時(shí)代呼喚教育家

海邊看雪

微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂；云平臺(tái)、大數(shù)據(jù)、互聯(lián)網(wǎng)+教育……科技的發(fā)展日新月異，教育教學(xué)方式異彩紛呈。而教育發(fā)展到今天，面臨著許多前所未有的新課題：從精英教育演進(jìn)為大眾教育，從知識(shí)本位教育演進(jìn)為能力本位教育，從以教師為中心演進(jìn)為以學(xué)生為中心，所有這一切都意味著教育必須產(chǎn)生內(nèi)涵性的“裂變”。這種“裂變”不僅表現(xiàn)在形式上或內(nèi)容上，更表現(xiàn)在教育的思想上、教育的理念上、教育的認(rèn)識(shí)上、教育的踐行上。

而這一切，都需要品質(zhì)高尚、教藝精湛、銳意進(jìn)取、不斷創(chuàng)新的教師隊(duì)伍來(lái)實(shí)現(xiàn)。師資隊(duì)伍建設(shè)就成為一個(gè)永恒的話題。

事實(shí)上，古往今來(lái)，世界上沒(méi)有一個(gè)國(guó)家不是從抓教師隊(duì)伍建設(shè)開(kāi)始抓教育的。因?yàn)榻處煹乃仞B(yǎng)，決定著學(xué)生的素養(yǎng)；教師的情緒，決定著學(xué)生的情感；教師的今天，影響著學(xué)生的明天，也決定著祖國(guó)的希望和民族的未來(lái)。

漢代的班固說(shuō)：“教育何謂也教者，效也，上為之，下效之?！彼未睦畎瞰I(xiàn)說(shuō)：“教子弟無(wú)他術(shù)，使耳所聞?wù)呱蒲裕克?jiàn)者善行。”這些都是在說(shuō)教育的“影響”作用。

美國(guó)有所布朗克斯中學(xué)，該校竟有兩名學(xué)生先后獲得諾貝爾獎(jiǎng)。原來(lái)這所學(xué)校的不少教師就是成就卓越的科學(xué)家。所以有人據(jù)此說(shuō)：“如果有一位學(xué)識(shí)淵博、才華超群的語(yǔ)文老師活躍于講臺(tái)，那么臺(tái)下的學(xué)生中有望日后有名作家問(wèn)世；如果沒(méi)有優(yōu)秀、聰穎的數(shù)學(xué)教師作指導(dǎo)，學(xué)生即使有數(shù)學(xué)稟賦，也不能被催化為才能?！边@句話是說(shuō)，同樣飽滿、健全的種子，落在濕潤(rùn)、溫暖、肥沃的土壤里和落在沙漠中的結(jié)果是完全不同的。

布朗克斯中學(xué)的例子深刻地告訴我們，老師的素質(zhì)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)太重要了。

“教育家”，曾經(jīng)是一個(gè)無(wú)比圣潔的光環(huán)，仰之彌高，敬之彌遠(yuǎn)。在很長(zhǎng)一段歷史中，蕓蕓眾教者，多半以“教書(shū)匠”自居，固步于“教術(shù)”（或者稱“教法”），滿足于三尺講臺(tái)“上所施下所效”式的傳統(tǒng)教學(xué)。

誠(chéng)然，我們不能指責(zé)“匠師”胸?zé)o大志，沒(méi)有教育家的追求。但是，必須看到，沒(méi)有教育家的教育必定是短視的、膚淺的、功利的、異化的；進(jìn)而，也必須看到，不能催生教育家的教育注定會(huì)是暮氣沉沉的（缺乏生機(jī)）、機(jī)械呆板的（缺乏靈性）、品之無(wú)味的（缺乏內(nèi)涵）、單調(diào)重復(fù)的（缺乏創(chuàng)新），換言之，是沒(méi)有價(jià)值的。有價(jià)值的教育，應(yīng)讓教育所固有的內(nèi)涵充滿著生命的靈動(dòng)和激情。

有價(jià)值的教育，至少要涉及兩個(gè)命題：其一，有價(jià)值的教育必須由教育家來(lái)引領(lǐng)和推進(jìn)；其二，有價(jià)值的教育必定會(huì)孕育、催生出教育家。

顯然，這是一個(gè)呼喚教育家的時(shí)代，也是一個(gè)孕育、催生教育家的時(shí)代。

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