農(nóng)村留守兒童心理發(fā)展?fàn)顩r分析與對(duì)策

羅丹丹

摘 要：留守兒童群體存在著諸多的心理健康問(wèn)題，心理健康問(wèn)題已成為這一群體最大、最突出的問(wèn)題，主要有：農(nóng)村留守兒童缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自覺(jué)性;通常性格比較內(nèi)向不合群;情緒暴躁，容易失控;由于心理問(wèn)題而導(dǎo)致行為失范等等。造成農(nóng)村留守兒童心理問(wèn)題的最主要的原因是家庭教育的缺失，其次是學(xué)校教育不足，再次是社會(huì)關(guān)愛(ài)缺乏。要采取措施促進(jìn)農(nóng)村留守兒童心理健康的發(fā)展：完善家庭教育，加強(qiáng)學(xué)校教育，社會(huì)教育不可缺失。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村留守兒童;心理健康;家庭教育;學(xué)校教育;社會(huì)教育

中圖分類號(hào)：C913.5 ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ? 文章編號(hào)：1002-2589（2015）33-0041-02

自1978年改革開放以來(lái)，隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，城鄉(xiāng)之間人口流動(dòng)日益頻繁，農(nóng)村大量剩余勞動(dòng)力涌向城市，中國(guó)的流動(dòng)人口一方面促進(jìn)了經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，另一方面，也帶來(lái)了很多的社會(huì)問(wèn)題，農(nóng)村留守兒童現(xiàn)象就是其中之一。農(nóng)村留守兒童是指農(nóng)村地區(qū)父母一方或雙方離開家鄉(xiāng)長(zhǎng)期在外務(wù)工，而被留在戶籍所在地農(nóng)村長(zhǎng)期由其他人照顧的未成年人。

2014年據(jù)全國(guó)婦聯(lián)最新調(diào)查顯示，全國(guó)有農(nóng)村留守兒童6 102.55萬(wàn)，占全國(guó)兒童總數(shù)的21.88%。近些年來(lái)，關(guān)于農(nóng)村留守兒童的研究層出不窮，其中一個(gè)重要的研究?jī)?nèi)容是關(guān)于留守兒童心理健康方面的，各項(xiàng)研究顯示，留守兒童群體存在著諸多的心理健康問(wèn)題，心理健康問(wèn)題已成為這一群體最大、最突出的問(wèn)題。國(guó)內(nèi)相關(guān)調(diào)查顯示，43%的留守兒童或多或少存在心理健康問(wèn)題，15%的留守兒童存在較嚴(yán)重的心理健康疾患。由于留守兒童心理健康問(wèn)題而引發(fā)的悲劇時(shí)有發(fā)生并引起全社會(huì)的關(guān)注。2015年6月9日，貴州省畢節(jié)市4名留守兒童（系兄妹）在家集體喝農(nóng)藥自殺身亡，經(jīng)調(diào)查，其父母先后離家，四兄妹長(zhǎng)期獨(dú)自生活。同樣是貴州畢節(jié)，三年前發(fā)生了5名留守兒童因?yàn)樵诶淅锷鹑∨粣炈赖谋瘎?。還有一些留守兒童因?yàn)槿鄙賴?yán)格管教走上違法犯罪的道路，輟學(xué)、厭學(xué)現(xiàn)象更是普遍。

一、農(nóng)村留守兒童心理健康狀況分析

2012年“全國(guó)留守兒童健康人格研討會(huì)”發(fā)布了我國(guó)首份“留守兒童健康人格報(bào)告”，稱我國(guó)農(nóng)村留守兒童人格缺陷問(wèn)題堪憂，突出表現(xiàn)在學(xué)習(xí)焦慮、與人溝通處事敏感、易沖動(dòng)等方面。

1.農(nóng)村留守兒童缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自覺(jué)性

由于這些孩子的父母大多不在身邊，隔代監(jiān)護(hù)人只是抱著讓他們吃飽穿暖、不出事的態(tài)度來(lái)管教他們，不注重培養(yǎng)或者說(shuō)沒(méi)有能力培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)習(xí)慣和品行，很多孩子便表現(xiàn)為紀(jì)律性差，自覺(jué)性差。比如：上課不認(rèn)真聽講，做小動(dòng)作，學(xué)習(xí)缺少主動(dòng)性、積極性，知難而退，有的孩子在父母外出打工后甚至出現(xiàn)了厭學(xué)、棄學(xué)現(xiàn)象。

2.留守兒童性格比較內(nèi)向不合群

調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，有46%的留守兒童在父母離家后變得沉默寡言、不愛(ài)和他人交往;有17%的兒童變得不服從祖輩管教，非常叛逆;有28%的兒童性格變得暴躁、沖動(dòng)。很多留守兒童性格比較內(nèi)向，放學(xué)回家后一般就在家里看電視，很少出門，不喜歡和人打交道，大點(diǎn)兒的孩子喜歡到網(wǎng)吧去，沉溺于網(wǎng)絡(luò)世界。主要在于這些孩子與父母長(zhǎng)期分開，嚴(yán)重缺乏安全感和歸屬感，不愿與人交流，久之就容易使這些孩子形成孤僻、自卑、封閉的心理。

3.留守兒童情緒暴躁，容易失控

留守兒童由于長(zhǎng)期與父母分離，隔代監(jiān)護(hù)人思想觀念又相對(duì)保守落后，重養(yǎng)不重教、重物質(zhì)輕精神，很少去關(guān)注孩子的心理變化，根本無(wú)法切實(shí)感知和了解孩子的心理發(fā)展動(dòng)態(tài)，孩子內(nèi)心的想法無(wú)人交流，情緒無(wú)法宣泄，長(zhǎng)期壓抑在心理，性格容易變得暴躁。很多留守兒童打架等暴力事件頻出。

4.留守兒童心理問(wèn)題導(dǎo)致的行為失范

農(nóng)村留守兒童的心理健康問(wèn)題突出，情緒也可能走向兩個(gè)極端，一種是情緒極其壓抑、無(wú)處宣泄而導(dǎo)致的悲觀厭世，就像貴州畢節(jié)留守兒童自殺事件一樣，他們找不到自己存在的意義，便選擇了離開這個(gè)世界;而另一個(gè)極端便是暴力，他們通過(guò)違法犯罪，用暴力手段來(lái)宣泄自己，體現(xiàn)自己的存在。

有一些學(xué)者通過(guò)對(duì)留守兒童和非留守兒童的對(duì)比來(lái)發(fā)現(xiàn)留守兒童的心理特征。《湖南省衡陽(yáng)縣濱江學(xué)校留守兒童心理健康調(diào)查》對(duì)留守兒童與非留守兒童做了對(duì)比研究，發(fā)現(xiàn)留守兒童與非留守兒童相比，在學(xué)習(xí)適應(yīng)性、厭學(xué)心理、情緒穩(wěn)定性、環(huán)境安全感、自信及自控心理、攀比意識(shí)的問(wèn)題上更為普遍。留守兒童學(xué)習(xí)適應(yīng)性較差、情緒穩(wěn)定性差、缺乏環(huán)境安全感、自控心理差等方面的問(wèn)題較為嚴(yán)重。

二、農(nóng)村留守兒童心理問(wèn)題的原因

1.家庭教育的缺失

家庭教育的缺失是最主要的原因。由于農(nóng)村留守兒童的父母長(zhǎng)期遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)，與孩子溝通時(shí)間很少，一般就是通過(guò)電話聯(lián)系，留守兒童無(wú)法享受到正常的家庭生活和關(guān)愛(ài)。全國(guó)心系好兒童系列活動(dòng)組委會(huì)于2010年5月25日首次發(fā)布的《農(nóng)村留守兒童家庭教育活動(dòng)調(diào)查分析報(bào)告》顯示：32.9%的農(nóng)村留守兒童的家長(zhǎng)每天會(huì)和孩子聯(lián)系一次，39.8%的家長(zhǎng)每周會(huì)和孩子聯(lián)系一次，21.1%的家長(zhǎng)每個(gè)月才和孩子聯(lián)系一次，4.9%的家長(zhǎng)每年才和孩子聯(lián)系一次，1.3%的家長(zhǎng)甚至和孩子沒(méi)有聯(lián)系。不少隔代監(jiān)護(hù)人對(duì)留守兒童較為遷就和溺愛(ài)，再加之大多數(shù)老年人沒(méi)有文化知識(shí)，對(duì)孩子進(jìn)行不了學(xué)習(xí)上的輔導(dǎo)，孩子不能形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣;又由于年歲較大，對(duì)兒童的道德品質(zhì)、行為表現(xiàn)等方面的管教力不從心，以致留守兒童逐漸養(yǎng)成任性、固執(zhí)、脆弱的性格;而上代監(jiān)護(hù)人較多采取不管不問(wèn)的教養(yǎng)方式，他們會(huì)因監(jiān)護(hù)對(duì)象不是自己親生的而不敢嚴(yán)格管教，對(duì)留守兒童缺乏有效的約束，留守兒童在上代監(jiān)護(hù)人家中容易產(chǎn)生寄人籬下的感覺(jué)，遇到煩惱容易選擇自行解決或壓抑的方式。

2.學(xué)校教育不足

學(xué)校教育不足也是造成留守兒童心理健康狀況不佳的一個(gè)原因，一方面，學(xué)校及教師意識(shí)不強(qiáng)，并沒(méi)有意識(shí)到促進(jìn)留守兒童心理發(fā)展是他們的責(zé)任，畢竟目前我國(guó)多數(shù)學(xué)校還是追求學(xué)習(xí)成績(jī)，看中升學(xué)率，認(rèn)為只要學(xué)生們的學(xué)習(xí)搞好了，學(xué)校的任務(wù)也就完成了，忽視了對(duì)學(xué)生心理健康教育。據(jù)調(diào)查，有一半的老師從來(lái)沒(méi)有對(duì)學(xué)生進(jìn)行過(guò)家訪，可看出學(xué)校及老師沒(méi)有及時(shí)了解學(xué)生的情況。另一方面，農(nóng)村地區(qū)經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)，導(dǎo)致農(nóng)村地區(qū)師資力量、辦學(xué)條件、教育理念等多方面欠缺，他們?nèi)狈ψ銐虻馁Y金去聘請(qǐng)專業(yè)心理教師、成立專門的心理輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)，在這些困難面前，很多學(xué)校也心有余而力不足。

3.社會(huì)關(guān)愛(ài)缺乏

對(duì)留守兒童的教育和心理健康的關(guān)注，不僅僅是家庭和學(xué)校的責(zé)任，也有社會(huì)的責(zé)任，尤其是留守兒童所在的縣鄉(xiāng)村基層單位。留守兒童正處于人格形成的關(guān)鍵時(shí)期，目前的社會(huì)環(huán)境復(fù)雜，良莠并存，政府對(duì)某些場(chǎng)所缺乏有效管理，比如有些黑網(wǎng)吧、游戲廳等就隱身在很多中小學(xué)周圍，留守兒童由于缺乏父母的監(jiān)督和管教，又因?yàn)槟挲g小缺乏自控能力，很容易受不良環(huán)境的影響而誤入歧途。同時(shí)多數(shù)村干部認(rèn)為，留守兒童的教育管理是農(nóng)民工自己家的私事，并不關(guān)注留守兒童心理健康等問(wèn)題并采取相應(yīng)的措施，也是留守兒童出現(xiàn)心理健康問(wèn)題的一大原因。

三、解決農(nóng)村留守兒童心理問(wèn)題的主要對(duì)策

1.完善家庭教育

要想孩子有健康的心理和生活，最重要的讓其生活在父母的家庭環(huán)境中，所以，如條件允許，應(yīng)該避免父母同時(shí)外出打工或者可以帶上孩子打工。在父母雙方都出去打工期間，要妥善安排好留守兒童的生活，盡量給孩子找有責(zé)任心、合格的監(jiān)護(hù)人，應(yīng)加強(qiáng)與監(jiān)護(hù)人的聯(lián)系，及時(shí)掌握孩子在學(xué)習(xí)、生活、身體、精神等各方面的狀況。應(yīng)該盡量抽出時(shí)間，多回家看望孩子，平時(shí)多與孩子溝通，不應(yīng)該只是叮囑孩子學(xué)習(xí)，要多了解他們的心理狀況，多問(wèn)一下孩子們與監(jiān)護(hù)人之間相處得如何，有什么問(wèn)題，在合適的時(shí)候盡量多給孩子一些解決問(wèn)題的意見。要多了解孩子在人際交往方面都有哪些問(wèn)題，讓孩子積極與人交往，建立良好的人際關(guān)系。家長(zhǎng)還應(yīng)當(dāng)及時(shí)和孩子的老師加強(qiáng)溝通交流，了解孩子在學(xué)校的生活和學(xué)習(xí)情況，積極和老師一起探討來(lái)共同解決孩子面臨的困難。

2.加強(qiáng)學(xué)校教育

留守兒童所在的學(xué)校應(yīng)設(shè)立心理健康咨詢室，聘請(qǐng)專職專業(yè)的心理教師、開設(shè)心理健康課，開通心理咨詢熱線電話，定期為學(xué)生舉辦心理健康教育講座。通過(guò)心理咨詢與輔導(dǎo)，幫助留守兒童解決無(wú)人傾訴、無(wú)處傾訴的問(wèn)題。配備高素質(zhì)的教師，每位老師負(fù)責(zé)從班級(jí)中選出幾名留守兒童，與他們結(jié)對(duì)幫扶經(jīng)常找他們談心。建立留守兒童檔案和監(jiān)護(hù)人檔案，定期與留守兒童家長(zhǎng)溝通，向他們介紹孩子在學(xué)習(xí)、思想、行為等方面的狀況與變化，讓學(xué)校和家庭來(lái)共同關(guān)愛(ài)留守兒童，關(guān)心他們的生活，指導(dǎo)他們的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)他們健康成長(zhǎng)。

3.社會(huì)教育不可缺失

農(nóng)村留守兒童問(wèn)題成因復(fù)雜，要比較好地解決改善這一問(wèn)題，同樣需要各方共同的努力。作為留守兒童所在地的基層政府來(lái)說(shuō)，要做好各方的協(xié)調(diào)工作。首先，要將留守兒童群體納入其工作體系，應(yīng)該清晰掌握每個(gè)留守兒童的狀況及面臨的問(wèn)題，如吃穿等生活方面是否有困難，是否輟學(xué)等，然后根據(jù)孩子們的具體狀況施以解決方案。如果基層政府部門如鄉(xiāng)村級(jí)部門能夠積極對(duì)待這一群體問(wèn)題，那么留守兒童的心理健康狀況會(huì)得到很大改善，也避免了很多極端事件的發(fā)生。同時(shí)，要給留守兒童創(chuàng)造一個(gè)良好的生活環(huán)境，對(duì)危害留守兒童的環(huán)境和事件加大懲處的力度，給予這一群體更多的安全感，會(huì)極大地改善他們的心理健康狀況。

綜上所述，留守兒童的心理健康和教育需要學(xué)校、家庭和社會(huì)的共同努力、共同協(xié)作，建立全方位的社會(huì)支持系統(tǒng)，全社會(huì)共同努力讓留守兒童擁有健康的心理、快樂(lè)的童年，盡最大的努力給他們創(chuàng)造一個(gè)美好的未來(lái)。

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