探尋文本秘妙 著力“語(yǔ)言運(yùn)用”

黃瑞英

針對(duì)語(yǔ)文教學(xué)中長(zhǎng)期存在的偏重內(nèi)容理解和情感激發(fā)，而缺少語(yǔ)言運(yùn)用的教學(xué)狀況，《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》把語(yǔ)文學(xué)科的基本性質(zhì)定位為“一門學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程”。這就要求語(yǔ)文教師備課時(shí)必須根據(jù)文本秘妙，揣摩編者意圖，分析學(xué)情，確定合適的“語(yǔ)用”教學(xué)內(nèi)容。本文就結(jié)合人教版教科書(shū)《北京的春節(jié)》的備課與教學(xué)，談?wù)剛€(gè)人的管見(jiàn)。

一、把握文本的“語(yǔ)用”特征

“寫法決定教法”，不同的文體有不同的特點(diǎn)?！侗本┑拇汗?jié)》是一篇敘事性散文，“文本秘妙”主要體現(xiàn)在以下四個(gè)方面：

1.時(shí)間為經(jīng)、活動(dòng)為緯的行文結(jié)構(gòu)

本文時(shí)間跨度大，從臘月初寫到正月十九，活動(dòng)內(nèi)容多。面對(duì)這么繁雜的內(nèi)容，作者行文時(shí)以時(shí)間為經(jīng)、活動(dòng)為緯，全文條理清楚，脈絡(luò)清晰，銜接緊密，自然流暢。文章先列舉了老北京過(guò)春節(jié)的一系列習(xí)俗。緊接著，描述過(guò)春節(jié)的三次高潮：除夕夜家家燈火通宵，鞭炮聲日夜不絕，吃團(tuán)圓飯、守歲；初一男人們外出拜年，女人們?cè)诩医哟腿?，小孩逛廟會(huì)；十五觀花燈、放鞭炮、吃元宵。最后寫正月十九春節(jié)結(jié)束。哪個(gè)階段做什么，文中都以表示時(shí)間的詞開(kāi)頭加以標(biāo)示，井然有序地展現(xiàn)了老北京春節(jié)的獨(dú)特習(xí)俗。

2.詳略得當(dāng)?shù)牟牧习才?/p>

老北京的春節(jié)豐富多彩，習(xí)俗眾多，作者明智地選擇除夕、初一、元宵三個(gè)內(nèi)容進(jìn)行濃墨重彩的描繪，其余部分則輕描淡寫，既全面介紹了老北京春節(jié)的民風(fēng)習(xí)俗，又突出了重點(diǎn)，有詳有略，點(diǎn)面結(jié)合，給讀者留下了深刻的印象。

3.生動(dòng)具體的場(chǎng)景描述

本文有較多的場(chǎng)景描述，其中除夕、正月初一逛廟會(huì)和元宵觀燈這三個(gè)場(chǎng)景寫得生動(dòng)、喜慶，有較強(qiáng)的畫(huà)面感，讓讀者產(chǎn)生身臨其境之感。文章在敘寫具體的節(jié)日習(xí)俗時(shí)總是先以表示時(shí)間的詞開(kāi)頭，構(gòu)成各段的總結(jié)句、中心句，緊接著圍繞中心句列舉事例。

4.俗白生動(dòng)的語(yǔ)言風(fēng)格

老舍在語(yǔ)言運(yùn)用上一貫追求“俗白”。《北京的春節(jié)》一文，沒(méi)有華麗的辭藻，通俗淺易，樸實(shí)無(wú)華，富有濃郁的北京韻味。文中把粥說(shuō)成是“小型農(nóng)業(yè)展覽會(huì)”，把臘月二十三過(guò)小年說(shuō)成是“差不多就是過(guò)春節(jié)的‘彩排”，幽默風(fēng)趣。

二、領(lǐng)會(huì)教材的編排意圖

當(dāng)一篇課文有許多“文本秘妙”時(shí)，其核心教學(xué)價(jià)值的確定就要符合課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)段目標(biāo)。根據(jù)《北京的春節(jié)》所在的第三學(xué)段的教學(xué)目標(biāo)，我們可以把握小學(xué)高年段閱讀教學(xué)的核心內(nèi)容：首先，推想有關(guān)詞句的意思，體會(huì)表達(dá)效果。這是對(duì)中年級(jí)理解詞句的發(fā)展，理解的方法更多樣，理解層次更深化，更注重課文關(guān)鍵詞句的表達(dá)效果。其次，了解文章的表達(dá)順序。這是本學(xué)段新的教學(xué)內(nèi)容，在閱讀教學(xué)中，學(xué)生不僅要從語(yǔ)言文字入手理解文章的主要內(nèi)容，還要從文章所記敘的事物中揣摩文章的表達(dá)順序，領(lǐng)悟文章的表達(dá)方法，這是領(lǐng)會(huì)作者所表達(dá)的情感的基礎(chǔ)。再次，體會(huì)作者的思想感情，這是對(duì)中年級(jí)體會(huì)作者所要表達(dá)的情感的讀書(shū)方法的鞏固與提高。最后，要初步領(lǐng)悟文章的基本表達(dá)方法。這也是第三學(xué)段語(yǔ)文教學(xué)的新內(nèi)容，具體包括不同文體的文章的一些簡(jiǎn)單的表達(dá)方式。

教師和學(xué)生還要結(jié)合單元導(dǎo)讀和課后的思考練習(xí)領(lǐng)悟編排意圖?！侗本┑拇汗?jié)》所在的第二組的單元導(dǎo)讀提醒我們：在了解不同地區(qū)、不同民族的民風(fēng)民俗時(shí)還要體會(huì)作者是怎樣寫出民俗特點(diǎn)的。比如，教師可引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)：同樣是寫除夕，老舍在《北京的春節(jié)》里關(guān)于“做年夜飯”和“吃團(tuán)圓飯”都只寫了一句，而梁實(shí)秋和斯妤卻寫得很詳細(xì)，相同的內(nèi)容可以有不同的寫法。由此我們可以擬出《北京的春節(jié)》一課的兩個(gè)核心教學(xué)目標(biāo)：一是理清文章的表達(dá)順序；二是體會(huì)詳略得當(dāng)?shù)谋磉_(dá)效果，學(xué)習(xí)有詳有略的表達(dá)方法。

三、理解學(xué)生的認(rèn)知現(xiàn)狀

在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，語(yǔ)文教師應(yīng)該深入分析學(xué)情，了解學(xué)生對(duì)本課的教學(xué)期待，探測(cè)、分析學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，預(yù)測(cè)哪些地方學(xué)生自己能讀懂，哪些地方可能讀不懂，尋找學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”。教師在備課中應(yīng)該關(guān)注學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)理解不了的、揣摩不出的內(nèi)容，依據(jù)學(xué)習(xí)情況選擇適宜的教學(xué)內(nèi)容，確定這堂課學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。為了準(zhǔn)確把好學(xué)情之脈，筆者設(shè)計(jì)了本課的課前預(yù)習(xí)單，幫助學(xué)生明確課前學(xué)習(xí)的方向，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自主性，讓學(xué)生能“自?shī)^其力，自致其知”，有效引領(lǐng)學(xué)生與文本進(jìn)行有價(jià)值的對(duì)話。

課前預(yù)習(xí)還可以幫助教師充分了解學(xué)情。學(xué)生在生字詞書(shū)寫方面大部分已能過(guò)關(guān)，但是很多自幼在南方海濱長(zhǎng)大的學(xué)生不懂“榛子”，“榛、栗”容易寫錯(cuò)；愛(ài)熱鬧、好玩耍是所有孩子的天性，學(xué)生對(duì)課文中老北京元宵賞花燈的場(chǎng)景充滿憧憬，渴望一睹為快；全體學(xué)生表示有難度的內(nèi)容是比較閱讀鏈接部分除夕寫法的不同點(diǎn)，并討論、記錄家鄉(xiāng)人怎樣過(guò)春節(jié)。放眼孩子的生活，學(xué)習(xí)這篇課文時(shí)熱鬧的春節(jié)余溫未盡，元宵的場(chǎng)景還歷歷在目。作者怎樣表現(xiàn)“元宵節(jié)燈會(huì)”的盛大、熱鬧可以作為學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，寫寫家鄉(xiāng)的春節(jié)則是本課學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。根據(jù)以上學(xué)情，筆者認(rèn)為可以確定一個(gè)“語(yǔ)用”的教學(xué)內(nèi)容：讀寫結(jié)合，學(xué)寫“家鄉(xiāng)的元宵節(jié)（春節(jié)）”，展示家鄉(xiāng)的民俗風(fēng)情。

四、確定明確的“語(yǔ)用”核心

綜上所述，《北京的春節(jié)》的教學(xué)目標(biāo)可確定為：

（1）正確讀寫生詞。

（2）有感情地朗讀課文，了解老北京春節(jié)的習(xí)俗。

（3）理清文章按時(shí)間順序進(jìn)行敘述、有詳有略的寫作思路；品味作者用俗白的語(yǔ)言描述生動(dòng)的場(chǎng)景。

（4）仿寫“家鄉(xiāng)的元宵節(jié)（春節(jié)）”，在遷移運(yùn)用中提高語(yǔ)言能力。

這四個(gè)教學(xué)目標(biāo)中，目標(biāo)（1）屬于積累的范疇，目標(biāo)（2）在有感情的朗讀中了解北京春節(jié)的習(xí)俗，屬于內(nèi)容理解的范疇；目標(biāo)（3）和目標(biāo)（4）“揣摩寫作順序”“品味作者用俗白的語(yǔ)言描述生動(dòng)的場(chǎng)景”，都體現(xiàn)了理解和運(yùn)用語(yǔ)言文字的形式，凸顯“語(yǔ)用”核心，重點(diǎn)訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言感受能力和表達(dá)能力。

總之，有效的閱讀教學(xué)應(yīng)從生成合適的“語(yǔ)用”教學(xué)目標(biāo)開(kāi)始。語(yǔ)文教師必須練就一雙慧眼，在解讀教材時(shí)把握文體特點(diǎn)，深入挖掘文本的核心教學(xué)價(jià)值，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)凸顯學(xué)段目標(biāo)，準(zhǔn)確領(lǐng)悟教材編者的編寫意圖，結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況確定閱讀教學(xué)目標(biāo)。只要目標(biāo)科學(xué)、準(zhǔn)確并緊扣教學(xué)目標(biāo)展開(kāi)教學(xué)，語(yǔ)文課堂教學(xué)效果必將扎實(shí)、有效。

基金項(xiàng)目名稱：福建省中小學(xué)教師發(fā)展基金資助項(xiàng)目（FZJJ20130300475）

（作者單位：福建省莆田市秀嶼區(qū)東莊中心小學(xué)）

（責(zé)任編輯：張迿）