李政濤

“教改是這樣一個東西。一開始可能是100%的人參與；過了一段時間，可能只有50%的人還在堅持操作；再過一段時間，只有30%的人聽過這件事情，20%的人看到了操作的結(jié)果；再往后，只有5%的人堅持在做。而做的結(jié)果是什么呢？”這是一位荷蘭專家關(guān)于基礎(chǔ)教育改革的一段感言。

荷蘭專家的話語里隱含了一絲悲觀甚至悲涼，但“悲以潤慧”總是沒錯的，至少他的悲哀能引發(fā)我們的思考：如何對待基礎(chǔ)教育改革？應(yīng)該持有何種心態(tài)或態(tài)度？

由于在部隊長大，一直對部隊懷有很深的情感，軍旅文學(xué)和軍旅影視長期占據(jù)我個人視聽排行榜的前列。電視劇《亮劍》最后一集李云龍演講時，那聲音鏗鏘有力，他對“軍魂”的理解和表達深入人心、震撼人魂。其實，何止打仗需有軍魂，基礎(chǔ)教育改革何嘗不需要教魂？教育研究又何嘗沒有？

然而，教育畢竟不是打仗，基礎(chǔ)教育改革也不能以運動戰(zhàn)的方式進行。那種狂風(fēng)暴雨式的改革，希望一呼就能百應(yīng)，且應(yīng)者云集，指望做一兩個課題，用兩三年時間，出幾本書就能實現(xiàn)教育改革大業(yè)的想法，難免失之于幼稚和單純。我曾經(jīng)主張，教育是一項需要從容的事業(yè)，現(xiàn)在看來，教育改革又何嘗不是如此，尤其是基礎(chǔ)教育改革，改革的是“基礎(chǔ)教育”。所謂“基礎(chǔ)”，不只是指滿足基本學(xué)習(xí)需要的基本學(xué)習(xí)內(nèi)容，即基礎(chǔ)知識和基本技能，如讀、寫、算的基礎(chǔ)，也不僅是健康身體的基礎(chǔ)、公民品德素質(zhì)的基礎(chǔ)、專門建設(shè)人才的基礎(chǔ)、未來從事勞動的基礎(chǔ)，以及基本的態(tài)度基礎(chǔ)、能力基礎(chǔ)、興趣愛好的個性基礎(chǔ)、思路方法論基礎(chǔ)、把握全局的綜合性基礎(chǔ)，還有終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)、適應(yīng)未來社會發(fā)展變化的基礎(chǔ)等，更是指民族性、國民性的基礎(chǔ)。如同葉瀾所言，追根究底，中國人的民族性、國民性特征來自中國的基礎(chǔ)教育。抓住了教育的這個基礎(chǔ)，就抓住了國民改造和更新的土壤。

因此，面向以上“基礎(chǔ)”，以“基礎(chǔ)之教育”為對象的改革，尤其艱難，尤其需要耐心和從容，因為改革從來不是短期內(nèi)就能見效的“速效救心丸”?；A(chǔ)教育領(lǐng)域中沉疴日久、積重難返的“中國傳統(tǒng)”根深蒂固，撼動起來何其艱難。因此，面對這樣的重大任務(wù)，尤其需要耐心和從容，耐心于面對、正視改革中的困難、困境和各種坎坷，以及長時期的不見成效，從容于改革可能招致的失敗、挫折和由此帶來的質(zhì)疑甚至批判。

與刊載前文荷蘭專家言論的同一期報紙上，還介紹了顧德希的教改實驗，他發(fā)出了這樣的感嘆：“教育改革改了幾十年，真管用的只有撥亂反正，恢復(fù)高考……有三個問題始終沒有認真考慮：教育不是短期就能出結(jié)果的，大家紛紛表態(tài)的結(jié)果就是說謊話，編故事；要把改革當作試驗，和常規(guī)的教學(xué)區(qū)別開，不能指望所有的教師都改革；教師是他們的職業(yè)，加一個新東西他們自己也要消化適應(yīng)，不可能一天早上就全變了……”

可見，很快就能產(chǎn)生變化的教育改革，不是真正的教育改革，也是注定不會產(chǎn)生持久效應(yīng)的教育改革，結(jié)局很可能是水中花、鏡中月，最后落得個白茫茫大地真干凈。教育改革最終改的不是課程，不是教材，甚至也不是體制、機制和制度，而是人，是對人在教育生活中固有的生活方式，包括價值觀、思維方式和行為方式等的改變與轉(zhuǎn)型，這注定是一個艱難且遷延日久之事。我們的教育行政管理者、校長、教師，只有帶著這樣的理解或者理念，才能對基礎(chǔ)教育改革特性有深入的思考和領(lǐng)悟。

（作者單位：華東師范大學(xué)教育系）