獨(dú)立學(xué)院管理學(xué)課程模塊化教學(xué)模式探究

李珍+李世祥

摘 要 模塊化教學(xué)模式具有靈活性、目的性和較強(qiáng)的實(shí)踐性等特點(diǎn)和優(yōu)勢，較好地解決了管理學(xué)課程在獨(dú)立學(xué)院傳統(tǒng)教學(xué)模式中的許多問題，如碎片化學(xué)習(xí)問題，理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的銜接問題等。管理學(xué)課程模塊化教學(xué)，有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，有利于師資水平的提高，是獨(dú)立學(xué)院應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的需要。

關(guān)鍵詞 獨(dú)立學(xué)院 管理學(xué)課程 模塊化教學(xué)

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2015.12.011

Research on the Modular Teaching Mode of the Course of

the Management of the Independent College

LI Zhen[1]， LI Shixiang[2]

（[1]Hubei Business College， Wuhan， Hubei 4300479；

[2]Central China Normal University， Wuhan， Hubei 430079）

Abstract The modular teaching mode has the characteristics and advantages of flexibility， purpose and strong practicality. It can solve many problems in the traditional teaching mode of management course in the independent college， learning problems such as fragmentation， teaching theory and practice Teaching Connection problems. Management course module teaching， help students self-learning ability， help to improve the quality of teachers is the need independent college applied talents training objectives.

Key words independent college； management course； modular teaching

1 模塊化教學(xué)的內(nèi)涵

1.1 什么是模塊化教學(xué)

模塊化教學(xué)是在著名的程序化指導(dǎo)式教學(xué)的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的一種新的教學(xué)方式（Riasat Ali，2005）。模塊化教學(xué)模式具有代表性的流派有兩種，一種是20世紀(jì)70年代初由國際勞工組織研究開發(fā)出來的MES（Modules of Employable Skills，模塊式技能培訓(xùn)），也稱作任務(wù)模塊，它是以崗位任務(wù)為依據(jù)，以技能培訓(xùn)為核心，以現(xiàn)場教學(xué)為主的一種教學(xué)模式。另一種是CBE（Competency Based Education，能力本位教育），也稱作能力模塊，它是以執(zhí)行能力為依據(jù)，以從事某種職業(yè)應(yīng)當(dāng)具備的認(rèn)知能力和活動能力為主線的一種教學(xué)模式。本文中的模塊化教學(xué)模式是指以上兩種教學(xué)模式的融合。

1.2 模塊化教學(xué)的特點(diǎn)與優(yōu)勢

1.2.1 模塊化教學(xué)的特點(diǎn)

一是模塊化教學(xué)增強(qiáng)了課程內(nèi)容的靈活性。例如，管理學(xué)課程可以根據(jù)知識體系劃分不同的模塊，每個模塊又由一個或幾個單元構(gòu)成，每個模塊之間可以是并列或遞進(jìn)的關(guān)系，可以單獨(dú)操作，也可以自由組合操作，靈活性強(qiáng)。同時，根據(jù)獨(dú)立學(xué)院人才培養(yǎng)目標(biāo)對人才知識、能力和素質(zhì)的要求，靈活地增減教學(xué)模塊的內(nèi)容，按需施教，學(xué)以致用。二是模塊教學(xué)具有較強(qiáng)的實(shí)踐性。傳統(tǒng)教學(xué)模式的灌輸式教學(xué)，老師講學(xué)生聽，是講授-接受的模式，忽視了學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。而模塊化教學(xué)中，教師會合理安排和調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，綜合運(yùn)用各種教學(xué)方式，如案例式教學(xué)、情境式教學(xué)、項(xiàng)目式教學(xué)、角色扮演式教學(xué)、互動式教學(xué)、啟發(fā)式教學(xué)等，加強(qiáng)了實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，有利于創(chuàng)新型和應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。三是模塊化教學(xué)體現(xiàn)了“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，以教師為中心，學(xué)生是被動地學(xué)，因而失去了學(xué)習(xí)的積極性。而模塊化教學(xué)模式中，教師只是起引導(dǎo)作用，在教學(xué)中為每一個學(xué)生提供學(xué)習(xí)和展現(xiàn)自己的機(jī)會，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，他們可以根據(jù)自己的興趣愛好確定自己的個性化學(xué)習(xí)目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性。

1.2.2 模塊化教學(xué)的優(yōu)勢

模塊化教學(xué)的優(yōu)勢主要體現(xiàn)在：一是模塊化教學(xué)的目的性強(qiáng)。傳統(tǒng)的教學(xué)方式是教師根據(jù)課程的章節(jié)來講解，沒有針對性，模塊化教學(xué)是根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)確定課程內(nèi)容，再根據(jù)課程內(nèi)容確定模塊，教學(xué)目的性強(qiáng)。二是模塊化教學(xué)突破了傳統(tǒng)學(xué)科教學(xué)的系統(tǒng)性和完整性，精簡不必要的知識，整合課程內(nèi)容，優(yōu)化學(xué)生知識結(jié)構(gòu)，滿足不同專業(yè)方向和不同層次的學(xué)生的要求，重視學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，注重提高應(yīng)用型人才的綜合素質(zhì)。

2 獨(dú)立學(xué)院管理學(xué)課程教學(xué)中存在的主要問題

2.1 教學(xué)內(nèi)容安排方面

獨(dú)立學(xué)院培養(yǎng)的學(xué)生相對于一本、二本高校的學(xué)生來說，應(yīng)該是高級應(yīng)用型人才為主，然而獨(dú)立學(xué)院由于辦學(xué)時間不長，教學(xué)基本是仿照一本、二本高校的教學(xué)模式進(jìn)行的，管理學(xué)課程的教學(xué)內(nèi)容安排基本上是按傳統(tǒng)的管理職能，即計(jì)劃、組織、領(lǐng)導(dǎo)、控制、創(chuàng)新等來安排篇章，這種安排系統(tǒng)而且全面，但是獨(dú)立學(xué)院的管理學(xué)課程的課時普遍少，大約40個學(xué)時左右，這樣要面面俱到，教師連講純理論的時間都不夠，更談不上用在實(shí)踐應(yīng)用方面的學(xué)時了，導(dǎo)致在教學(xué)時間上沒有保障，學(xué)生也感覺很枯燥無味。

2.2 學(xué)生學(xué)習(xí)動力方面

一方面，管理學(xué)課程理論性很強(qiáng)，具有高度的概括性和抽象性，它揭示的是企業(yè)管理中的基本概念、基本原理和基本方法，僅靠傳統(tǒng)的教授方法，獨(dú)立學(xué)院學(xué)生難以理解和消化。另一方面，管理學(xué)課程的實(shí)踐性很強(qiáng)，管理行為的實(shí)施主體和主要對象都是人，人是社會的人，離不開社會實(shí)踐，然而獨(dú)立學(xué)院傳統(tǒng)的管理學(xué)課程教學(xué)缺乏實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，再加上獨(dú)立學(xué)院學(xué)生之前沒有養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)能力相對較差，社會經(jīng)驗(yàn)匱乏，無法感同身受，這些都影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，學(xué)習(xí)的動力不足。

2.3 教學(xué)方法選擇方面

獨(dú)立學(xué)院多數(shù)教師習(xí)慣于課堂講授的單一教學(xué)方式，通常是按照教材的篇章對管理學(xué)概念和理論進(jìn)行系統(tǒng)的講授，學(xué)生被動地接受，這種灌輸式的課堂教學(xué)，不能充分發(fā)揮學(xué)生的主動性和創(chuàng)新性，更談不上所學(xué)知識的實(shí)際應(yīng)用，學(xué)生沒有學(xué)習(xí)的興趣，這些都不利于學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)。

3 獨(dú)立學(xué)院管理學(xué)課程實(shí)行模塊化教學(xué)的必要性

3.1 獨(dú)立學(xué)院應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的需要

人才培養(yǎng)目標(biāo)是獨(dú)立學(xué)院通過人才培養(yǎng)活動使受教育者達(dá)到預(yù)期結(jié)果。獨(dú)立學(xué)院的人才培養(yǎng)目標(biāo)主要包括功能定位、區(qū)域定位以及專業(yè)定位三個方面。功能定位基本上是應(yīng)用型本科教育，區(qū)域定位上主要是服務(wù)于地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)，專業(yè)定位上是優(yōu)勢專業(yè)、特色專業(yè)。所以獨(dú)立學(xué)院人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)以市場需求為導(dǎo)向，服務(wù)于地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)，有合適的知識結(jié)構(gòu)和一定的理論深度，具備良好的人文素質(zhì)，有較強(qiáng)的創(chuàng)新能力和社會實(shí)踐能力的復(fù)合應(yīng)用型本科人才。應(yīng)用型人才培養(yǎng)是以知識傳授為基礎(chǔ)，以能力培養(yǎng)為中心，以提高素質(zhì)為主線。其特征表現(xiàn)為厚知識、強(qiáng)技能和高素質(zhì)。管理學(xué)課程模塊化教學(xué)不僅讓學(xué)生學(xué)會管理學(xué)知識，更重要的是將管理學(xué)知識內(nèi)化為學(xué)生的管理思想，并能將一般管理知識靈活應(yīng)用到各種管理活動中。教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)為：一是了解管理前沿理論；二是掌握管理基礎(chǔ)知識；三是能夠運(yùn)用管理理論解決實(shí)際管理問題。可見，管理學(xué)課程的模塊化教學(xué)模式與應(yīng)用型人才培養(yǎng)的要求是一致的。

3.2 很好地解決了理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的銜接問題

管理學(xué)課程是獨(dú)立學(xué)院經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的學(xué)科基礎(chǔ)課程，是專門研究管理活動的基本規(guī)律和一般方法的科學(xué)，該課程的理論性很強(qiáng)。同時，它具有廣泛的應(yīng)用性和實(shí)踐性特點(diǎn)，也是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科。這就要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，既要學(xué)好理論知識，又要重視理論的應(yīng)用，加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)和運(yùn)用。然而很多獨(dú)立學(xué)院教學(xué)沿用了傳統(tǒng)的純理論性的教學(xué)體系，在管理學(xué)課程上還是采用過去的教學(xué)模式，在一定程度上存在著理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)脫節(jié)的現(xiàn)象，教學(xué)效果很不理想。模塊化教學(xué)改革則較好地解決了這個問題，模塊化教學(xué)模式是按照崗位需求對學(xué)生所需的知識結(jié)構(gòu)進(jìn)行模塊化分解，然后整合管理學(xué)課程內(nèi)容，每個模塊可以單獨(dú)學(xué)習(xí)也可以組合學(xué)習(xí)，而且，模塊化教學(xué)模式提供了彈性化及碎片化學(xué)習(xí)模塊，適應(yīng)了互聯(lián)網(wǎng)教育時代的知識共享、在線學(xué)習(xí)、移動學(xué)習(xí)等新型的碎片化學(xué)習(xí)模式。管理學(xué)課程模塊化教學(xué)是圍繞某個模塊采用講授、討論、模擬、實(shí)驗(yàn)、練習(xí)等不同的教學(xué)形式，使得教學(xué)內(nèi)容與崗位需求緊密結(jié)合，實(shí)現(xiàn)了理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，很好地解決了理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的銜接問題。

3.3 管理學(xué)課程模塊化教學(xué)有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

獨(dú)立學(xué)院傳統(tǒng)的單一的課堂講授教學(xué)方法使得學(xué)習(xí)能力，特別是自學(xué)能力成為許多學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)，教與學(xué)的矛盾突出表現(xiàn)在過于強(qiáng)調(diào)教師的中心和主導(dǎo)地位，影響了學(xué)生的主觀能動性。而模塊化教學(xué)模式可以在很大程度上解決這些問題，針對管理學(xué)課程的核心知識點(diǎn)，我們可以設(shè)計(jì)多種形式的實(shí)踐教學(xué)形式，如案例教學(xué)、情景模擬、角色扮演、管理游戲、專題討論、項(xiàng)目等教學(xué)形式，為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)高度逼真的管理情景，讓學(xué)生深度參與這些直觀的感性的知識，使他們設(shè)身處地地思考問題、分析問題和解決問題，從而調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主觀能動性，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。同時，模塊化教學(xué)模式減少了純理論的講解，降低了課程的難度，并且利用有限的學(xué)時時間學(xué)到更多的應(yīng)用知識，提高了學(xué)習(xí)效率。

3.4 管理學(xué)課程模塊化教學(xué)有利于師資水平的提高

模塊化教學(xué)模式對教師的教學(xué)水平提出了更高的要求。模塊化教學(xué)實(shí)現(xiàn)了教師從單一教學(xué)方式到多種形式教學(xué)的轉(zhuǎn)變，從教學(xué)到導(dǎo)學(xué)的轉(zhuǎn)變，模塊化教學(xué)要求教師授課前要作好知識準(zhǔn)備，精選教學(xué)任務(wù)并完成各個模塊的導(dǎo)學(xué)任務(wù)，介紹內(nèi)容要講究藝術(shù)性，對教學(xué)內(nèi)容的把握達(dá)到游刃有余的程度，評估時尊重學(xué)生成果。同時要研究各個模塊的教材及相關(guān)資料，深度挖掘適合培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力的自學(xué)資料，編寫更適宜的教材和參考資料、指導(dǎo)手冊等。教師要根據(jù)不同的教學(xué)模塊設(shè)計(jì)不同的教學(xué)任務(wù)和教學(xué)活動，然而，教師自身對管理知識領(lǐng)悟能力及教學(xué)方法駕馭能力是決定模塊化教學(xué)成功的關(guān)鍵因素之一。因此，教師應(yīng)該自覺提高自己的知識水平，訓(xùn)練實(shí)踐的能力，提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平，達(dá)到好的教學(xué)效果。

4 獨(dú)立學(xué)院管理學(xué)課程模塊化教學(xué)的思路

4.1 確定管理學(xué)課程模塊教學(xué)步驟

首先，明確管理學(xué)課程教學(xué)目標(biāo)。獨(dú)立學(xué)院管理學(xué)課程是管理類專業(yè)的學(xué)科基礎(chǔ)課，是以傳授管理知識為基礎(chǔ)，提升管理能力為本位，為社會區(qū)域經(jīng)濟(jì)培養(yǎng)應(yīng)用技能型人才為目標(biāo)的，課程目標(biāo)是以獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的能力養(yǎng)成為中心的，即立足于學(xué)會應(yīng)用理論和技能、學(xué)會社會活動的教學(xué)目標(biāo)。其次，進(jìn)行課程教學(xué)分析。管理學(xué)課程教學(xué)分析包括課程教學(xué)內(nèi)容分析、學(xué)生特征分析和教學(xué)環(huán)境分析。再次，進(jìn)行管理學(xué)課程教學(xué)模塊設(shè)計(jì)。在管理學(xué)課程教學(xué)分析的基礎(chǔ)上，圍繞獨(dú)立學(xué)院管理學(xué)課程教學(xué)目標(biāo)，以課程目標(biāo)為導(dǎo)向，設(shè)計(jì)管理學(xué)課程教學(xué)模塊，每個模塊的設(shè)計(jì)應(yīng)該以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和完成教學(xué)內(nèi)容為依據(jù)，模塊與模塊之間層層遞進(jìn)、相互支撐。最后，是管理學(xué)課程模塊教學(xué)的組織實(shí)施。根據(jù)各教學(xué)模塊的實(shí)際需要，采用相應(yīng)的考核方式，對課程各個模塊進(jìn)行合理篩選，綜合運(yùn)用各種教學(xué)方法、教學(xué)組織形式和教學(xué)手段組織教學(xué)。例如，有些模塊需要運(yùn)用傳統(tǒng)教學(xué)方式方法，有些模塊需要運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)方式方法，而有些模塊則需要運(yùn)用傳統(tǒng)與現(xiàn)代相結(jié)合的教學(xué)方式方法。

4.2 管理學(xué)課程模塊化教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)

模塊化教學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn)就是設(shè)計(jì)各個模塊的教學(xué)內(nèi)容。根據(jù)獨(dú)立學(xué)院管理學(xué)課程教學(xué)目標(biāo)，將原來的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理性實(shí)用性綜合處理，編寫統(tǒng)一的課程教學(xué)內(nèi)容。課程內(nèi)容設(shè)計(jì)必須適應(yīng)獨(dú)立學(xué)院學(xué)生原有的知識結(jié)構(gòu)和認(rèn)知能力，有針對性地安排相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容和側(cè)重點(diǎn)。管理學(xué)課程通常是其他管理專業(yè)課程的先修課程，獨(dú)立學(xué)院學(xué)生學(xué)習(xí)管理學(xué)課程時，還未學(xué)習(xí)其它專業(yè)課程，學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)知識較為薄弱，因此，管理學(xué)課程應(yīng)按照由基礎(chǔ)知識到前沿理論、由理論到實(shí)踐的思路，整合管理學(xué)教材的內(nèi)容，把其分為三大模塊：管理知識模塊、管理能力模塊和管理素質(zhì)模塊。管理知識模塊采用講授式教學(xué)、啟發(fā)式教學(xué)為主的教學(xué)方法，主要是讓學(xué)生了解管理的基本概念、基本原理、管理思想與管理理念等基礎(chǔ)內(nèi)容。管理能力模塊主要采用角色扮演式教學(xué)、情景模擬式教學(xué)、案例教學(xué)、討論式教學(xué)等教學(xué)方法，包括計(jì)劃與決策能力、組織能力、領(lǐng)導(dǎo)能力、溝通與協(xié)調(diào)能力、引導(dǎo)與控制能力、激勵技巧應(yīng)用等方面內(nèi)容。管理素質(zhì)模塊主要采用項(xiàng)目式教學(xué)、參與式教學(xué)、學(xué)生探究式教學(xué)等教學(xué)方法，主要是培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、自我管理和創(chuàng)新思維等內(nèi)容。三大模塊下面根據(jù)需要可以劃分出若干小模塊，每個模塊根據(jù)內(nèi)容和需要可以采用多種多樣的教學(xué)方式。

湖北省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2013年度獨(dú)立學(xué)院管理學(xué)課程模塊化教學(xué)改革研究課題（課題批準(zhǔn)號：2013B409）成果

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