構(gòu)建快樂數(shù)學(xué)課堂初探

范菊英

【關(guān)鍵詞】 數(shù)學(xué)教學(xué);快樂課堂;構(gòu)建

【中圖分類號】 G623.5

【文獻標(biāo)識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2015）

23—0098—01

課堂是師生互動、心靈對話的舞臺，是師生共同創(chuàng)造奇跡，喚醒各自沉睡潛能的時空;課堂是向未知方面挺進的旅程，是點燃學(xué)生智慧火花的場所。一直以來，由于受應(yīng)試教育及師道尊嚴(yán)的影響，學(xué)生的課堂權(quán)益一直沒有引起教師足夠的重視，以致許多學(xué)生失去童年的歡樂和自由，失去了全面發(fā)展的條件和環(huán)境。可以說：讓數(shù)學(xué)課插上“快樂翅膀”，關(guān)注學(xué)生的課堂生活質(zhì)量，已成為教育人士的共識，也是每一個數(shù)學(xué)教師的追求。下面，筆者結(jié)合教學(xué)實踐，談?wù)勅绾螛?gòu)建快樂課堂。

一、快樂中學(xué)，玩中學(xué)

快樂的感受是人繼續(xù)學(xué)習(xí)的情感基礎(chǔ)，快樂的日子使人聰明，使人產(chǎn)生心理興奮和生理的活躍，在興奮中他會獲得最高的學(xué)習(xí)效率和最佳的學(xué)習(xí)效果。因此，在教學(xué)中，教師要積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)快樂的學(xué)習(xí)環(huán)境，實施愉快的課堂教學(xué)。

如，教學(xué)“比較100以內(nèi)各數(shù)的大小”時，筆者首先拿著0—9十個數(shù)字，一邊像打撲克牌那樣疊牌，一邊說：“今天我們來玩?zhèn)€抽卡比大小的游戲，要求抽的是兩位數(shù)，現(xiàn)在先抽個位上的數(shù)。”結(jié)果第一組抽到了4，第二組抽到了7，筆者問：“哪個組還要抽，不抽就定輸贏了”。第一組的學(xué)生著急得跳起來說：“我們組還要抽，因為我們組的數(shù)字小”。第二組的學(xué)生也不甘示弱地說：“我們也要抽，因為我們的數(shù)字雖然大，可是還不能定大小，因為這只是個位上的數(shù)字?！睂W(xué)生在做游戲的過程中自己悟出了這樣的道理：比較大小的時候不能先看低位數(shù)上的數(shù)。第二輪抽的時候，筆者讓學(xué)生先抽十位上的數(shù)，結(jié)果第一組抽到的是6，第二組抽到的是3，筆者剛把數(shù)字寫上，學(xué)生就在下面議論紛紛。有的說，不用再抽個位上的數(shù)了，他們的十位比我們的大，我們輸定了。還有的說，抽也沒用，就算給我們最大的9也沒用了啦，還是他們的大。在這個時候筆者及時讓學(xué)生展開討論。學(xué)生就這樣邊玩邊掌握知識，不但在玩中悟出了比較大小的方法，而且體會到了數(shù)學(xué)游戲帶來的樂趣。

二、在活動中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

玩是孩子的天性，把抽象的數(shù)學(xué)知識融入到生動有趣的活動中去，大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。讓學(xué)生在活動中盡情享受學(xué)習(xí)的樂趣，感受教學(xué)的奧妙。

如，在教學(xué)“比較大小”時，筆者設(shè)計了一個數(shù)學(xué)游戲活動——聽音樂，搶椅子，并請幾個學(xué)生來做游戲。

1.當(dāng)音樂開始時，請學(xué)生順時針繞椅子慢跑。

2.當(dāng)音樂停止時，看誰搶先坐在椅子上。

3.請其他學(xué)生邊看游戲邊想一想，你發(fā)現(xiàn)了哪些數(shù)學(xué)問題？

師：在活動中你發(fā)現(xiàn)了哪些數(shù)學(xué)問題，說說看。

生1：5個小朋友搶椅子，1個小朋友沒有搶到椅子，幾個小朋友搶到椅子？

生2：5個小朋友搶椅子，4個小朋友搶到椅子，幾個小朋友沒有搶到椅子？

……

通過小朋友多，椅子少;小朋友少，椅子多;小朋友和椅子同樣多幾種情況，使學(xué)生在游戲中發(fā)現(xiàn)問題，體驗到“多、 ?少 、同樣多”的含義，學(xué)生在快樂中迸發(fā)出創(chuàng)造的火花，尋找到了問題的答案，體會到了數(shù)學(xué)的趣味性。

三、多表揚，多鼓勵，讓學(xué)生嘗到成功的喜悅

在課堂教學(xué)中，教師的眼神、笑容或一個手勢對學(xué)生來說都會是一種鼓勵，讓學(xué)生感到自己被尊重、被信任。所以，每次學(xué)生回答后，筆者都根據(jù)學(xué)生回答的不同程度，給予相應(yīng)的語句來稱贊學(xué)生。如，“你真棒”、“真聰明”、“你今天真積極”、“有進步”、“你真仔細”等，令他們充滿自信，讓他們覺得自己不比別人差。同時，筆者還采用“能者為師”的方法，讓學(xué)生當(dāng)小老師，把自己觀察到的新知識講給同學(xué)和老師聽。除此之外，還鼓勵學(xué)生在課后或預(yù)習(xí)時多觀察，如在教學(xué)“80元 ?= 17元5角 +？”時，筆者讓學(xué)生介紹自己的計算方法。學(xué)生異?；钴S，認真觀察思考，給出了很多方法。有的說，先不看5角，用80元-17元=63元，再從63元里拿出1元減去5角就等于62元5角;有的說，把80元化成800角，把17元5角化成175角再減，得625角，也就是62元5角。臺上的學(xué)生在演示中非常得意，臺下的學(xué)生也非常興奮，通過交流也深得啟發(fā)。

總而言之，只要數(shù)學(xué)課堂能充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性和活動性，學(xué)生就能增長智慧，發(fā)揮潛能，忘記學(xué)習(xí)的艱難和勞苦，體會到獲取知識的樂趣。

編輯：謝穎麗