“隔離”教育多動(dòng)癥兒童凸顯教育情懷缺失

劉余

據(jù)報(bào)載，武漢市某學(xué)校一名患有多動(dòng)癥的三年級(jí)學(xué)生浩浩遭20多名學(xué)生家長聯(lián)名“驅(qū)逐”， 學(xué)校為其單設(shè)了一間只有他一個(gè)學(xué)生的特殊教室：沒有講臺(tái)，除了一個(gè)移動(dòng)的小黑板和幾根粉筆，幾乎找不出任何多余的教具。

毋庸置疑，這是該校在眾多家長“群起而攻之”多動(dòng)癥兒童的巨大壓力下被迫采取的無奈之舉。

不可否認(rèn)，多動(dòng)癥兒童由于自身的注意力和行為障礙，進(jìn)入普通班級(jí)學(xué)習(xí)會(huì)擾亂學(xué)校正常的教學(xué)秩序，對(duì)其采取個(gè)性化的教育方式乃人之常情。然而實(shí)施與普通學(xué)生“隔離”式的教育措施不免過于單一、生硬，更不利于浩浩的健康成長。

每一個(gè)孩子都依法享受平等接受義務(wù)教育的權(quán)利，這些智力水平正常，在學(xué)習(xí)、行為及情緒方面卻有缺陷的多動(dòng)癥、自閉癥等特殊兒童不應(yīng)也不該被學(xué)校疏遠(yuǎn)甚至遺棄。自古以來，我國就秉承“有教無類”“因材施教”的教育原則，對(duì)于患有多動(dòng)癥的孩子理應(yīng)采取“私人訂制”的教育方式，尋求他們成長的“最近發(fā)展區(qū)”。無論是社會(huì)還是學(xué)校都要以“幼吾幼以及人之幼”的人文情懷對(duì)待他們，保障他們與普通學(xué)生“平起平坐”的發(fā)展權(quán)益，讓其更好地融入正常兒童的學(xué)習(xí)和生活。

當(dāng)前，我國約有2000萬的學(xué)齡期兒童患有不同程度的多動(dòng)癥。這些孩子有的被學(xué)校拒收而“求學(xué)無門”，有的因不適應(yīng)學(xué)校學(xué)習(xí)被強(qiáng)制休學(xué)、輟學(xué)?！疤厥狻焙⒆颖叩慕逃F(xiàn)狀成為教育公平發(fā)展亟須突破的一道屏障。

他山之石，可以攻玉。目前，多動(dòng)癥、自閉癥是一個(gè)世界性的教育難題，而歐美等發(fā)達(dá)國家在這方面的有益經(jīng)驗(yàn)和做法值得我們借鑒。比如，美國號(hào)召對(duì)多動(dòng)癥孩子不離棄、不放棄，實(shí)施與普通學(xué)生的融合教育。對(duì)于沒有生活自理能力的多動(dòng)癥、自閉癥兒童，先讓他們進(jìn)入特殊學(xué)校學(xué)習(xí)和生活，等到適合隨班就讀后再轉(zhuǎn)入普通中小學(xué)學(xué)習(xí)。

能否在保障多動(dòng)癥孩子平等受教育權(quán)和不影響普通學(xué)生的正常學(xué)習(xí)生活上找到一個(gè)最佳平衡點(diǎn)，考量著教育部門和學(xué)校的教育智慧和管理水平。我國要借鑒發(fā)達(dá)國家的經(jīng)驗(yàn)，加大投入，在普通學(xué)校配備相應(yīng)比例的特教教師，專門應(yīng)對(duì)這類孩子的教育難題。

此外，普通中小學(xué)要積極與社會(huì)上的專門教育機(jī)構(gòu)對(duì)接和合作，在教師中大力普及多動(dòng)癥、自閉癥兒童的教育常識(shí)，制定有針對(duì)性的教育策略，提高教師們的特殊教育能力，“讀懂他們的世界”，讓每一個(gè)多動(dòng)癥兒童接受適合的教育，促進(jìn)他們健康成長。

（作者單位：南昌市站前路小學(xué)）