伍。建立“軍工科研院所+高校+企業(yè)+產(chǎn)業(yè)”的“雙師型”和“雙能型”校企融合教師隊伍，強化教師實踐意識，建立“大學(xué)教師+準工程師=工程教育教師”的模式。制定工科教師職業(yè)資格準入標準，建立多元化的工科教師聘用體系，完善工科教師職前職后培訓(xùn)制度，構(gòu)建工科教師工程素質(zhì)評價體系，開展“雙師型”教師隊伍管理制度、激勵機制、發(fā)展評價導(dǎo)向、成果共享、利益互惠等方面的研究。探討企業(yè)一線技術(shù)人員與高校一線教師長期穩(wěn)定互派機制，明確雙導(dǎo)師制中校內(nèi)導(dǎo)師和企業(yè)導(dǎo)師的權(quán)、責、利，制定監(jiān)管、獎勵制度和保障機制。探討適合軍民融合式新興戰(zhàn)略產(chǎn)業(yè)軍工人才培養(yǎng)的專業(yè)教師考核與技術(shù)職稱評聘制度，建立科學(xué)評價與激勵機制。

（2）人才培養(yǎng)“雙主陣地”。建立區(qū)域、行業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略聯(lián)盟，充分盤活、利用社會硬件、人才資源，實現(xiàn)資源效益最大發(fā)揮，讓軍工行業(yè)的社會資源流動起來，充分在人才培養(yǎng)中發(fā)揮其效應(yīng)。依托具有良好合作基礎(chǔ)的軍工單位，搭建“資源互補、雙受益、共發(fā)展”的多層次、多方位合作機制。建立人才素質(zhì)培養(yǎng)、辦學(xué)市場發(fā)展與服務(wù)、產(chǎn)學(xué)研辦學(xué)資源融合試驗基地，實現(xiàn)人才培養(yǎng)要素與職業(yè)崗位需求、職業(yè)標準的深度對接的有效機制，形成“雙主陣地”人才培養(yǎng)的長效機制。

（3）全方位人才培養(yǎng)。精心設(shè)計人才培養(yǎng)方案、培養(yǎng)過程，在大開放、高質(zhì)量、全要素、全過程的實踐環(huán)節(jié)設(shè)計中培養(yǎng)、成就人才。人才培養(yǎng)方案設(shè)置知識能力模塊、方法能力模塊、實踐創(chuàng)新能力模塊（單設(shè)企業(yè)實訓(xùn)課程模塊）和綜合素質(zhì)模塊。注重專業(yè)技能訓(xùn)練、綜合素質(zhì)培養(yǎng)，重視非智力因素如動機、興趣、情感、意志、性格等的培養(yǎng)，在強調(diào)軍工素質(zhì)的同時，尊重學(xué)生的個性差異。

在開放的多個時空中去完成教與學(xué)。組織動態(tài)優(yōu)化，業(yè)界精英走上大學(xué)講臺，教師、學(xué)生到軍工企業(yè)進行服務(wù)性鍛煉與實踐變?yōu)槌B(tài)。在軍工一線技術(shù)專家、用人單位和學(xué)校共同參與下，開展“知識學(xué)習體系”和“軍工素質(zhì)培養(yǎng)體系”的雙線培養(yǎng)。在深厚的軍工文化熏陶中培養(yǎng)同學(xué)們學(xué)會動手動腦，學(xué)會做人做事。校內(nèi)開放實驗室，在教師的科研項目和各類科技活動、各類實習實踐中指導(dǎo)學(xué)生，建構(gòu)起組織運行有序，項目設(shè)置科學(xué)合理，課內(nèi)與課外緊密銜接的校內(nèi)實踐環(huán)境，在師生密切共處中培育、化育人才。

三、軍民融合新興戰(zhàn)略產(chǎn)業(yè)專業(yè)人才成長評價及動態(tài)優(yōu)化

構(gòu)建全要素及模塊化人才培養(yǎng)完整環(huán)節(jié)的第三方評價機制和相應(yīng)評價模型，促進人才培養(yǎng)的全維教學(xué)組織動態(tài)優(yōu)化的教學(xué)運行管理，促進“認知、認同、成長、成才、服務(wù)、雙贏”的開放合作文化建設(shè)，將全方位的辦學(xué)認同作為人才培養(yǎng)的指導(dǎo)與驅(qū)動。

1.構(gòu)建人才成長評價機制。從培養(yǎng)合格軍民融合式新興戰(zhàn)略產(chǎn)業(yè)軍工人才出發(fā)，制定合理的評價標準與內(nèi)容，評價主體采用多元化，評價實行分類化。構(gòu)建以學(xué)生發(fā)展為中心的評價指標體系，真正建立起以學(xué)生品德、知識、技能、綜合素質(zhì)（發(fā)展?jié)摿?、?chuàng)造性、靈活度、心理健康度等）等為核心要素的辦學(xué)、人才培養(yǎng)評價指標體系。以第三方評價為主，運用科學(xué)、客觀、社會化、易操作的評價方法和技術(shù)手段。建立基于人才選拔、培養(yǎng)、使用、反饋、改進提高，社會、高校、教育主管部門、家長、學(xué)生、企業(yè)等用人單位聯(lián)動的系統(tǒng)。制定校內(nèi)初評，教育機構(gòu)檢評，外校專家和用人單位外評，社會終評的閉合辦學(xué)評估機制。構(gòu)建起基于人才選拔、培養(yǎng)、使用、反饋、改進提高，社會、教育主管部門、家長、學(xué)生、企業(yè)等用人單位聯(lián)動的系統(tǒng)。把人才培養(yǎng)的主要評價權(quán)交給社會、用人單位和學(xué)生自己。

2.建立動態(tài)優(yōu)化機制?！百|(zhì)量教育”必須是開放教育，從教育教學(xué)理念、專業(yè)結(jié)構(gòu)到人才培養(yǎng)目標、人才培養(yǎng)方案、課程設(shè)置、授課內(nèi)容、課堂教學(xué)方式方法、實驗實踐、素質(zhì)訓(xùn)練等都根據(jù)國際、國內(nèi)就業(yè)市場對人才的需要和人才培養(yǎng)評價反饋結(jié)果動態(tài)調(diào)整，實現(xiàn)實時互動、實時監(jiān)督、實時反饋、實時調(diào)整。最大化的推動全要素人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新，真正按照社會、企業(yè)的需求培養(yǎng)人，促進非國防院校培養(yǎng)軍民融合式人才的能力。形成良好的人才培養(yǎng)、使用、反饋、改進、提高鏈，推動高校人才培養(yǎng)服務(wù)社會的良性機制建設(shè)。

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