小學(xué)語文開放性教學(xué)初探

高亞芳

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語文;開放性;模式;目標(biāo);

評價;內(nèi)容;方法

【中圖分類號】 G623.2

【文獻標(biāo)識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2015）

23—0048—01

一、教學(xué)模式的開放性

小學(xué)語文教學(xué)過程，實質(zhì)上是學(xué)生語文能力訓(xùn)練的過程，是教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語言、運用語言的過程，其核心內(nèi)容是培養(yǎng)學(xué)生的理解與表達的能力。教學(xué)模式的開放性意味著教師應(yīng)該在一定范圍內(nèi)允許學(xué)生表達不同的意見。就表達而言，它的開放性體現(xiàn)在強調(diào)發(fā)揮學(xué)生的主體性，強調(diào)尊重學(xué)生的差異。所以，教師應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)造條件，鼓勵他們有表達和交流的愿望，并且把自己想要表達的內(nèi)容用適合自己的方式充分、準(zhǔn)確地表達出來。教師只有不斷提升自己的能力，積極探索開放式的教學(xué)模式，才能在推行素質(zhì)教育的今天，做好小學(xué)語文的教學(xué)。

二、教學(xué)目標(biāo)的開放性

教學(xué)過程是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生自主地去學(xué)習(xí)新知識、了解新事物、掌握新技能的過程，其目的是提高自己的能力，能更好地適應(yīng)社會的發(fā)展要求。也就是說，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，在教學(xué)過程中必須要體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。在新課改的實施要求下，結(jié)合主體教育思想，小學(xué)語文教學(xué)不能把目標(biāo)局限在掌握基礎(chǔ)的字、詞、句、篇和基本的聽、說、讀、寫能力的培養(yǎng)上，要將眼光放得更長遠(yuǎn)，注重所學(xué)知識和能力的運用，將學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)定位為更好地為生活服務(wù)。因此，小學(xué)語文教學(xué)要切實做到以學(xué)生為主體，以實際生活應(yīng)用為目標(biāo)。

三、教學(xué)評價的開放性

在小學(xué)語文教學(xué)改革過程中，教師首先應(yīng)采取措施促進學(xué)生德智體美勞等方面都有所發(fā)展，但是針對不同學(xué)生的不同情況，又要有所不同，應(yīng)該因材施教。這就要求教師對學(xué)生進行評價時，既要從德智體美勞、知識、能力、情感、態(tài)度、價值觀等方面進行全面的評價，又要按照實際情況針對不同的學(xué)生給予不同的評價標(biāo)準(zhǔn)。在具體的實施過程中，我們要注意不能單從學(xué)習(xí)的結(jié)果上給一個最終的定量評價，而要關(guān)注學(xué)習(xí)過程、關(guān)注階段性進步，給予綜合定性評價。教師對學(xué)生進行評價的目的并不是給學(xué)生一個素質(zhì)能力的評判結(jié)果，而是通過不同階段的評價使學(xué)生自己看到自己的進步與不足，并且在教師的指導(dǎo)下尋找發(fā)揚優(yōu)點、改正缺點的方法與途徑。

四、教學(xué)內(nèi)容的開放性

小學(xué)語文教學(xué)不能只將教學(xué)內(nèi)容局限在課本教材上，不能單純地讓學(xué)生記憶課本上面的內(nèi)容，更不能讓學(xué)生機械地分析文章結(jié)構(gòu)和模仿寫作，小學(xué)語文教學(xué)更重要的是讓學(xué)生建立起正確的世界觀、人生觀和價值觀。為達到這一目的，教師可以選取適當(dāng)?shù)奈恼轮鳎M量擴大學(xué)生的閱讀面，在大量的閱讀中逐步培養(yǎng)學(xué)生積極的、樂觀的人生態(tài)度。良好的課堂氣氛有利于調(diào)動學(xué)生的參與意識、求知欲、思維能力，有利于保持學(xué)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，有利于挖掘?qū)W生的潛能。所以，語文教師要根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)實際，創(chuàng)設(shè)有目的性和針對性的情境，盡可能打破“一塊黑板，一支粉筆，一張嘴巴”講到底的落后狀況。

五、教學(xué)方法的開放性

1. 充分挖掘教材。在進行閱讀教學(xué)時，要充分挖掘課文中能培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的因素，引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生把理解語言文字與培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力結(jié)合起來。小學(xué)語文教材中蘊藏著極大的培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的內(nèi)容，只要教師吃透教材，認(rèn)真挖掘，在教學(xué)中著重抓住這些因素，就能在語言文字的訓(xùn)練中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。學(xué)生的創(chuàng)造性思維又會反過來促使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)語文。如，教學(xué)寓言《守株待兔》時，就可以指著畫面問：“如果你是種田人的鄰居，當(dāng)你看到這位年輕的種田人守著樹樁等兔子時，你會對他說些什么呢？”接著請一名學(xué)生當(dāng)年輕的種田人，讓他的“鄰居”上來教育他。這就將課本中的內(nèi)容深層次地挖掘出來了，讓學(xué)生體會到了課本中的內(nèi)容。

2. 抓住課堂契機。教學(xué)中，教師要盡可能地結(jié)合教材內(nèi)容和學(xué)生實際，創(chuàng)設(shè)情境，抓住契機，提出一些通過學(xué)生的努力能夠想出來的、帶有思考性的問題，促使學(xué)生在更高的水平上進行思維活動。這樣，學(xué)生每思考一個問題都能有一種好奇感，有一種樂趣。如，在教學(xué)《狼和小羊》時，在學(xué)生學(xué)習(xí)課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，教師讓學(xué)生戴上事先準(zhǔn)備好的頭飾，對課文中狼和小羊的對話進行表演，通過表演，學(xué)生進一步感受到大灰狼的兇惡、蠻橫無理和小羊的溫順。學(xué)生通過以上的實踐操作，驗證了這樣一句話，聽到的容易忘記，只有自己動手做過才能真正理解。

編輯：馬德佳