并非每個(gè)老師都適應(yīng)線上教學(xué)

近幾年，在線教育的發(fā)展風(fēng)起云涌，各種在線教育平臺(tái)或者工具如直播平臺(tái)、教育O2O平臺(tái)、題庫、拍題等層出不窮。根據(jù)騰訊科技的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，O2O模式及K12為今年在線教育行業(yè)最熱門的創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域。K12與O2O模式項(xiàng)目各有19個(gè)，二者中，O2O模式得到了資本的更多青睞。然而，無論是何種模式的在線教育，教師無疑都是最核心的一環(huán)。在線教育的發(fā)展，對(duì)教師的教學(xué)和職業(yè)發(fā)展都產(chǎn)生了一定影響。進(jìn)入“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時(shí)代，教師的教學(xué)與生活發(fā)生了怎樣的變化？

近兩年，在線教育著實(shí)火了一把，在影響學(xué)生學(xué)習(xí)方式的同時(shí)，也對(duì)教師的教學(xué)和職業(yè)發(fā)展產(chǎn)生了重大影響。不少傳統(tǒng)機(jī)構(gòu)或?qū)W校的老師“出走”，或創(chuàng)業(yè)或投奔某個(gè)在線教育平臺(tái)，在線教育的巨浪已經(jīng)讓整個(gè)教師生態(tài)圈產(chǎn)生了波動(dòng)。

在朗播網(wǎng)CEO杜昶旭看來，真正的在線教育平臺(tái)，不是把線下搬到線上就結(jié)束了。它涉及的是學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)鏈條，包括聽課、練習(xí)、答疑、知識(shí)反饋等等。在這種情況下，老師也就不再僅僅是傳統(tǒng)意義上講課的老師，他們實(shí)際上與產(chǎn)品的聯(lián)系更加緊密了?！氨热鐣?huì)提供一些經(jīng)驗(yàn)供我們?cè)O(shè)計(jì)產(chǎn)品，或者本身就要做內(nèi)容生產(chǎn)和產(chǎn)品設(shè)計(jì)的工作?！?/p>

考研政治名師桑宏斌從傳統(tǒng)考研機(jī)構(gòu)跳出之后，開始與一些在線教育平臺(tái)合作。在在線教育方面，他的感覺是動(dòng)腦子的地方更多了，處理的關(guān)系更多了?！耙郧皺C(jī)構(gòu)的產(chǎn)品都是固定的，現(xiàn)在可以自己設(shè)計(jì)、提升產(chǎn)品，創(chuàng)新性很高，也更加靈活?！?/p>

不過，并不是所有老師都喜歡或者適應(yīng)在線教育平臺(tái)。有一些在課堂上“比較嗨”的老師，就覺得對(duì)著電腦上課沒有感覺，他只有看到學(xué)生的反饋才能興奮起來。還有的老師對(duì)新鮮事物尤其對(duì)電子設(shè)備不“靈通”，也沒法在線教學(xué)。杜昶旭說，線上教學(xué)與線下教學(xué)在課堂控制力、節(jié)奏把控、應(yīng)對(duì)突發(fā)事件乃至營銷等方面都有所不同，因此并不是每個(gè)老師都能適應(yīng)。從傳統(tǒng)機(jī)構(gòu)或者學(xué)校跳到在線教育平臺(tái)，并不意味著收入一定會(huì)比以前更多。

除了平臺(tái)轉(zhuǎn)換，在線教育的發(fā)展對(duì)老師教學(xué)的影響也很大?，F(xiàn)在，很多在線教育機(jī)構(gòu)爭相與學(xué)校合作，用產(chǎn)品和技術(shù)改變老師和學(xué)生的教學(xué)行為，搶占基礎(chǔ)教育市場。比如，現(xiàn)在不少學(xué)校的老師會(huì)利用一些在線教育工具來尋找課件、制作教案、組題、布置作業(yè)；有的學(xué)校還用在線直播與國內(nèi)外名校分享課堂和教學(xué)資源；iPad教學(xué)、電子書包、微課等更是屢見不鮮。在在線教育迅猛發(fā)展的時(shí)代，老師需要去關(guān)注和改變。

在線故事

1 謝侃

倒杯咖啡坐著舒服地講直播課

謝侃，托福寫作名師，人稱“侃哥”，是杭州新東方北美部前總監(jiān)，9年托福寫作教學(xué)專家。

如今，他每天早上起床后會(huì)在朋友圈發(fā)一條勵(lì)志的英文名言，大概可以收到六七百條回復(fù)或點(diǎn)贊。上午他會(huì)批改作文，處理很多請(qǐng)求修改文書的郵件。下午制作微信公眾號(hào)內(nèi)容，給微信群發(fā)課程。他還是有道詞典和滬江網(wǎng)特邀專欄作者，要給他們發(fā)文章，最后還要給學(xué)生答疑。一周有幾個(gè)晚上他要做直播課程，有時(shí)還會(huì)在不同平臺(tái)做免費(fèi)的講座。每天的生活都很充實(shí)。

謝侃坦言，當(dāng)初自己進(jìn)入新東方的初衷是做個(gè)好老師，可后來做起了管理工作，“其實(shí)管理工作不太適合我的性格，又要與業(yè)績掛鉤。2013年業(yè)績的壓力太大了，我就選擇了離職?！?/p>

他想把更多重心放在教育上。

100教育剛剛起來那年，其負(fù)責(zé)人找到謝侃，問他愿不愿意做一些跟線上教學(xué)有關(guān)的事情。就這樣，謝侃成了100教育首批四位主打名師之一，重新做起了托福培訓(xùn)。

謝侃回憶，他在100教育線上教課時(shí)一個(gè)班有一千多學(xué)生，當(dāng)時(shí)的互動(dòng)體驗(yàn)是非常好的，也很有成就感。在100教育，他也接觸了很多互聯(lián)網(wǎng)的想法和思維。“后來，我就有了把線下往線上轉(zhuǎn)的想法?！苯?jīng)過兩年的運(yùn)作，謝侃90%到95%的學(xué)生都是在線上。

如今，謝侃成了一名“自由教師”。他做了一個(gè)微信公眾號(hào)，在微信群里授課，每天會(huì)給固定付費(fèi)用戶發(fā)送文字、圖片、語音三合一的課程。此外，他還在朗博網(wǎng)上教授直播課程。

“我個(gè)人是很喜歡直播授課的。”謝侃說，與線下授課相比，直播課程說的都是干貨?！熬€下講課為什么需要講笑話，活躍氣氛，因?yàn)槿绻换钴S氣氛就會(huì)很枯燥。而線上授課，雖然我面對(duì)的是一千人，但對(duì)學(xué)生來講還是一對(duì)一的感覺，他能夠?qū)Ｐ穆犇闵险n。如果你講的課很水，他很可能就不會(huì)報(bào)你的班了?！?/p>

謝侃覺得線上直播課的互動(dòng)感覺比線下還好。他說，線下與老師面對(duì)面時(shí)，很多學(xué)生即便有問題也不會(huì)當(dāng)面提出或者質(zhì)疑老師。相比之下，線上直播課誰都不認(rèn)識(shí)誰，互相也看不見，有什么疑問都會(huì)通過文字提出來。而且，線上授課比較好的是不用趕校區(qū)，還可以倒杯咖啡，坐著舒服地講課。謝侃說，他還時(shí)常會(huì)去西湖等景區(qū)做直播課。

謝侃說，線上老師應(yīng)該具備個(gè)人營銷能力，“要想在網(wǎng)上找學(xué)生，必須要提升自己的名氣，而不能只靠平臺(tái)?！彼鑫⑿殴娞?hào)都是個(gè)人原創(chuàng)，學(xué)生看到比較好的文章就會(huì)去傳播，讓更多的學(xué)生認(rèn)識(shí)他。他也會(huì)在社交媒體上發(fā)一些東西，擴(kuò)大自己的影響力。

“我覺得現(xiàn)在的在線教育工具很發(fā)達(dá)了?！痹谡劦綄?duì)未來在線教育的期望時(shí)，謝侃說，目前的在線技術(shù)已經(jīng)能夠滿足自己的所有要求，“就看怎樣把自己教學(xué)的效果最大化?！?/p>

2 李文昌

為收入“上線”，仍喜歡傳統(tǒng)教學(xué)

周四一早，李文昌就開始在家里備課。他說，周四、周五兩天通常是備課時(shí)間。到了周五晚上，可能就會(huì)有課要上，而周末都會(huì)很忙，一般要從早上8點(diǎn)一直教到晚上10點(diǎn)。

李文昌現(xiàn)在是北京一家教育O2O平臺(tái)的簽約老師。在此之前，李文昌曾在河北公立學(xué)校做過6年高中數(shù)學(xué)老師，之后又在北京不同的輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)做了將近4年老師，最終他選擇了離開線下輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)，轉(zhuǎn)向教育O2O平臺(tái)。

“從公立學(xué)校到輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)再到O2O平臺(tái)，每次離開的原因可能有一些，但最主要的還是經(jīng)濟(jì)收入問題。”李文昌說，自己并不是一個(gè)特別安分的人，在公立學(xué)校的時(shí)候一眼就可以望到自己職業(yè)發(fā)展的盡頭，感覺挺沒勁的，而且在學(xué)校做老師收入也不高。于是，他就辭職來到北京做輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)的老師。在輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)雖然收入有所增加，但輾轉(zhuǎn)幾家機(jī)構(gòu)之后一直沒有歸屬感。

近幾年，互聯(lián)網(wǎng)教育發(fā)展迅猛，李文昌一直很關(guān)注，也覺得作為老師，對(duì)于這種潮流不能排斥，就想著怎么讓自己的教學(xué)和互聯(lián)網(wǎng)結(jié)合在一起。這兩年，他為教育電子產(chǎn)品錄過課，也在騰訊課堂上過直播課。最近，教育O2O平臺(tái)很火，他和跟誰學(xué)、365好老師、瘋狂老師等平臺(tái)都接觸過，最后成為“老師好”的簽約教師。

李文昌解釋，像“老師好”這樣的家教O2O平臺(tái)可以看作過去家教網(wǎng)的延伸。以前的家教網(wǎng)更像是一個(gè)中介，老師和家長聯(lián)系上之后，平臺(tái)就不管了?！捌鋵?shí)，以前做家教，給孩子上完課，伸手去接家長錢的時(shí)候，感覺還是挺不舒服的?！爆F(xiàn)在的平臺(tái)對(duì)老師們的維護(hù)多一些，會(huì)幫老師在教學(xué)上下游做很多工作，還會(huì)組織專家做分享會(huì)。

而和傳統(tǒng)輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)相比，李文昌說，目前自己通過O2O平臺(tái)獲得的收入大概比原來增長了兩三成。

“當(dāng)然，這些教育O2O平臺(tái)也有讓人不舒服的地方，比如有的平臺(tái)要求老師要宣傳自己，讓老師有銷售人員的感覺，我內(nèi)心其實(shí)挺委屈的。”李文昌堅(jiān)持認(rèn)為，老師的長處就是上課，不應(yīng)該多做與教學(xué)無關(guān)的工作?！拔乙脖M量堅(jiān)持線下授課，平時(shí)都是通過平臺(tái)拿到學(xué)生的信息之后，到學(xué)生家里去上課?！?/p>

李文昌說，在在線教育的浪潮之下，自己仍然是一個(gè)熱衷線下傳統(tǒng)教學(xué)的老師?！懊媸诘男Ч卿洸セ蛘咧辈]法實(shí)現(xiàn)的，比方說在面授時(shí)，我可能不是語言的提示，只是輕輕嗯了一聲，就提示學(xué)生再想一下，雙方的思維接觸是比較縝密的。學(xué)生面對(duì)機(jī)器沒有溫度的交流，肯定達(dá)不到面授的效果?！?/p>

李文昌認(rèn)為，老師要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和習(xí)慣有深入了解，靠在線肯定會(huì)有很多學(xué)生方面的信息捕捉不到?！爱?dāng)然，我也不是完全反對(duì)在線授課，比如給學(xué)生上四次面授課，再上兩次在線課是可以的，我只是不喜歡單純?nèi)ド显诰€課程。”

李文昌說，在北京體制外做老師還是很辛苦的，尤其能力上的成長可能會(huì)比較弱。所以，他建議教育O2O平臺(tái)不要簡單做成中介模式，最好能多為老師提供縱深服務(wù)。

3 朱凡昌

在線教育工具并非不可替代

朱凡昌是上海市第三女子中學(xué)的高三數(shù)學(xué)老師，已有15年教齡。他說自己第一次接觸在線教育產(chǎn)品是在3年前，當(dāng)時(shí)用的產(chǎn)品叫showme，可以錄制視頻生成課件一樣的東西供學(xué)生看?！靶枰獋€(gè)別輔導(dǎo)的學(xué)生就可以自己挑時(shí)間去看這些課件，避免了重復(fù)勞動(dòng)，對(duì)老師和學(xué)生的幫助還是很大的?！?/p>

近幾年，朱凡昌接觸了更多的在線教育平臺(tái)或者工具，如微課、快樂學(xué)、猿題庫、百度搜題等等，“這些App可以提供錄課、制作教案、組卷、布置作業(yè)等功能，對(duì)于減輕老師工作量，特別是對(duì)年輕教師的幫助還是挺大的。”

但是，在朱凡昌看來，目前在線教育對(duì)整個(gè)教育行業(yè)看不出有什么不可替代的作用，對(duì)很多老師來講是可有可無的?！皩?duì)我個(gè)人來講，目前這些在線教育工具就是可以幫助我省很多事情，也并非不可替代的?！敝旆膊f，據(jù)他了解，一些學(xué)校推行的iPad教學(xué)、電子書包等也沒有大規(guī)模推廣，有的沒有達(dá)到預(yù)想的效果。

朱凡昌認(rèn)為，有些在線教育產(chǎn)品使用起來更像是一幫技術(shù)牛人做的，他們沒有老師的經(jīng)歷，沒有充分了解一線教師的需求，所以有些功能的體驗(yàn)并不好。比如有的在線產(chǎn)品布置作業(yè)的功能，是隨機(jī)從題庫里推送，題庫是很龐大的，不一定推送的題會(huì)符合老師的想法，這時(shí)就需要老師不停地?fù)Q題。若是在書本上選題，勾勾畫畫可能幾分鐘就選好了。

觀點(diǎn)

在線教育發(fā)展提高整個(gè)教育質(zhì)量

李鋒亮 清華大學(xué)教育研究院副教授

我對(duì)在線教育技術(shù)的發(fā)展本身抱著極大的歡迎態(tài)度，對(duì)其對(duì)教師教學(xué)與職業(yè)發(fā)展的影響也是持非常樂觀的態(tài)度的，盡管可能會(huì)帶來一定的負(fù)面影響。

我覺得正面影響起碼有以下方面：

一是有助于老師更好地形成職業(yè)共同體，能夠有更多、更好的職業(yè)共同體的網(wǎng)絡(luò)與平臺(tái)進(jìn)行互相交流、學(xué)習(xí)與幫助。

二是能夠有助于自己更好地準(zhǔn)備教學(xué)、提高教學(xué)與科研。

三是能夠讓教師這個(gè)就業(yè)市場更加開放，比如會(huì)有更多原有的教師流出、從事其他職業(yè)，也會(huì)有更多其他職業(yè)的人流入教師就業(yè)市場，這樣教師就業(yè)市場競爭會(huì)更加激烈，但也會(huì)提高整個(gè)教育的質(zhì)量。

隨著在線教育技術(shù)的發(fā)展，教師就業(yè)市場會(huì)更加開放，流動(dòng)會(huì)更加頻繁，也就是所謂“互聯(lián)網(wǎng)+”中所談到的“跨界”會(huì)更多，競爭會(huì)更加激烈。所以，老師肯定要不斷加強(qiáng)自己各方面的知識(shí)與技能。關(guān)鍵是自己心態(tài)要更加開放，要能夠快速接受新鮮事物，并且自己保持一顆永遠(yuǎn)學(xué)習(xí)的心。 （來源：《新京報(bào)》 孔 悅/文）

延伸閱讀

課堂上的科技設(shè)備是好是壞？ 研究顯示過多使用致教學(xué)質(zhì)量下降

在課堂中運(yùn)用高科技設(shè)備已成為全球教育界最大的變化之一，但未必能直接帶來更好的教學(xué)質(zhì)量。

世界經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織（the Organization for Economic Cooperation and Development， OECD）9月15日發(fā)布一份研究報(bào)告，發(fā)現(xiàn)當(dāng)學(xué)生們適度使用科技產(chǎn)品時(shí)，教學(xué)質(zhì)量得以提升；而當(dāng)他們過度依賴電腦和互聯(lián)網(wǎng)時(shí)，教學(xué)質(zhì)量則會(huì)大打折扣。

過度使用電腦影響閱讀能力

據(jù)《華爾街日?qǐng)?bào)》報(bào)道，OECD的報(bào)告是基于2012年的一項(xiàng)評(píng)估測試得出結(jié)論的。該評(píng)估項(xiàng)目追蹤了超過40個(gè)國家學(xué)生的數(shù)據(jù)，調(diào)查他們的電腦使用習(xí)慣，并且進(jìn)行了筆試和上機(jī)測試。

平均而言，在所調(diào)查的國家中，70%的學(xué)生在學(xué)校使用計(jì)算機(jī)，平均每天在線25分鐘。但在部分國家，如土耳其和墨西哥，約有一半的學(xué)生在家不上網(wǎng)。

據(jù)《華盛頓郵報(bào)》報(bào)道，當(dāng)學(xué)生在學(xué)校使用電腦的機(jī)會(huì)越多，他們的閱讀能力就越成問題。這一現(xiàn)象在發(fā)達(dá)國家如美國、德國、中國、日本、澳大利亞等國學(xué)生中尤為明顯。這一結(jié)論對(duì)那些極力將高科技引入課堂的人而言并不有利。

研究報(bào)告顯示，使用電腦對(duì)閱讀能力的提高并沒有幫助，即便是在線閱讀技巧也不得益于在學(xué)校過多地使用電腦。

尤其當(dāng)學(xué)生過多使用電腦在線聊天或發(fā)送郵件時(shí)，對(duì)他們閱讀能力的負(fù)面影響會(huì)更大。

《華爾街日?qǐng)?bào)》表示，這與學(xué)生使用電腦的方式及花費(fèi)的時(shí)間有關(guān)。

調(diào)查顯示，那些僅使用電腦來完成作業(yè)的學(xué)生，雖然在電腦使用時(shí)間上略低于平均值，但在筆試和上機(jī)測試中都有較好表現(xiàn)。而那些過多待在電腦前的學(xué)生，尤其是花更多時(shí)間在網(wǎng)上聊天的學(xué)生，其表現(xiàn)比其他學(xué)生更差，甚至不如那些完全不使用電腦的學(xué)生。

OECD教育和技能理事會(huì)負(fù)責(zé)人，也是這份報(bào)告的主要作者安德里亞斯·施萊克爾（Andreas Schleicher）指出，過多使用電腦可能會(huì)抹殺學(xué)生的思考和發(fā)現(xiàn)的能力。

“科技可以幫助加強(qiáng)好的教學(xué)方式的效果，但不能替代落后的教學(xué)方式?！笔┤R克爾補(bǔ)充道，如果學(xué)生只是坐在電腦前，從谷歌上復(fù)制粘貼，他們或許應(yīng)該把時(shí)間更高效地運(yùn)用在其他方面。

報(bào)告表示，“我們的老師還未能夠靈活運(yùn)用多數(shù)的科技手段，把21世紀(jì)的科技強(qiáng)加于20世紀(jì)的教學(xué)方式將削弱教學(xué)成果。”

“盡管有些學(xué)校為教學(xué)目的在計(jì)算機(jī)、互聯(lián)網(wǎng)和軟件等方面投入相當(dāng)數(shù)量的資金，但沒有直接證據(jù)顯示當(dāng)學(xué)生更多地使用計(jì)算機(jī)時(shí)，他們能在數(shù)學(xué)或閱讀成績上有所提高?！?/p>

研究人員還發(fā)現(xiàn)，過多使用電腦的學(xué)生更可能感到孤獨(dú)和被孤立。

應(yīng)加以適當(dāng)引導(dǎo)

盡管數(shù)據(jù)顯示，過多地使用電腦會(huì)導(dǎo)致成績下滑，但就平均而言，更多（但不過量）接觸計(jì)算機(jī)的學(xué)生會(huì)取得更好的成績。

對(duì)此，OECD警告稱，這些數(shù)據(jù)反映的是那些在科技產(chǎn)品上有所投入的學(xué)校，這些學(xué)校往往也擁有更好的師資力量，并且從更高的社會(huì)經(jīng)濟(jì)階層中招收學(xué)生，因而這些學(xué)生能夠取得更好的成績。

報(bào)告稱：“那些在教育上開支較少的國家，以及人均國民收入較低的國家，學(xué)生擁有電腦的比例也更小?！币蚨?，不能就數(shù)據(jù)本身簡單地得出結(jié)論。

施萊克爾建議學(xué)校不要一刀切地削減用于科技產(chǎn)品上的經(jīng)費(fèi)。事實(shí)上，他認(rèn)為學(xué)校是孩子們了解前沿科技的一個(gè)重要途徑，他表示計(jì)算機(jī)應(yīng)被更合理地使用?！坝袀€(gè)深思熟慮的策略非常重要?！?/p>

在報(bào)告的概要中，研究人員寫道，“就平均而言，學(xué)校和教育機(jī)構(gòu)并沒有能夠很好地利用科技，科技經(jīng)常會(huì)使得已經(jīng)很高效的程序更為簡便，但對(duì)本就低效的程序而言是雪上加霜?！?/p>

專注校園科技產(chǎn)品的非營利機(jī)構(gòu)，美國國家教育技術(shù)主管協(xié)會(huì)（the State Educational Technology Directors Association）的臨時(shí)執(zhí)行董事蘭·紐金特（Lan Neugent）也表示，科技并不能對(duì)學(xué)生有所幫助，除非他們得到合適的教導(dǎo)以及合理的安排。

“如果你給小朋友一個(gè)玩具，但不告訴他們?nèi)绾问褂?，那便沒有什么作用?！奔~金特說，“為什么人們會(huì)覺得把一個(gè)電腦放到孩子面前，能夠讓孩子有所變化？” （來源：澎湃新聞 李怡清/文）