國內(nèi)關(guān)于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)生自主學(xué)習(xí)研究綜述

劉亞娟

摘要：本文分三部分分別對(duì)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一般性研究、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)生自主學(xué)習(xí)研究、翻轉(zhuǎn)課堂模式與自主學(xué)習(xí)關(guān)系的研究成果進(jìn)行歸納，最后對(duì)未來研究方向進(jìn)行預(yù)測(cè)。

關(guān)鍵詞：大學(xué)生；自主學(xué)習(xí)；網(wǎng)絡(luò)環(huán)境；翻轉(zhuǎn)課堂

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）04-0001-03

自主學(xué)習(xí)能力對(duì)大學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)的重要意義已被教育及相關(guān)各界所廣泛認(rèn)可，帶動(dòng)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)相關(guān)的研究也在不斷增加，形成的成果對(duì)教育學(xué)的理論研究產(chǎn)生了重要的影響，也為高等教育的日常教學(xué)和研究工作提供了理論論據(jù)和操作參考。進(jìn)入21世紀(jì)以來，特別是最近10年間，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，微課程、翻轉(zhuǎn)課堂等新型教學(xué)模式的推廣又進(jìn)一步豐富了大學(xué)生自主學(xué)習(xí)研究的環(huán)境和內(nèi)容。所以需要不斷總結(jié)最新的研究成果以對(duì)后續(xù)研究提供借鑒。本文用“大學(xué)生”、“自主學(xué)習(xí)”兩個(gè)關(guān)鍵詞對(duì)核心期刊進(jìn)行搜索，主要對(duì)搜索到的文章進(jìn)行綜述。

一、近年來對(duì)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一般性研究成果

國內(nèi)關(guān)于大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一般性研究主要集中在大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀、差異分析、影響因素以及提升大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的對(duì)策等方面。

（一）大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀

借鑒國外的研究成果，龐維國（2011）認(rèn)為，如果學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)等各方面都能自覺做出選擇和控制，其學(xué)習(xí)就是自主的[1]。這一定義成為國內(nèi)自主學(xué)習(xí)研究的重要參考。

國內(nèi)關(guān)于自主學(xué)習(xí)重要性的實(shí)證研究發(fā)現(xiàn)：自主學(xué)習(xí)能力對(duì)學(xué)業(yè)進(jìn)步、學(xué)習(xí)成就有預(yù)測(cè)作用，兩者呈正向關(guān)系（王篤勤，2002；周炎根、桑青松、葛明貴，2010；姚玉龍，吳本連，2012）[2，3]；自主學(xué)習(xí)是學(xué)生各項(xiàng)能力發(fā)展的保證，對(duì)于挖掘?qū)W習(xí)潛能、培養(yǎng)創(chuàng)新精神以及形成獨(dú)立學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的思想等具有重要意義（王篤勤，2002）[2]。

國內(nèi)的研究絕大部分集中在對(duì)大學(xué)英語學(xué)習(xí)的研究上（李昆、俞理明，2008；倪清泉，2010）[4，5]，也有對(duì)體育自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行研究（吳本連、劉楊，2013）[6]，或者對(duì)公共課程如高等數(shù)學(xué)、公共信息技術(shù)類課程的自主學(xué)習(xí)情況進(jìn)行的研究，只有極少部分對(duì)專業(yè)課程的自主學(xué)習(xí)狀況及方法進(jìn)行研究。

（二）自主學(xué)習(xí)能力差異分析

對(duì)自主學(xué)習(xí)能力的差異分析集中在兩個(gè)方面：一是中外大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的差異；二是國內(nèi)不同類大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的差異。有學(xué)者認(rèn)為中國大學(xué)生的外語自主學(xué)習(xí)能力弱于外國學(xué)生（郭曉燕，2011）；但也有相反觀點(diǎn)認(rèn)為中國大學(xué)生在語言學(xué)習(xí)方面的自主意識(shí)并不弱于西方學(xué)生（戚宏波，2004）[7]。

國內(nèi)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的研究顯示：大學(xué)生近年來自主學(xué)習(xí)能力整體較弱，存在性別、專業(yè)差異，但不存在年級(jí)、城鄉(xiāng)差異（周炎根、桑青松，2007；陳昌盛、周屏，2009）[3]。

（三）大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的影響因素

現(xiàn)有的研究主要把自主學(xué)習(xí)的影響因素歸結(jié)為學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)（龐維國，2001；倪清泉，2010）[1，5]。其中部分學(xué)者認(rèn)為學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)之間存在正向關(guān)系（張慶宗，2008）[8]。也有研究者認(rèn)為不同類型的動(dòng)機(jī)對(duì)學(xué)習(xí)策略的影響不一樣：網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)內(nèi)在動(dòng)機(jī)、資源作用觀念、學(xué)生責(zé)任觀念與策略的使用顯著正相關(guān)；外在動(dòng)機(jī)與策略的使用呈負(fù)相關(guān)，但不顯著（李廣鳳、劉衛(wèi)東，2013）。

對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)策略也有更為深入的研究，認(rèn)為動(dòng)機(jī)因素對(duì)學(xué)習(xí)的影響最大（張慶宗，2008）[8]；其中的自我效能感、內(nèi)在動(dòng)機(jī)、外在動(dòng)機(jī)和各種類型的歸因都與自主學(xué)習(xí)行為成顯著正相關(guān)關(guān)系（李昆、俞理明，2008）[4]，但自我效能感的影響程度最大（李昆、俞理明，2008；張慶宗、吳喜艷，2010）[4，8]。自我效能感能影響學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的選擇、努力的付出、意志的控制（岳好平、施卓廷，2009）；并且自我概念還通過學(xué)習(xí)環(huán)境適應(yīng)和學(xué)習(xí)歸因的中介作用影響自主學(xué)習(xí)（王靜瓊、張衛(wèi)、朱祖德、甄霜菊、麥玉嬌、李董平，2010）[9]。其次是內(nèi)在動(dòng)機(jī)和外在動(dòng)機(jī)。然后是各種類型的歸因（李昆、俞理明，2008）[4]。學(xué)習(xí)歸因?qū)ψ灾鲗W(xué)習(xí)有直接回歸效應(yīng)；學(xué)習(xí)環(huán)境適應(yīng)也通過學(xué)習(xí)歸因影響自主學(xué)習(xí)（王靜瓊、張衛(wèi)、朱祖德、甄霜菊、麥玉嬌、李董平，2010；林莉蘭、陳月娥，2009）[9]。

有學(xué)者認(rèn)為學(xué)習(xí)策略與自主學(xué)習(xí)能力的相關(guān)性更強(qiáng)，且其中元認(rèn)知策略與自主學(xué)習(xí)能力的相關(guān)性高于其他策略（倪清泉，2010）[5]。

此外，學(xué)者們也探討了其他影響自主學(xué)習(xí)能力的因素，認(rèn)為學(xué)習(xí)的目標(biāo)價(jià)值會(huì)影響自主學(xué)習(xí)能力；自尊通過自我控制影響自主學(xué)習(xí)；社會(huì)支持感和班級(jí)歸屬感均與英語自主學(xué)習(xí)能力呈顯著正相關(guān)關(guān)系（肖庚生、徐錦芬、張?jiān)偌t，2011）[10]；學(xué)習(xí)者的毅力、對(duì)明確目標(biāo)的堅(jiān)持、解決問題的主動(dòng)性和能力都影響自主學(xué)習(xí)的成效。

（四）培養(yǎng)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的策略

國外學(xué)者齊莫曼和里森伯格[1]，以及國內(nèi)學(xué)者龐維國（2002）[11]搭建了自主學(xué)習(xí)培養(yǎng)策略的框架：影響學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的諸因素，尤其是激發(fā)其內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；豐富學(xué)生的各種認(rèn)知策略；訓(xùn)練學(xué)生的各種元認(rèn)知過程，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行自我監(jiān)控；教會(huì)學(xué)生主動(dòng)營造和利用學(xué)習(xí)的社會(huì)性和物質(zhì)性資源。在此基礎(chǔ)上，結(jié)合我國教育教學(xué)改革的實(shí)踐以及高等教育的特點(diǎn)，學(xué)者們提出以下建議以提高大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

1.激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。激發(fā)大學(xué)生內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和積極情緒（劉毅、郭顯芳，2012；初明雪，2012）；幫助學(xué)生確立恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)（初明雪，2012）；設(shè)法保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)元認(rèn)知情感體驗(yàn)。

2.將策略訓(xùn)練作為重要的培養(yǎng)方法。教師應(yīng)該對(duì)大學(xué)生進(jìn)行元認(rèn)知策略培訓(xùn)，豐富元認(rèn)知知識(shí)，強(qiáng)化元認(rèn)知意識(shí)（肖庚生、徐錦芬，2012）；加強(qiáng)元認(rèn)知監(jiān)控能力培訓(xùn)（何新敏，2010；杜秀蓮，2010）。

3.創(chuàng)新教學(xué)模式和方法。采用靈活多樣的教學(xué)組織形式，如班級(jí)授課與小組教學(xué)、自學(xué)等相結(jié)合的形式（戚宏波，2004）[7]；開展研究性教學(xué)嘗試；變灌輸式教學(xué)為問題式、啟發(fā)式、探究式、互動(dòng)式教學(xué)模式，采用以問題為導(dǎo)向（PBL）、以項(xiàng)目為導(dǎo)向的教學(xué)方法；靈活使用包括案例式、討論式、小論文式等在內(nèi)的多種教學(xué)方法（劉承焜，2011；楊曉宏、黨建寧，2014）[12，13]。

4.完善多元化的評(píng)價(jià)體系。將形成性評(píng)估恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用到大學(xué)英語教學(xué)中；使用過程性考核作為評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)和依據(jù)，包括學(xué)生課前學(xué)習(xí)的完成率、課堂活動(dòng)的參與率、小組協(xié)作成果的等級(jí)、學(xué)習(xí)平臺(tái)交流的頻次等（楊曉宏、黨建寧，2014）[13]。

5.必要的情感支持。英語教師應(yīng)提升學(xué)習(xí)者的社會(huì)支持感和班級(jí)歸屬感，以促進(jìn)其英語自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展（肖庚生、徐錦芬、張?jiān)偌t，2011）[10]。

二、網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)綜述

進(jìn)入21世紀(jì)以來，互聯(lián)網(wǎng)的普及推廣和快速發(fā)展極大地推動(dòng)了自主學(xué)習(xí)的研究，也形成了眾多有見地的研究成果。除了關(guān)注傳統(tǒng)研究框架下自主學(xué)習(xí)能力的影響因素和培養(yǎng)策略外，相關(guān)研究更多聚焦網(wǎng)絡(luò)環(huán)境與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)環(huán)境的差異。

（一）網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下自主學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、視頻壓縮及網(wǎng)絡(luò)傳輸?shù)燃夹g(shù)的進(jìn)步，使得網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的資源優(yōu)勢(shì)日漸明顯，高效、便利的搜索也吸引了學(xué)習(xí)者（杜中全、云天英、王曉來，2012）；網(wǎng)絡(luò)教育的泛在性，突破了傳統(tǒng)教學(xué)的時(shí)空限制，為自主學(xué)習(xí)的自由性、獨(dú)立性提供了條件（張潔、王以寧，2011）；網(wǎng)絡(luò)的交互性，有利于學(xué)習(xí)者進(jìn)行信息交流與共享，組成學(xué)習(xí)小組，也為師生互動(dòng)、生生互評(píng)提供平臺(tái)（洪如霞、胡海，2011）[14]；網(wǎng)絡(luò)上的多媒體資源，更能吸引學(xué)生的注意力，也更容易激發(fā)學(xué)生獨(dú)立探索、自主學(xué)習(xí)的興趣（杜中全、云天英、王曉來，2012）。

（二）網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下自主學(xué)習(xí)低效的原因

對(duì)部分自主學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果不如預(yù)期的現(xiàn)象，研究者認(rèn)為存在的問題及原因表現(xiàn)為：自主學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)資源有問題（張潔、王以寧，2011），針對(duì)性不強(qiáng)；網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)具有便捷性，學(xué)習(xí)者利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)往往會(huì)形成‘信息迷航和‘信息超載”，陷入“知識(shí)漩渦”中；網(wǎng)絡(luò)環(huán)境具有不可控性，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)情感等因素難以控制（洪如霞、胡海，2011）[14]。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的上述特點(diǎn)要求自主學(xué)習(xí)者應(yīng)該采用新的策略和方法去適應(yīng)，但是實(shí)踐中學(xué)習(xí)者卻并沒有能力或者意識(shí)進(jìn)行調(diào)整，造成網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)習(xí)效率低下：大學(xué)生社會(huì)經(jīng)驗(yàn)缺乏、自控能力弱、自主學(xué)習(xí)能力差（洪如霞、胡海，2011；杜中全、云天英、王曉來，2012）[14]；網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)缺乏計(jì)劃、監(jiān)控和評(píng)價(jià)；遵循傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，策略意識(shí)和策略運(yùn)用水平不高；缺少網(wǎng)絡(luò)交際策略，集體歸屬感缺失（馬利娟，2012）。

（三）提升自主學(xué)習(xí)能力的策略

因?yàn)閷W(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)效果的影響最明顯，所以學(xué)者們認(rèn)為應(yīng)該積極激發(fā)和保持學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)（李興蓉、郭紅生、張連剛，2009）[15]。因?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)環(huán)境對(duì)大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生顯著的正向影響（翟緒閣、盧小君、張國梁，2008）[16]，所以應(yīng)構(gòu)建基于網(wǎng)絡(luò)的自主學(xué)習(xí)交互式的過程管理模式（王懿、宣安，2010），包括完善網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)網(wǎng)站建設(shè)及提供豐富的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源；建立有效的大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)效果考核資源和評(píng)估機(jī)制（李興蓉、郭紅生、張連剛，2009）[15]；此外還要提升大學(xué)生的信息素養(yǎng)，以適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的要求。

三、翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)自主學(xué)習(xí)能力的關(guān)系

2007年以來興起的翻轉(zhuǎn)課堂與大學(xué)生自主學(xué)習(xí)行為和能力之間有重要的聯(lián)系，是網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)和展示的一種新形式。有學(xué)者對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂與自主學(xué)習(xí)能力之間的關(guān)系進(jìn)行了研究。

研究者們認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂與自主學(xué)習(xí)之間是相互影響、相互促進(jìn)的關(guān)系。首先，翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力形成具有積極影響：翻轉(zhuǎn)課堂有利于激發(fā)和維持大學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、培養(yǎng)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的能力（潘炳超，2015）[17]；翻轉(zhuǎn)課堂在創(chuàng)新精神、課堂氛圍以及知識(shí)的內(nèi)化等方面均比傳統(tǒng)課堂更有優(yōu)勢(shì)。另一方面，自主學(xué)習(xí)對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂模式的成功實(shí)施又具有重要意義：自主學(xué)習(xí)能解決翻轉(zhuǎn)課堂與學(xué)生“減負(fù)”之間的矛盾；自主學(xué)習(xí)能保證更好地進(jìn)行課堂翻轉(zhuǎn)；自主學(xué)習(xí)能更好地實(shí)現(xiàn)師生角色轉(zhuǎn)換（周秀娟、許鋒華，2014）。但目前我國大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力較弱，制約了翻轉(zhuǎn)課堂的推廣。因此，培養(yǎng)和提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和能力至關(guān)重要（楊曉宏、黨建寧，2014）[13]。

四、結(jié)語

由上述可以總結(jié)，自主學(xué)習(xí)的研究不再單從宏觀和外部環(huán)境角度強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)的重要性；而是更多地關(guān)注學(xué)生內(nèi)在能力的形成，從學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)激發(fā)、學(xué)習(xí)策略培養(yǎng)的角度出發(fā)提出解決措施。即便涉及學(xué)習(xí)環(huán)境的建設(shè)，也旨在通過環(huán)境改善影響學(xué)生動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)策略等個(gè)人因素來提升自主學(xué)習(xí)能力。這體現(xiàn)了國內(nèi)自主學(xué)習(xí)研究在研究思路上的拓寬和理論基礎(chǔ)的扎實(shí)。

近年的研究繼續(xù)以英語學(xué)習(xí)課堂作為主要載體，但對(duì)體育、信息技術(shù)、高等數(shù)學(xué)等公共基礎(chǔ)課程中自主學(xué)習(xí)能力的研究逐漸增加，并且關(guān)于專業(yè)課程的研究也逐漸浮出。隨著對(duì)自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)關(guān)注度的提高，本文認(rèn)為對(duì)基于自主學(xué)習(xí)能力提升的專業(yè)課程研究會(huì)逐漸增加。在此類研究中，由于國外知名高校教學(xué)理念和教學(xué)方法中對(duì)自主、創(chuàng)新等綜合能力的關(guān)注，這些高校的成功經(jīng)驗(yàn)?zāi)転槲磥韲鴥?nèi)的研究提供借鑒。

其次，翻轉(zhuǎn)課堂在醫(yī)科、理工科、經(jīng)濟(jì)管理等學(xué)科適用性的確認(rèn)，以及翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)課堂的試點(diǎn)及推廣，使得對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的研究進(jìn)入快速發(fā)展階段，因此關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂模式下提升自主學(xué)習(xí)能力的研究會(huì)逐漸增加。

此外，目前的研究主要集中于對(duì)現(xiàn)狀的調(diào)查研究上，關(guān)于自主學(xué)習(xí)能力培訓(xùn)效果的實(shí)驗(yàn)研究相對(duì)較少。隨著教育教學(xué)改革的深入，本文預(yù)計(jì)實(shí)驗(yàn)研究成果會(huì)增加。

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