鄉(xiāng)村教師本土化之我見

吳冬霞

當今，鄉(xiāng)村青年教師將教書育人當作“過渡性崗位”的不在少數(shù)，主要原因不外乎是待遇太低、發(fā)展困難、條件艱苦?！叭送咛幾摺蹦巳酥Ｇ椋灰苓M城，一有機會他們都會競相爭取。一些地區(qū)由于青年教師進不來、用不好、留不住，使鄉(xiāng)村學校人才青黃不接，并形成惡性循環(huán)。

農(nóng)村教育的未來無疑要寄希望于本土化教師。本土教師因其家鄉(xiāng)觀念、血緣關(guān)系、生活習慣等方面融合于當?shù)?，少有好高騖遠的考慮，因而能用得上、留得住，成為鄉(xiāng)村教師隊伍的主體力量。國家對鄉(xiāng)村教師的支持計劃，提出了鄉(xiāng)村教師“本土化培養(yǎng)”的針對性措施，提高鄉(xiāng)村教師待遇，改善他們的工作生活條件，讓他們真正享受到職業(yè)的尊嚴與幸福，是留住鄉(xiāng)村教師的必然選擇。

據(jù)報載，江西省蘆溪縣長豐學校師生“四代同堂”扎根大山，連學生的學生都回校教書了，成為鄉(xiāng)村教師本土化的典型。該校現(xiàn)有的36名教師中，結(jié)成了12對夫妻，這不僅留住了教師，學校的教學水平也得到了提升。10年來，該校畢業(yè)生重點學校錄取率一直保持在全縣前5名，還有學生獲得了全市高考文科第一名的優(yōu)異成績，70多個山里娃考上了大學。

鄉(xiāng)村教師的“向城性”是一種“人往高處走”的客觀現(xiàn)象，也無可厚非。留人先留心，唯有讓鄉(xiāng)村教師真正對農(nóng)村教育有了感情，他們才會以鄉(xiāng)村為家，心甘情愿地服務(wù)于農(nóng)村教育事業(yè)。其中一個普遍的現(xiàn)實問題是青年教師婚姻上的困擾。為了留住青年教師，本身為教師夫妻的長豐學校校長積極“牽線搭橋”，在36名教師中成就了12對姻緣。這不僅有效地留住了青年教師，學校的教學水平也不斷得到提升。

同時，沒有一定的經(jīng)濟條件與物質(zhì)保障使鄉(xiāng)村教師生活上無后顧之憂，所有冠冕堂皇的說教都是難以服人的。長豐學校教師每個月工資在3000元左右，這在當?shù)貙僦猩纤?。同時，每人另外享受每月400元的山區(qū)補貼，在經(jīng)濟上解決了教師們的后顧之憂。教師中7人有高級職稱，25人有中級職稱，使教師們在事業(yè)上有成就感。兩名“90后”也因此對鄉(xiāng)村教育事業(yè)充滿了感情。

很顯然，實現(xiàn)鄉(xiāng)村教師本土化必須把重點落實在農(nóng)村教育事業(yè)發(fā)展上，包括鄉(xiāng)村教師的事業(yè)追求、生活水平、文化需求等多方面的積極引導(dǎo)與提升。只要能留住優(yōu)秀的鄉(xiāng)村教師，農(nóng)村教育的發(fā)展就有大希望。

（作者單位：江西省永新縣城南中學）