從“元件加工”到“授之以漁”

石敬華

當(dāng)前教育改革和中學(xué)學(xué)業(yè)水平發(fā)生的新變化對(duì)初中物理課堂教學(xué)提出嶄新要求，據(jù)此，筆者從“人本主義”理論中尋求答案，最終找到解決這一問題的理論依據(jù)，即在復(fù)習(xí)課教學(xué)中，既重視學(xué)生的自主、合作、探究及其差異性，又注重學(xué)生思維和能力的培養(yǎng)，從而結(jié)合實(shí)際探尋復(fù)習(xí)課教學(xué)的嶄新模式。本文旨在探討傳統(tǒng)物理復(fù)習(xí)教學(xué)中存在的諸多束縛學(xué)生發(fā)展的做法及產(chǎn)生原因。

在新課程改革的背景下，學(xué)業(yè)水平考試模式發(fā)生新的變化，這對(duì)目前的課堂教學(xué)提出了更高要求，具體有兩點(diǎn)：一是教師的教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)與能力，過程與方法，情感、態(tài)度與價(jià)值觀的三維目標(biāo)，以培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的意識(shí)與能力；二是課堂教學(xué)從“教學(xué)”向“導(dǎo)學(xué)”轉(zhuǎn)變，學(xué)生的學(xué)習(xí)從“被動(dòng)接受”向“主動(dòng)求知”轉(zhuǎn)變?？梢姡瑐鹘y(tǒng)初中物理復(fù)習(xí)課教學(xué)模式和單一的題海戰(zhàn)術(shù)無法適應(yīng)上述新要求，因此，亟須分析初中物理復(fù)習(xí)課教學(xué)中存在的弊端，并提供有效的解決方略。

一、存在的弊端

目前，初中物理復(fù)習(xí)課教學(xué)模式制約了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，無視學(xué)生的能力和知識(shí)水平的差異，在課堂上聽講的學(xué)生仿佛工廠流水線上批量加工的元件，缺乏自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

1.機(jī)械死板的題海訓(xùn)練導(dǎo)致學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)

在初中物理復(fù)習(xí)課教學(xué)中，有些教師要求學(xué)生在20—25分鐘內(nèi)完成選擇題和填空題。如果學(xué)生的完成時(shí)間超過25分鐘，就說明他們做題的熟練程度不夠；如果學(xué)生的完成時(shí)間不足20分鐘，就說明學(xué)生審題不夠仔細(xì)，這有可能導(dǎo)致錯(cuò)誤率的增高。但是，不同的試卷，題目的難易程度不同，而且不同層次的學(xué)生，學(xué)習(xí)能力和知識(shí)掌握程度也存在差異，因此，機(jī)械死板的題海訓(xùn)練必然導(dǎo)致訓(xùn)練結(jié)果缺乏科學(xué)性，甚至使學(xué)生難以積極對(duì)待每次訓(xùn)練。

2.元件加工式復(fù)習(xí)方式導(dǎo)致學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)

在初中物理復(fù)習(xí)課教學(xué)中，存在兩種現(xiàn)象。其一，有些教師在講臺(tái)上高密度地授課，學(xué)生趴在課桌上毫不懈怠地做筆記。一節(jié)課下來，看似內(nèi)容很多，其實(shí)，學(xué)生對(duì)教師所講的內(nèi)容并未完全掌握。其二，有些教師在課堂上不斷提問，卻不給學(xué)生充分的思考時(shí)間，然后，教師就把應(yīng)由學(xué)生回答的內(nèi)容和盤托出。甚至教師為了提問而提問，以致忽略了提問的有效性和針對(duì)性。也許教師的本意是：既希望課堂教學(xué)內(nèi)容更充實(shí)，又希望學(xué)生以最快的速度掌握所學(xué)知識(shí)。但結(jié)果往往事與愿違：基礎(chǔ)較差的學(xué)生覺得物理學(xué)科高深莫測(cè)，以致喪失學(xué)習(xí)的興趣和信心；基礎(chǔ)較好的學(xué)生感到課堂內(nèi)容枯燥、乏味，以致失去主動(dòng)探究和積極思考的熱情。在新課程改革的背景下，教師要讓學(xué)生從“學(xué)會(huì)”知識(shí)向“會(huì)學(xué)”知識(shí)轉(zhuǎn)變，這是課堂教學(xué)的首要任務(wù)。另外，教師應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，善于引導(dǎo)學(xué)生解決問題，并給學(xué)生創(chuàng)造主動(dòng)參與的機(jī)會(huì)，以使他們認(rèn)識(shí)物理規(guī)律，總結(jié)解題方法，從而體會(huì)物理學(xué)科獨(dú)特的魅力，最終，既培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的能力，又讓他們?cè)谧灾鲗W(xué)習(xí)的環(huán)境中體會(huì)成功。

學(xué)生的心理特點(diǎn)決定了他們擁有強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，如果在課堂教學(xué)中強(qiáng)加給學(xué)生各種束縛，把他們的時(shí)間和空間占滿，這樣，只會(huì)使學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)。因此，教師要營造一個(gè)符合學(xué)生青春期心理特點(diǎn)的課堂，不把能學(xué)生當(dāng)“元件”進(jìn)行加工。實(shí)踐證明，探索適應(yīng)新時(shí)期教育改革的教學(xué)模式是每個(gè)物理教師必須面對(duì)的新問題。

二、嶄新的探索

以美國學(xué)者羅杰斯為代表的心理學(xué)學(xué)派，提出“人本主義”理論，認(rèn)為學(xué)習(xí)是學(xué)生個(gè)體自主發(fā)起的，并針對(duì)教學(xué)中的問題提出四點(diǎn)內(nèi)容：其一，在教學(xué)目標(biāo)上，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的個(gè)性與創(chuàng)造性；其二，在課程內(nèi)容上，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為本，重視學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)；其三，在教學(xué)方法上，主張以學(xué)生為中心，讓學(xué)生自主選擇；其四，在學(xué)習(xí)方式上，主張學(xué)生主動(dòng)參與，教師給學(xué)生充分的參與機(jī)會(huì)。

在教育教學(xué)中把學(xué)生個(gè)體的“自我實(shí)現(xiàn)”作為促進(jìn)學(xué)生成長和發(fā)展的最大驅(qū)動(dòng)力，強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)應(yīng)與學(xué)生的生活實(shí)際和已有知識(shí)水平相結(jié)合，主張教學(xué)內(nèi)容要把科學(xué)知識(shí)與學(xué)生的內(nèi)在經(jīng)驗(yàn)和情感體驗(yàn)統(tǒng)一，從而不斷發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，充分調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，最終建立和諧、融洽的師生關(guān)系。具體有兩點(diǎn)。

1.重視學(xué)生思維和能力的培養(yǎng)

新時(shí)期教學(xué)改革要求教師建立以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)模式，也就是說，教師的教學(xué)需要師生之間的雙向互動(dòng)，并且學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間在課堂教學(xué)中占較大比例，這樣，便為培養(yǎng)學(xué)生的思維和能力創(chuàng)造良好條件。

例如：當(dāng)復(fù)習(xí)“電生磁和磁生電”（人教版九年級(jí)教材第二十章）這一內(nèi)容時(shí)，學(xué)生總是把這兩部分知識(shí)混淆，這就需要教師對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行合理的教學(xué)設(shè)計(jì)，以引導(dǎo)學(xué)生逆向思維，并使他們大膽設(shè)想（既然電能生磁，那么，磁是否能生電），同時(shí)引領(lǐng)他們?cè)O(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，從而體驗(yàn)科學(xué)探索的過程，這樣，就能較好地解決學(xué)生在這部分學(xué)習(xí)內(nèi)容中存在的問題，既強(qiáng)化學(xué)生的復(fù)習(xí)效果，又提高他們的動(dòng)手能力，還激發(fā)他們學(xué)習(xí)物理的興趣。

如何做好物理規(guī)律和概念的復(fù)習(xí)一直是一線教師在課堂教學(xué)中難以解決的問題，因?yàn)樵趶?fù)習(xí)過程中，學(xué)生往往感覺枯燥、無味，并錯(cuò)誤地認(rèn)為會(huì)背即可，從而忽視對(duì)物理規(guī)律和概念的理解。對(duì)此，教師應(yīng)拿出可以解決問題的策略。例如，在復(fù)習(xí)“牛頓第一定律”這一內(nèi)容時(shí)，教師可分兩步進(jìn)行教學(xué)：其一，從物理學(xué)的歷史出發(fā)，介紹亞里士多德、伽利略和牛頓在物理學(xué)發(fā)展中的主要貢獻(xiàn)；其二，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，并親手做實(shí)驗(yàn)，從而得出正確的結(jié)論。這樣，學(xué)生便能親身體會(huì)牛頓對(duì)伽利略、笛卡爾等科學(xué)家的研究成果的分析與推理，知曉牛頓第一定律形成的全過程，并對(duì)牛頓第一定律產(chǎn)生較為深刻的理解。

總之，在初中物理復(fù)習(xí)課教學(xué)中，學(xué)生應(yīng)自主學(xué)習(xí)，并善于對(duì)物理實(shí)驗(yàn)進(jìn)行分析、綜合、抽象與概括，勤于利用逆向思維和發(fā)散思維，最終獲取知識(shí)，這樣，不僅能培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑、大膽猜想的科學(xué)精神，更提升學(xué)生的物理思維和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?/p>

2.“小組合作學(xué)習(xí)”是做好課堂復(fù)習(xí)的核心

新課程改革以全面提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為宗旨，以改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式為突破口，因此，要做好物理復(fù)習(xí)課的改革，就應(yīng)強(qiáng)化學(xué)生的自主、合作與探究，在教學(xué)過程中著力培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)能力，引導(dǎo)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的過程中理解、掌握和應(yīng)用知識(shí)，以提高他們發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力、交流與合作的能力。

在實(shí)際授課過程中，教師應(yīng)給予學(xué)生更大的合作學(xué)習(xí)自主性，以引導(dǎo)他們獨(dú)立地提出問題、解決問題，因此，“小組合作學(xué)習(xí)”是做好課堂復(fù)習(xí)的核心。具體而言，教師應(yīng)考慮學(xué)生的知識(shí)水平、能力層次、紀(jì)律情況和性別特征等因素，然后將他們合理搭配，分成若干組，每組4至5人，并按照每節(jié)課的教學(xué)情況確定每個(gè)小組的組長。在“小組合作學(xué)習(xí)”中，小組成員既要完成自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，又要承擔(dān)一定的責(zé)任，還要使每個(gè)學(xué)生的角色在學(xué)習(xí)過程中不斷轉(zhuǎn)換。

例如，在習(xí)題練習(xí)過程中，教師應(yīng)認(rèn)真為已完成規(guī)定題目的學(xué)生批改，并及時(shí)糾正他們的錯(cuò)誤，解答他們的疑問。接下來，由一部分已較好地完成題目的學(xué)生擔(dān)任組長，他們將為自己同組的同學(xué)批改、講解，并統(tǒng)計(jì)本組學(xué)生的完成情況，從而為教師授課提供第一手資料，這樣，當(dāng)教師面向全體學(xué)生授課時(shí)，只須講解學(xué)生無法解答的部分習(xí)題和錯(cuò)誤率較高的題目，于是，既提高課堂教學(xué)效率，又使每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)參與小組管理。

隨著教育改革的不斷推進(jìn)，作為初中物理教師，須不斷更新教學(xué)觀念，踐行適應(yīng)教學(xué)改革的課堂教學(xué)模式，實(shí)施有效的教學(xué)策略，也就是在復(fù)習(xí)課教學(xué)中，充分肯定學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，從而“授之以漁”，最終不斷提高學(xué)生的物理綜合素養(yǎng)，主動(dòng)迎接教育改革的挑戰(zhàn)。

（作者單位：天津市第二十五中學(xué)）

（責(zé)任編輯：梁金）