運用讀者劇場提升鄉(xiāng)村校中學(xué)生英語朗讀素養(yǎng)的實踐探索

徐國輝 李磊

【摘 要】 朗讀素養(yǎng)是英語學(xué)習(xí)者閱讀素養(yǎng)的重要指標。讀者劇場是有效提升中學(xué)生英語朗讀素養(yǎng)的有效路徑之一。本研究闡述了讀者劇場的定義與價值，并結(jié)合具體案例，探析讀者劇場在鄉(xiāng)村校英語閱讀教學(xué)中有效開展的路徑。實踐結(jié)果表明，讀者劇場不僅能提升中學(xué)生英語朗讀能力與朗讀體驗，而且能提升學(xué)生的團隊合作與創(chuàng)造性思維能力，進而增進師生關(guān)系，增強教師的教學(xué)自信。

【關(guān)鍵詞】 讀者劇場；鄉(xiāng)村校；朗讀素養(yǎng)；朗讀能力；朗讀體驗

【作者簡介】 徐國輝，副教授，北京教育學(xué)院外語與國際教育學(xué)院院長助理；李磊，中學(xué)二級英語教師。

【基金項目】 北京教育學(xué)院重點關(guān)注課題“運用讀者劇場提升鄉(xiāng)村校中學(xué)生英語閱讀素養(yǎng)的實踐研究”（ZDGZ2017-01）

朗讀，又名口語閱讀流暢度，是與語言學(xué)習(xí)者詞匯解碼能力與閱讀理解能力發(fā)展關(guān)系密切的一項綜合能力，是影響青少年閱讀能力發(fā)展的重要因素[1]，也被視為優(yōu)秀閱讀者所具備的明顯特征[2]。此外，朗讀不但能加強記憶，而且可以激發(fā)和提高思維能力[3]。良好的朗讀能力主要體現(xiàn)在學(xué)生能準確、流暢、有韻律地朗讀文本內(nèi)容。與此同時，除朗讀能力外，本文中的朗讀素養(yǎng)還包括朗讀興趣、習(xí)慣和自信心。朗讀素養(yǎng)在閱讀素養(yǎng)框架中處于重要的根基地位，是一項重要的閱讀素養(yǎng)[4]，也是全面促進學(xué)習(xí)者語言能力提升的有效路徑[5]。同時，教育行政部門也意識到了英語朗讀的重要性，例如北京市2018年的英語中考就增加了朗讀的題目[6]。

然而，目前許多中學(xué)生，特別是普通校或鄉(xiāng)村校中學(xué)生的英語朗讀素養(yǎng)普遍偏低，主要表現(xiàn)為朗讀時單詞拼讀錯誤較多，磕磕絆絆，意群停頓不當(dāng)，重音節(jié)奏缺失，語音語調(diào)單一，缺乏恰當(dāng)?shù)那楦兄С?；朗讀時體驗不到成就感，從而阻礙其朗讀興趣的保持和朗讀自信的增強[7]。與傳統(tǒng)的朗讀策略相比，讀者劇場更能提升英語學(xué)習(xí)者的朗讀素養(yǎng)，特別是對英語閱讀基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生而言，作用更為明顯[8]。本文旨在結(jié)合具體教學(xué)案例，探索如何在鄉(xiāng)村初中學(xué)校開展讀者劇場，促進學(xué)生英語朗讀素養(yǎng)的提升。

一、讀者劇場的定義與教育價值

讀者劇場，譯自英文“readers theatre”，亦稱“朗讀劇場”，指至少兩名或兩名以上朗讀者手持臺詞朗讀劇本，對傳統(tǒng)的站位、服裝、道具等戲劇元素不做過多要求，主要通過朗讀者的聲音和表情傳達劇本中的情感。臺下觀眾主要通過所獲得的視聽信息構(gòu)建并想象劇本內(nèi)容[9]。

與傳統(tǒng)戲劇表演不同，讀者劇場不需要大量的服裝、道具，這有利于其在課堂教學(xué)中的開展。與傳統(tǒng)朗讀方式相比，讀者劇場具有獨特的優(yōu)勢。首先，它強調(diào)選用恰當(dāng)?shù)恼Z音、語調(diào)、音量、停頓及動作來表達含義，關(guān)注學(xué)生的朗讀表現(xiàn)力和韻律等。其次，它是朗讀與戲劇的有機結(jié)合體，其趣味性、體驗性和儀式感較強。最后，學(xué)生以團隊形式朗讀，有利于提升團隊合作能力和解決問題的能力，同時還賦予了學(xué)生角色與文本選擇的自主權(quán)。

二、讀者劇場的實施流程

1結(jié)合典型視頻片段講解

在學(xué)生初次接觸讀者劇場時，授課教師需要結(jié)合國內(nèi)外典型的讀者劇場視頻片段，對讀者劇場的內(nèi)涵、教育價值與操作步驟進行講解，增強學(xué)生直觀感受。

2劇本素材選擇

讀者劇場的劇本選材需要考慮兩個關(guān)鍵因素，即語言難易度和劇本體裁。就語言難易度而言，劇本的生詞率應(yīng)低于10[XC百分號.TIF，JZ][10]。就體裁而言，故事、詩歌或科普類文章均可[11]，但筆者建議先從對話類或故事類文章開始體驗，可兼顧課內(nèi)和課外素材。根據(jù)學(xué)生的語言水平，劇本可長可短，最初可用現(xiàn)成劇本或教師改編的劇本，然后過渡到學(xué)生改編的劇本，以第一人稱為佳。

3臺詞準備與角色分工

選好劇本素材后，教師需要引導(dǎo)學(xué)生熟悉劇本話題并理解劇本內(nèi)容，并多次模仿跟讀原版音頻，特別關(guān)注朗讀的準確性、語速、語氣、意群斷句等。更重要的是，教師需要根據(jù)教學(xué)目標和學(xué)生分組來改編劇本臺詞，一般為異質(zhì)分組，每組4～6人，也可全班為一大組。為提升團隊合作水平和戲劇感，教師還需創(chuàng)設(shè)學(xué)生多次齊讀的機會，作為重點語言或情感的和聲。

4劇本內(nèi)化與排練

角色確定好后，教師需留出足夠的時間讓學(xué)生內(nèi)化語言。教師要及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生在朗讀的準確性、語速、語氣語調(diào)、意群斷句、肢體與情感表達等方面的問題，并及時引導(dǎo)優(yōu)化，同時還需提醒學(xué)生與聽眾進行目光互動。此外，學(xué)生可以創(chuàng)造性地運用肢體語言實現(xiàn)戲劇效果，如蹲下或轉(zhuǎn)身表示暫時離場，站在凳子上代表站在高處[12]，跺腳代表敲門，等等。

5表演與評價

在排練前及表演后，教師都需為朗讀者和聽眾提供評價量表，提升排練和互評的針對性及反思意識。評價維度包括：① 角色分工與參與質(zhì)量；② 每個角色朗讀的清晰度與準確度；③ 每個角色的音調(diào)、重讀與表現(xiàn)力；④ 每個朗讀者的語速；⑤ 適切的肢體語言與表情等[13]。

三、實踐對象與數(shù)據(jù)收集

筆者選取北京遠郊鄉(xiāng)村Z中學(xué)的七年級（2）班學(xué)生共25人開展實踐研究。學(xué)生剛從小學(xué)進入初中，多來自附近山村，入學(xué)英語成績整體偏低，朗讀素養(yǎng)能力整體偏弱，缺乏自信和成就感。在開展讀者劇場的過程中，授課教師主要通過課堂觀察、分析讀者劇場作品、進行開放式筆談問卷調(diào)查等方式，收集學(xué)生參與讀者劇場前后的朗讀素養(yǎng)及其團隊合作能力的變化信息。

四、實踐過程與反思

1第一階段：授課教師親身體驗

為了加深學(xué)生對讀者劇場的深刻理解，授課教師參加了由北京教育學(xué)院外語與國際教育學(xué)院專職外教組織的“讀者劇場工作坊”，了解如何結(jié)合不同的文本素材改編劇本，如何分工合作，了解相關(guān)評價維度和指標，為指導(dǎo)學(xué)生開展讀者劇場打下了堅實的基礎(chǔ)。

2第二階段：合理制訂具體計劃

授課教師明確讀者劇場劇本的選材范圍，既兼顧課本又補充課外原版閱讀材料。此外，教師要明確實踐的頻率、地點、分組對應(yīng)的活動目的等?？傮w而言，遵循從課本的素材逐步過渡到課外原版素材的原則。就臺詞編寫而言，由教師示范改編逐步過渡到學(xué)生自主改編。

3第三階段：立足課本，合理取材初體驗

（1）示范講解

活動之初，教師首先向?qū)W生介紹了實施讀者劇場活動的目的、優(yōu)勢和具體步驟，并播放相關(guān)視頻范例。

（2）合理選材與臺詞改編

因為是第一次嘗試，鑒于學(xué)生對課本中的課文更加熟悉，所以在第一次選材時，教師根據(jù)教學(xué)進度，從北師大版英語七年級上冊中，選了相對比較容易完成的、一封約60詞的、以第一人稱介紹朋友的電子郵件內(nèi)容。在實施讀者劇場之前，授課教師引導(dǎo)學(xué)生充分理解課文內(nèi)容，熟讀文中單詞，指導(dǎo)學(xué)生斷句和語音語調(diào)的表達，并發(fā)給學(xué)生由教師根據(jù)課本素材改編的臺詞，即將原本一封電子郵件改編成6個人可以朗讀的臺詞，包含個人朗讀和齊讀兩個部分。齊讀部分選擇的都是文本中的關(guān)鍵信息，目的是讓學(xué)生加深對文段內(nèi)容的理解和記憶。改編后的臺詞如下：

A：Hi，Bob?。〒]手打招呼）

All：Hi?。w揮手）

B：Look！ （指向前方）

C：This is my friend Lin Xinxin.（指向身邊一名女同學(xué)）

All：My friend Lin Xinxin.

D：Shes twelve years old.

E：She is a new student in our class.

All：A new student in our class.

F：That is her brother.（指向另一名男同學(xué)）His name is Lin Yangyang.

All：Lin Yangyang.

A：Hes ten.

B：Theyre from Beijing.

C：Beijing.

D：Beijing.

E：Xinxin is good at sports.（做跑的動作）

All：Good at sports.

F：Her favorite subject is PE.

All：Her favorite subject is PE.

A：Yangyang is good at maths.（舉起一本數(shù)學(xué)書）

B：Good at maths.

C：Good at maths.

B：His favorite subject is science.

All：His favorite subject is science.He isnt good at sports.（擺手表示不喜歡）

（3）角色分組

在最初階段，教師可以根據(jù)學(xué)生的英語水平和差異進行異質(zhì)分組，每組4～6人為宜，也可以根據(jù)實際情況適當(dāng)調(diào)整。在此次活動中，授課教師按照班主任的常規(guī)分組方式進行分組，每組6～7人，共四組。學(xué)生拿到臺詞后，由組長組織，大家協(xié)商，分配好每個人的臺詞。

（4）自主練習(xí)與排練

分配好臺詞后，學(xué)生分組進行練習(xí)和排練。每個組員先熟讀個人臺詞，根據(jù)自身理解設(shè)計恰當(dāng)?shù)膭幼骰虮砬?。之后，組員互相指導(dǎo)與改進。在此過程中，教師提供適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，比如對學(xué)生聲音小、動作單調(diào)等問題進行指導(dǎo)。

（5）展示、評價與反思

在展示環(huán)節(jié)，教師選用舞臺圖片為背景，抽簽決定四個組的表演順序。以A組為例，在展示時，語氣比單純朗讀要有感情一些。在讀到“Hi”時，學(xué)生加入了打招呼的擺手動作，讀到“sports”時做跑步的動作等。盡管團隊動作不是非常整齊并且有些緊張，但能看出來，他們主動地進行了思考和設(shè)計。

盡管是首次嘗試，但多數(shù)學(xué)生很快喜歡上了讀者劇場。然而，由于教師的引導(dǎo)不是十分到位，學(xué)生在動作設(shè)計上缺乏一定的創(chuàng)意。此外，教師提前編好臺詞對學(xué)生思維的挑戰(zhàn)也不足。

[HT10.5HB][JP3]4第四階段：賦權(quán)學(xué)生改編臺詞，明確關(guān)鍵詞[JP]與動作創(chuàng)意

【教學(xué)實踐】在第二次實踐中，教師根據(jù)教學(xué)進度選擇了課本中的另外一篇介紹家庭成員的大約50詞的課文。不過，此次實踐讓學(xué)生自主改編臺詞，旨在讓學(xué)生有意識地明確文本中的關(guān)鍵句和關(guān)鍵詞組，鞏固課上所學(xué)的知識，教師只做相應(yīng)指導(dǎo)，比如告訴學(xué)生畫出重點名詞和動詞，適當(dāng)?shù)刂貜?fù)讀和齊讀。在準備過程中，學(xué)生自主分好小組內(nèi)每個人的臺詞。以B組為例，他們的臺詞如下：

S1：Im Kevin. （把手放在自己胸前）

S2：I have a little brother. （介紹一名同學(xué)）

S3：A little brother.

S4：He is five.（伸出五個手指）

S5：Our mum and dad love us very much. （比出愛心的形狀）

All：Love us very much.

S1：I have an aunt.（介紹另外一名同學(xué)）

All：An aunt.

S2：She is my mums sister.

S6：The handsome man is my uncle.（介紹第三名同學(xué)）

S5：The handsome man is my uncle.

All：An uncle.

S2：He is very nice.（豎起大拇指）

S3：My grandma and grandpa are over 60 years old. （用手指表示六十）

All：They both love riding bikes.（做騎自行車的動作）

【教學(xué)反思】學(xué)生的臺詞編排比較合理，使練習(xí)和表演更加自如。有了眼神交流，動作也有一定的創(chuàng)意，但音調(diào)和意群斷句仍有待改進。究其原因，前兩次教師沒有給出明確的評價標準，阻礙了學(xué)生對讀者劇場的深刻理解。

[HT10.5HB]5第五階段：明確評價標準，拓寬劇本素材，[JP]關(guān)注合作力與創(chuàng)造力

經(jīng)過向?qū)＜液蛢?yōu)秀教師請教與商議，我們最終確定了相對切實可行的評價標準（見表1），總分100分，包含三個維度：語言技能、合作交流、發(fā)揮創(chuàng)造。這三個維度既突出了朗讀能力的重要性，又充分突顯了合作能力與創(chuàng)造意識的價值。

【教學(xué)實踐】在第三次嘗試中，除增加評價標準外，教師根據(jù)學(xué)生語言水平，為學(xué)生推薦了海尼曼系列英文繪本材料中F級（帶音頻）的劇本素材，學(xué)生最終選定了[WTBX]The three little pigs[WTBZ]（《三只小豬》）的繪本。該繪本屬于故事類，語言簡單易懂，適合七年級學(xué)生展示。

在準備之前，教師下發(fā)評價表，讓學(xué)生認真研讀。教師引導(dǎo)學(xué)生自主改編臺詞、跟讀與排練，并給學(xué)生大約一周的課后準備時間。

展示當(dāng)天，學(xué)生用15分鐘進行展示。展示前，每名學(xué)生都有評價表，用于自評和給其他三組進行評價。以C組為例，在整體了解故事內(nèi)容之后，組長牽頭，作為臺詞的主編人。經(jīng)過討論，C組把臺詞改編如下：

（兩名旁白面向觀眾，三只小豬和大灰狼背對觀眾。三只小豬帶著不同顏色的豬耳朵，大灰狼帶著狼頭飾。）

Narrator 1：Once there were three little pigs.（伸出三個手指）

Pig 1：Im Pig Ben.（第一只小豬慢慢伸懶腰轉(zhuǎn)身，用憨憨的聲音說。）

Pig 2：Im Pig Lily.（第二只小豬手里拿著一朵花，聞了一下，笑著說出臺詞后，把花插在頭發(fā)上，呈現(xiàn)愛美狀。）

Pig 3：Im Pig Emily.（第三只小豬迅速轉(zhuǎn)身，說出自己的名字。名字表示她聰明、愛動腦筋。）

Pigs：We need new homes.（第一只小豬和第三只小豬伸出胳膊搭了一個房子。第二只小豬在房子里。）

Narrator 2：The first little pig made his house out of straw. （學(xué)生說旁白的同時，第一只小豬轉(zhuǎn)身搭建房子。）

Pig 1：What a fine house！（將房子轉(zhuǎn)身展示給大家）

Pig 2 & Pig 3：A straw house？（面面相覷）

Pig 1：Yes！A fine house?。ǖ谝恢恍∝i很堅定地認為房子很好。）

Narrator 1：The second little pig made her house out of sticks. （房子一轉(zhuǎn)，變成了木房子。）

Pig 2：Wow，a beautiful house！（自豪的語氣）

Pig 1 & Pig 3：A stick house？（另外兩只小豬同樣有疑問。）

Pig 2：Yes！A stick house！

Narrator 2：The third little pig made her house out of bricks.（轉(zhuǎn)到第三只小豬的石頭房子）

Pig 3：What a fine house！

Pig 1 & Pig 2：A brick house？

Pig 3：Yes！A fine house！

Narrator 1：One day.

Narrator 2：A big bad wolf came to the straw house.（學(xué)生念“big”“bad”時放慢速度，加強語氣。）

Pig 1：A big bad wolf！ （第一只小豬既驚訝又害怕，蹲在地上渾身發(fā)抖。）

Wolf：Let me in，little pig！（大灰狼用手敲門，用腳跺地，語氣兇狠。）

Pig 1：No?。]有底氣）

Wolf：Then I will huff and puff and blow your house down. （順勢做出生氣吹房子的動作）

Narrator 1：He did. （房子被吹倒了。）

Narrator 2：The little pig ran away to his sisters stick house. （跑到第二只小豬的后面）

All：His sisters stick house.

Narrator 1：The next day，the big bad wolf went to the stick house.

Wolf：Let me in，little pigs?。ㄖ貜?fù)敲門跺腳的動作）

Pig 2：No！No！

Wolf：Then I will huff and puff and blow your house down. （吹了幾下房子）

Narrator 2：He did. （房子又倒了。）

Narrator 1：The little pigs ran away to their sisters brick house. （兩只小豬跑到第三只小豬的后面。）

Narrator 1：The next day，the big bad wolf went to the brick house.

Wolf：Let me in，little pigs?。ㄖ貜?fù)前面敲門跺腳的動作）

Pig 3：No！No！No！

Wolf：Then I will huff and puff and blow your house down. （吹了很多次）

Narrator 2：And he tried. （房子沒有倒，小豬發(fā)出噓聲。）

Narrator 1：The big bad wolf huffed and he puffed.

Narrator 2：But he could not blow the brick house down. （大灰狼坐在地上憤怒地跺腳敲地板。）

Narrator 1：So the big bad wolf came up with a plan. （學(xué)生搬來了道具凳子，站在凳子上表示上了房頂。）

Narrator 2：Down，down，down！ （大灰狼慢慢降低高度。）

Pig 2 & 3：He went？

Pig 1：He went！

Narrator 1：But the three little pigs had a plan，too.

Narrator 2：Splash?。ù蠡依撬ぴ诘厣?。）

[JP3]Pigs：Hello，Wolf！ （三只小豬向大灰狼揮手。）

Narrator 1：The big bad wolf ran away.（大灰狼跑了，三只小豬慶祝勝利。）

All：The three little pigs lived happily ever after.

可以看出，為了使語言更加流暢，學(xué)生增加了關(guān)鍵詞的重復(fù)率，更加押韻上口，同時結(jié)合臺詞創(chuàng)造性地使用了簡易道具并設(shè)計了合理的個人動作和團隊動作。

在展示時，每個人都手拿一份自己抄好的臺詞，并帶上了他們做的房子道具，即用兩個塑料凳子頭尾連在一起，確定了合適的高度，上面貼了一圈紙殼，挖了窗子，其中三面上分別貼了草房子、木房子和石頭房子的圖片，并且戴了豬耳朵和狼頭飾。

【教學(xué)反思】因為有了評價表，學(xué)生在準備的過程中，不只是像前兩次那樣偏重動作，更注意了語音語調(diào)和意群斷句，狼的兇狠和小豬們的不同性格都從朗讀的語氣中體現(xiàn)了出來。念旁白的學(xué)生在朗讀時也不再是語氣平淡，而是加入了自己理解后的豐富感情，比如在讀到“big bad wolf”時著重放慢了速度，加重了語氣。在整個展示過程中，大部分學(xué)生自信滿滿，不時和臺下的觀眾有眼神交流，不再緊張。

五、實施效果

1學(xué)生英語朗讀素養(yǎng)的提升

經(jīng)過一學(xué)期的嘗試后，學(xué)生單詞讀音的準確性、語音語調(diào)和意群斷句都得到了很大的提高。同時，學(xué)生對英語課的熱情高漲，一些原本對英語不感興趣的學(xué)生也對英語課有了興趣、自信心和膽量。學(xué)生A提到：“（讀者劇場）鍛煉了我在人前開口的膽量?！?/p>

2團隊合作與創(chuàng)造力的提升

讀者劇場是一個多人參與的課堂活動。學(xué)生B寫道：“（讀者劇場）也鍛煉了我的團隊協(xié)作能力。每個人都想為自己的小組爭光，因此小組成員會更加團結(jié)。”臺詞改編、角色分配、道具準備和動作創(chuàng)意等方面都在無形中提升了學(xué)生的創(chuàng)造性思維，例如將第三人稱的三只小豬的故事，改編成五人合作參與的版本，合理使用塑料凳子作為三類房子的道具等。

3師生關(guān)系的發(fā)展

良好的師生關(guān)系是促進英語學(xué)科教與學(xué)的關(guān)鍵條件。自從做了讀者劇場的嘗試后，授課教師所執(zhí)教班級的師生關(guān)系也變得更加融洽了。

4教師英語教學(xué)自信的提升

教師在嘗試讀者劇場并看到學(xué)生的改變之后，不但英語教學(xué)的信心得到了大大增強，而且教學(xué)能力也得到了提升。

六、結(jié)語

實踐表明，讀者劇場可以很好地提升鄉(xiāng)村校中學(xué)生的英語朗讀素養(yǎng)，特別是意群斷句的能力，以及朗讀的自信和成就感。為了更好地實施讀者劇場，筆者的建議如下：第一，要做好讀者劇場展示前的準備工作；第二，要遵循先易后難、先短后長、先課內(nèi)后課外的學(xué)習(xí)規(guī)律，不斷推進；第三，在各個環(huán)節(jié)賦予學(xué)生充分的自主權(quán)；第四，把握好朗讀與劇場的平衡，不要顧此失彼。

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