例談微課在化學教學中的運用

陳穎

摘 要：微課以其短小精悍、形式多樣的特點，在化學教學中得到廣泛的應用。在日常教學實踐中，教師可以用微視頻引入課題，激發(fā)學生的學習興趣；運用微視頻講解題例，突破教學重難點；借助微視頻演示實驗，深化學生對較難實際操作實驗的理解。

關鍵詞：微課 微視頻 化學教學

伴隨著信息技術的飛速發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)已滲透到了日常生產(chǎn)生活的各個領域?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”成為不可拒絕的生活模式、生產(chǎn)模式和學習模式。信息技術在教育教學領域慢慢滲透，powerpoint、Authorware、flash等軟件在教學實踐中得到廣泛應用。計算機輔助教學軟件具有圖、文、聲并茂甚至有活動影像這樣的特點，具有許多對于教育、教學來說堪稱特別寶貴的特性與功能，這些特性與功能是其他媒體所不具有的，同時還增加了“人機交互”和“立即反饋”，大大提高了課堂教學的效果。2008年，美國新墨西哥州圣胡安學院的高級設計師、學院在線服務經(jīng)理David Penrose提出了“微課程”的概念，薩爾曼·可汗的“可汗學院”于2011年將“微課”這一概念傳入中國，由此掀起了研究“微課、翻轉課堂”的熱潮。近日，教育部教育管理信息中心下發(fā)了《關于組織申報“基于微課的翻轉課堂教學模式創(chuàng)新應用研究”課題的通知》，由此可見微課研究已經(jīng)成為主流。那么，微課到底是什么？微課如何與日常課堂教學進行對接？微課除了課堂教學中的應用還有什么應用？這些都是廣大教育工作者特別是一線教師需要思考和實踐的問題。筆者結合化學教學實踐，談談微課的具體運用。

一、什么是微課

微課，從字面上理解，是一種“小型課”，其“微”主要體現(xiàn)在兩個方面：一是容量小，微課在具體應用中可能是針對某些教學內(nèi)容或教學知識點進行的突破性講解，也可以是對一個化學實驗的演示，還可以是對某個疑難問題進行討論的過程等；二是時間短，通常教學都是基于教材的結構來進行的，一般不會將教材中的內(nèi)容段分開，但微課卻可以將教學段分開，形成多個微視頻，一般一個微視頻的時長在5分鐘左右，從而在較短的時間內(nèi)完成知識點的突破。

微課是以“微視頻”（有點類似于現(xiàn)在風靡的“微電影”）為核心的教學方式，是將某一個知識點的突破、某個實驗的演示或是將某一個教學場景等拍成一個“微視頻”。其具有的優(yōu)點很多，比如在一個45分鐘教學時段中，教師通常會將一個教學段的內(nèi)容全部講解完，并且是一次性完成，不具有重復性；但如果將這段教學內(nèi)容進行“分割”，拍成多個教學微視頻，就可以讓學生根據(jù)自己的需要進行播放，同時也可以多次重復播放。每個學生都有機會去選擇并理解教師呈現(xiàn)的教學內(nèi)容，重點學習自己所需要掌握的知識。

二、微課在化學教學中的應用

（一）引入課題，激發(fā)興趣

興趣是最好的老師。學生對知識產(chǎn)生了興趣，學起來更加容易，對于教師來說也就省去了組織教學的過程。一節(jié)課能否順利開展，開頭至關重要，教師可以通過微視頻的方式引入新課。例如，筆者在教學“鐵的獲取與應用”知識點時，在課前剪輯了一段微視頻，集成了兩個場景，一個是鋼廠在煉鋼過程中的操作，出鋼水時的壯觀場景讓學生感到無比的震撼；另一個是高原火車鐵軌出現(xiàn)了裂縫，應用鋁熱反應來焊接鐵軌時的場景。學生看了這兩個視頻以后覺得無比興奮，急于了解關于鋼鐵的冶煉等知識，在接下來的學習中很認真地聽課，并展開深入思考。

（二）題例講解，突破難點

在學習一些較為抽象的理論知識和基本概念時，對學習者邏輯思維的要求較高，而班級學生的抽象邏輯思維能力存在較大差異。在課堂教學中一部分同學能迅速理解并掌握課堂所學的知識，但也會有部分同學或是由于基礎不牢固，或是由于上課一時的“走神”沒注意到，對教學內(nèi)容沒有很好地理解和掌握，對以后的學習造成消極的影響。如果教師在課堂中引入“微視頻”，就可以很好地解決類似的問題。沒能及時理解和掌握教學內(nèi)容的學生，可以通過慢放和重放視頻，對那些未能及時理解和掌握的內(nèi)容進行補救，從而可以提高班級學生學習的整體水平，也可以防止由于課堂教學的“一次性”而讓部分同學掉隊的情況發(fā)生。

例如，在學習氧化還原反應時，將氧化還原反應中“電子得失數(shù)目相等、電子轉移數(shù)目守恒”的問題熟練應用，并與原子數(shù)目守恒、化學反應中的電荷守恒聯(lián)系起來，是學生應該具有的能力。教師通常會舉出題例來說明這些知識點的應用，但不是所有學生都能一次性掌握，因此筆者將這些題例拍攝下來形成微視頻，讓學生反復觀摩學習。如：向100mL一定濃度的FeBr2溶液中通入標準狀況下33.6L的氯氣，充分反應后溶液中溴離子的濃度為原來的1/3，試求原FeBr2溶液的物質的量濃度。本題存在兩個難點，一個難點是通入氯氣時的反應順序是先氧化二價鐵，再氧化溴離子；另一個難點是怎么樣通過“電子得失數(shù)目守恒”“原子數(shù)目守恒”“溶液中的離子電荷數(shù)守恒”等不同的方法解決問題。筆者在拍攝微視頻的過程中，應用了電子白板加旁白的方法，學生如果不能一次性理解氧化還原反應中概念應用的問題，可以通過多次觀看視頻的方法解決。

（三）演示實驗，深化學習

化學是一門以實驗為基礎的自然科學學科。教材中描述了許多化學實驗，對于絕大部分化學實驗的安排，教材編寫人員都遵循了操作簡單、現(xiàn)象明顯和結論可靠的三大宗旨，但有少部分的實驗可能由于裝置的復雜性、實驗過程中的安全性存在未知因素，因而不適合在教室進行實驗演示。為了突破教材重、難點，筆者也會設計一些實驗進行演示，讓學生切身體驗和感受。其中有些實驗在安全上存在不確定性，不宜在教學過程中演示，筆者就將這些實驗拍成微視頻，讓學生觀看，幫助學生理解重、難點知識。

比如學習“氯氣的制備”，實驗室制備氯氣同時驗證氯氣的性質，而氯氣是有毒氣體，需要加一個尾氣吸收的裝置，這樣一套實驗裝置的搭建就需要花費較長的時間；另外，雖然針對產(chǎn)生的氯氣加了尾氣吸收裝置，但事實上不可能所有氣體都被吸收，最終拆卸裝置時會有少量氯氣泄漏，在相對封閉的教室中，氯氣較難排出教室，在一定程度上威脅師生的健康。因而筆者將該實驗在實驗室中完成，拍成視頻在教室播放，既讓學生觀察了實驗全過程，理解和掌握了氯氣的實驗室制備和氯氣性質的檢驗，同時又照顧到了師生的健康。再如，濃硫酸在水中稀釋，應當將濃硫酸加入到水中，并不斷攪拌，如果操作過程相反可能會引發(fā)實驗事故，但學生對于這些沒有親身體驗，就不能在頭腦中形成較深的印象。筆者在實驗室采取了安全措施的情況下，將水滴入到濃硫酸中，觀察出現(xiàn)的意外情況，并將此過程拍成視頻，學生觀看后對操作出錯后的后果有了感性的認識，在頭腦中形成了很深的印象。在后來的學習檢測中，筆者所在班上的學生面對該知識點的考查無一出錯，這也是用微視頻教學取得很好效果的有力例證。

如今，微課受到了廣大教育工作者的重視，各學校都在慢慢地探索。從化學學科的角度來看，高中化學知識點較多，對學生運用知識的能力要求比較高。教師可以通過微課來解決知識點多特別是難點多的問題，激發(fā)學生的學習興趣，加深學生對知識點的理解記憶，提高學習效率。更重要的是，通過微課，在教學過程中培養(yǎng)學生的觀察能力、分析能力、思維能力以及知識應用能力。相信在教育改革步伐不斷加快的時代背景下，微課在未來的教學事業(yè)中必將發(fā)揮更大的作用?！簦ㄗ髡邌挝唬航K省南通市田家炳中學）

□責任編輯：張淑光