煥發(fā)數(shù)學生命活力 播撒課堂人文陽光

秦玲

德國教育學家第斯多惠說過：“教學的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒和鼓舞?！?011年版新課標數(shù)學課程的基本理念在堅持“不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展”的同時，將“人人學有價值的數(shù)學和人人都能獲得必需的數(shù)學”改為“人人都能獲得良好的數(shù)學教育”，奏響了“以人為本，以學生發(fā)展為中心”的素質(zhì)教育發(fā)展的主旋律。小學數(shù)學課堂是幫助學生樹立求是、求真思想的主陣地，因此，如何堅持以生為本的人文思想，在課堂上激勵學生善于設(shè)疑、善于探究、善于辯論，引導(dǎo)學生發(fā)揚團隊合作精神建立互助的學習關(guān)系，讓每個學生都能獲得良好的數(shù)學教育，煥發(fā)課堂的活力，是每位數(shù)學教師都應(yīng)思考的問題。接下來，筆者就自己的教學經(jīng)驗來談一談小學數(shù)學的課堂教學策略。

一、釋放自由，體驗活動

自由是創(chuàng)新的靈魂，想要創(chuàng)新就要提供給學生自由的空間?！度罩屏x務(wù)教育數(shù)學課程標準（實驗稿）》由過去強調(diào)的“雙基”過渡到“四基”，不僅增加了數(shù)學的基本思想，而且還增加了數(shù)學的基本活動，教師有必要根據(jù)教材中的知識設(shè)計課堂活動，帶領(lǐng)學生在活動中探索數(shù)學問題，在掌握基本知識和基本技能的同時形成數(shù)學的基本思想、獲得基本的活動經(jīng)驗。值得教師注意的是，在活動中要多給學生提供思考、創(chuàng)造、表現(xiàn)及取得成功的機會，盡量在課堂教學中帶給他們歡樂和成功。

例如在教學統(tǒng)計一課時，筆者設(shè)計了一個拓展活動：班級舉行聯(lián)歡會需要買一些水果，將學生分為若干個小組，請每個小組提供一個購買方案。學生們開始熱烈地討論，當筆者走在學生中間巡視時，聽到他們之間的討論：“不買香蕉，我不愛吃?！薄跋憬段覑鄢?，多買點?！闭敶蠹以跓崃矣懻摃r，筆者要求學生反饋討論結(jié)果，有的學生說：“老師，我們還沒有統(tǒng)一意見，需要調(diào)查。”筆者故作不解：“調(diào)查什么？”學生繼續(xù)說：“我們需要知道大家愛吃什么水果?！惫P者回答：“好吧，大家選個主持人，開始調(diào)查?！边x出的主持人在黑板上寫下備選水果的名稱，統(tǒng)計人數(shù)。然后請各小組提供購買方案，每個小組都很快提交了購買方案。在方案中，學生們不僅考慮到同學們的口味，還考慮到水果的價錢，讓筆者感動的是，有的學生還提出要為老師買愛吃的水果。這樣的一個拓展活動使課堂氣氛熱烈，學生能自由發(fā)揮，自然能調(diào)動他們的學習積極性。

二、尊重差異，鼓勵多樣

在學習數(shù)學的過程中，不同的學生會依據(jù)自己的生活經(jīng)驗和思考角度形成不同的學習方法，為了讓每個學生都能獲得良好的數(shù)學教育，教師應(yīng)尊重學生的個體差異，引導(dǎo)他們在獨立思考的基礎(chǔ)上提出解決問題的策略，教師再適時點撥，從而體驗成功。

誠然，訓練可以有效地促進學生形成基本技能，教師要把握訓練的“度”，根據(jù)技能目標和學生的實際情況分層實施，切不可機械地重復(fù)操作。例如在教學計算一課時，教師可以分層設(shè)計教學方案，有針對性地對學生提出不同的要求：對計算能力好的學生，可減少計算訓練量，引導(dǎo)他們?nèi)ヌ綄び嬎阋?guī)律、簡便方法等技巧，體會更多的數(shù)學樂趣；對計算能力弱一些的學生可增加計算訓練量，在多量的訓練中幫助他們掌握技能，最終體驗成功。

三、整合技術(shù)，提高效益

信息技術(shù)可以向?qū)W生提供并展示多種類型的資料，合理地應(yīng)用信息技術(shù)，將其與課程內(nèi)容相結(jié)合，不僅能優(yōu)化教學方式，還能為學生在數(shù)學課堂上的探究活動提供重要的工具，提升課堂學習效率。因此，教師在教學中要注重發(fā)揮信息技術(shù)的工具性作用，努力做到：

第一，將信息技術(shù)作為日常教學的工具。教師在備課時，可利用網(wǎng)絡(luò)中豐富的教學資源，根據(jù)需要加以引用，形成適用于課堂教學的資料，為學生構(gòu)建生動活潑的學習情境。

第二，將信息技術(shù)作為學生學習數(shù)學的工具。信息技術(shù)發(fā)展到今天，作為輔助性的工具已在學校教育中凸顯其地位，教師應(yīng)引導(dǎo)學生習慣利用信息技術(shù)輔助學習：在探究活動中借助計算機處理復(fù)雜的數(shù)據(jù)和圖形，探尋數(shù)學規(guī)律；利用網(wǎng)絡(luò)搜索解決問題所需的資料，豐富數(shù)學視野，形成解決問題的基本策略和方法，并引導(dǎo)學生在解決復(fù)雜問題時自覺借助這一工具。

四、以問導(dǎo)學，提升能力

美國數(shù)學家哈爾莫斯有一句名言，即“問題是數(shù)學的心臟”。在數(shù)學教學中，教師要多運用“設(shè)疑”策略，不斷提出問題引導(dǎo)學生努力思考、尋求策略、解決問題，培養(yǎng)他們縝密的思維能力，提升數(shù)學能力。

筆者以“圓的周長測量”一課的教學為例。新課伊始，筆者在黑板上畫了個圓并提問：“怎樣測量圓的周長？誰的辦法多？”然后發(fā)給每個學生一張圓形卡片讓他們探究，學生們帶著問題開始嘗試測量。筆者走進學生中間觀察，學生們在探究過程中不斷嘗試不同的測量方法。在這樣一個探究的過程中，筆者把課堂還給了學生，讓他們有自由的探究空間，有充裕的思考時間，有自我表現(xiàn)的機會，更有了一份探究的勇氣。在問題反饋時，學生們提出了“繞”“滾”“截”等多種測量方法，這時筆者又提問：“這些方法有共同點嗎？”然后組織學生開展小組討論，經(jīng)過討論找到了“化曲為直”這一共同點。之后，筆者表揚了學生們的發(fā)現(xiàn)，他們的情緒更高漲了。當學生們沉浸在成功的喜悅中時，筆者拿起課前準備的小球在教室中間拋甩，然后讓學生仔細觀察，經(jīng)過觀察發(fā)現(xiàn)甩出的小球在空中劃過的圈就是一個圓，這時筆者又提出一個問題：“怎么測量這個圓的周長？”這個問題打破了學生的認知平衡，大家紛紛陷入困惑之中，他們體會到用“化曲為直”的方法測量日常生活中以各種形式存在的圓不僅麻煩、不精確，還有的根本無法測量。就在學生們百思不得其解時，筆者改變了牽連線和小球之間的距離再甩小球，學生們發(fā)現(xiàn)牽線越長小球劃過的圓越大，最終領(lǐng)悟到“圓的周長與它的半徑或直徑有關(guān)”。

在這一課的教學中，為了能讓學生有深刻的體會，筆者深挖教材內(nèi)涵，巧設(shè)問題情境，在實際演示中用遞進式的問題“誘生深入”，通過動手實踐、假設(shè)猜想、同伴交流和觀察思考等邏輯嚴密的教學活動，讓學生在學習時經(jīng)歷再創(chuàng)造和再發(fā)現(xiàn)的過程，有助于他們思維能力的發(fā)展。

五、聯(lián)系生活，激發(fā)情感

新課標的數(shù)學教學理念要求數(shù)學教育應(yīng)激發(fā)學生的學習情感，將數(shù)學與學生的生活聯(lián)系起來，為學生提供有活力的、活生生的數(shù)學學習素材，只有這樣，才能讓學生們感受到生活中有數(shù)學，數(shù)學存在于生活之中。例如在六年級“利息”這一課的教學中，筆者做了一個學生春節(jié)壓歲錢的調(diào)查，創(chuàng)設(shè)銀行存款的情境并提問：如何存款才能讓你的壓歲錢在三年后的收益最大。一石激起千層浪，這樣的情境設(shè)置讓枯燥的數(shù)學變得有趣而生動，通過探究讓學生活學活用，從而感到身邊處處有數(shù)學，提高了學習數(shù)學的興趣。

總之，隨著新課改在教學理念等方面的變化，必然對教師的教學活動產(chǎn)生重大的影響，也對教師的教學設(shè)計提出了新的要求。在教學中，教師要轉(zhuǎn)變教學策略，注重指導(dǎo)學生的學習方法，實施差異性教育，讓數(shù)學課堂煥發(fā)出人文光彩和生命活力，讓每個學生都能獲得良好的數(shù)學教育，實現(xiàn)每個學生在不同程度上的進步和發(fā)展！

（作者單位：安徽省肥西縣北張學區(qū)中心學校）

（責任編輯：徐曉卿）