思維導(dǎo)圖在高中歷史復(fù)習(xí)課中的應(yīng)用

劉悅

摘 要 歷史教師需要借助思維導(dǎo)圖來(lái)積極引導(dǎo)學(xué)生，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行學(xué)習(xí)，通過(guò)思維導(dǎo)圖梳理歷史發(fā)展歷程的最基礎(chǔ)脈絡(luò)，從而從頭腦中形成出一種全方位的歷史知識(shí)架構(gòu)，指導(dǎo)學(xué)生更加輕松、順暢地完成歷史學(xué)習(xí)任務(wù)。

關(guān)鍵詞 高中歷史；思維導(dǎo)圖；信息技術(shù)

中圖分類號(hào)：G633.51 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2015）22-0096-02

1 思維導(dǎo)圖應(yīng)用于高中歷史復(fù)習(xí)課的依據(jù)

思維導(dǎo)圖運(yùn)用于歷史課堂的理論依據(jù) 歷史教學(xué)引入思維導(dǎo)圖能突顯學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)興趣和學(xué)習(xí)主動(dòng)性，積極建構(gòu)歷史學(xué)科知識(shí)體系進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。依據(jù)格式塔理論，一般大眾在審美觀上形成一種統(tǒng)一的認(rèn)知，即需要做到整體美和和諧美。簡(jiǎn)而言之，就是映入眼簾的物體形象必須首先是以一個(gè)較為完整、統(tǒng)一的事物形象出現(xiàn)，然后方可被分為若干部分得到進(jìn)一步的認(rèn)知。只有首先看到作為構(gòu)圖的統(tǒng)一整體，之后才能夠發(fā)現(xiàn)構(gòu)成圖像本身的各個(gè)部分，也就是從整體到部分。而認(rèn)知心理學(xué)則這樣認(rèn)為追根溯源，知識(shí)從本質(zhì)上來(lái)說(shuō)就是一種概念和概念內(nèi)涵之間構(gòu)成的各種聯(lián)系，只能通過(guò)這些促成的內(nèi)部的復(fù)雜聯(lián)系來(lái)一步一步地認(rèn)識(shí)世界、探索未知。其中思維導(dǎo)圖能夠沖破知識(shí)分類的領(lǐng)域，以元認(rèn)知的形式來(lái)應(yīng)用到學(xué)習(xí)中，將傳統(tǒng)的授受教學(xué)轉(zhuǎn)化為自主探索學(xué)習(xí)，全面提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

現(xiàn)實(shí)需要——應(yīng)對(duì)歷史教學(xué)改革 依據(jù)教育部頒布的《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》，作為一名學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史基本知識(shí)的過(guò)程中，需要不斷培養(yǎng)自身的閱讀技能，能夠靈活選擇學(xué)習(xí)方法來(lái)獲取所需的歷史信息資料；學(xué)會(huì)對(duì)歷史事實(shí)進(jìn)行全面分析和利用，通過(guò)一系列的分析、綜合、類比、歸納等認(rèn)知活動(dòng)的練習(xí)，積極鍛煉學(xué)生的歷史思維，養(yǎng)成利用歷史解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的素質(zhì)。因此，從最終落腳點(diǎn)來(lái)看，歷史教學(xué)并不是以讓學(xué)生熟記那些發(fā)生的歷史事實(shí)，而是應(yīng)該借助歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程，積累自身的歷史素養(yǎng)，鍛煉學(xué)生的思維能力，從而歸納出社會(huì)歷史發(fā)展、變遷的方向和規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的三觀，做一名合格的高中生。高中階段是鍛煉學(xué)生思維邏輯能力的關(guān)鍵時(shí)刻，因此，怎樣在歷史知識(shí)的教學(xué)過(guò)程中促進(jìn)學(xué)生思維能力的不斷提升，成為歷史教師的重大任務(wù)。

符合信息技術(shù)與教育融合的大趨勢(shì) 21世紀(jì)初出臺(tái)的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》文件指出：“大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過(guò)程中的普遍應(yīng)用，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動(dòng)方式的變革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具?！?/p>

深層挖掘內(nèi)在的原因，在中學(xué)歷史教學(xué)工作過(guò)程中大量應(yīng)用信息技術(shù)科學(xué)，是適應(yīng)當(dāng)今歷史教學(xué)模式不斷改革的大趨勢(shì)，將信息技術(shù)融入歷史學(xué)習(xí)中，更加符合教育發(fā)展的潮流，是改革歷史教學(xué)傳統(tǒng)方式的必然選擇。

歷史復(fù)習(xí)課的特征 復(fù)習(xí)課作為一種鞏固學(xué)生習(xí)得的知識(shí)的課程類型，主要目的在于通過(guò)知識(shí)的反復(fù)練習(xí)幫助學(xué)生養(yǎng)成利用知識(shí)解決問(wèn)題的能力。在復(fù)習(xí)課中，學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容很熟悉[1]，在頭腦中已經(jīng)具備一定的知識(shí)儲(chǔ)備，但是往往比較瑣碎和散亂、不成系統(tǒng)，學(xué)生記憶起來(lái)較為困難。這些已經(jīng)習(xí)得的知識(shí)并不能真正化為歷史學(xué)科素養(yǎng)促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)，更加阻礙了學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展。因此，教師希望通過(guò)復(fù)習(xí)課在最近的時(shí)間段內(nèi)發(fā)現(xiàn)學(xué)生潛在的問(wèn)題，及時(shí)采取措施來(lái)彌補(bǔ)缺漏。

2 “近代中國(guó)反侵略求民主的潮流”專題復(fù)習(xí)課教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)

1）知識(shí)與能力：①了解和掌握近代史上發(fā)生的重要事件，熟識(shí)事件中的人物及事情發(fā)生的背景、過(guò)程、意義及影響；②歸納總結(jié)舊民主主義、新民主主義革命的過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生的概括能力。

2）過(guò)程與方法：①以多種角度來(lái)思考?xì)v史問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用歷史唯物主義觀點(diǎn)和方法分析問(wèn)題；②指導(dǎo)學(xué)生掌握系統(tǒng)有序的歷史知識(shí)鏈，逐步形成良好的邏輯思維習(xí)慣和方法；③通過(guò)思維導(dǎo)圖的繪制，幫助學(xué)生理清歷史發(fā)展線索，培養(yǎng)歷史邏輯思維能力。

3）情感態(tài)度與價(jià)值觀：①國(guó)家的統(tǒng)一和社會(huì)的安定是經(jīng)濟(jì)發(fā)展的前提條件；②思考國(guó)家興衰、個(gè)人成就、個(gè)人成敗的原因；③牢記“落后就要挨打”的慘痛教訓(xùn)，引導(dǎo)學(xué)生樹立國(guó)家危機(jī)意識(shí)和強(qiáng)國(guó)的崇高歷史責(zé)任感。

教學(xué)方法 講授法、啟發(fā)式教學(xué)法、目標(biāo)激勵(lì)法、小組合作探究教學(xué)法。

教學(xué)資源 多媒體設(shè)備、網(wǎng)絡(luò)資源、制作思維導(dǎo)圖的專業(yè)軟件。

教學(xué)過(guò)程

1）創(chuàng)設(shè)情境。教師在展開(kāi)新課之前，用思維導(dǎo)圖工具制作一些優(yōu)美、簡(jiǎn)潔的作品，讓學(xué)生欣賞作品，并對(duì)作品作出評(píng)價(jià)，說(shuō)出自己對(duì)作品的一些想法和建議。教師激起學(xué)生對(duì)思維導(dǎo)圖的好奇心，積極主動(dòng)地參與到新知識(shí)的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，激勵(lì)他們制作歷史知識(shí)的思維導(dǎo)圖。

2）收集、整理信息。在處理信息的環(huán)節(jié)中，學(xué)生在教師的指引下，回顧近代中國(guó)反侵略求民主時(shí)期的重要知識(shí)點(diǎn)、時(shí)間定位，有順序地進(jìn)行梳理，讓學(xué)生知曉與歷史事件相關(guān)的背景、時(shí)間、地點(diǎn)等內(nèi)容；同時(shí)，教師給學(xué)生一些與課堂內(nèi)容相關(guān)的網(wǎng)站地址鏈接，讓學(xué)生在課下能夠通過(guò)網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)一步充實(shí)歷史信息和知識(shí)。

3）分小組討論，協(xié)力制作思維導(dǎo)圖。最終各個(gè)小組依據(jù)已經(jīng)整理完善的歷史信息，有序組織討論和交流，探索制作出思維導(dǎo)圖。教師需要給出些許提示，幫助學(xué)生對(duì)要學(xué)習(xí)的主題知識(shí)板塊劃分成兩大部分進(jìn)行繪制，為別為“近代列強(qiáng)的侵略”和“中國(guó)人民的反抗”。小組內(nèi)人員分工負(fù)責(zé)不同的部分，再進(jìn)行分工任務(wù)的交換。這樣有利于思維的發(fā)散，補(bǔ)充遺漏的內(nèi)容，使繪制的思維導(dǎo)圖更加完善。在這個(gè)過(guò)程中，教師充當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)的支持者，為遇到技術(shù)困難的學(xué)生提供幫助。

4）學(xué)生作品展示。教師提前申請(qǐng)360云盤，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)，學(xué)生將作品提交到云盤中教師指定的位置，其他學(xué)生和教師瀏覽各小組提交的作品。

5）總結(jié)評(píng)價(jià)。教師和學(xué)生共同對(duì)每個(gè)小組制作的思維導(dǎo)圖進(jìn)行評(píng)價(jià)，指出優(yōu)缺點(diǎn)，對(duì)思維導(dǎo)圖進(jìn)行修正。

3 結(jié)語(yǔ)

在歷史教學(xué)中積極應(yīng)用思維導(dǎo)圖，是貫徹新課程所倡導(dǎo)的以學(xué)生為本的理念的重大體現(xiàn)，能夠真正做到以學(xué)生為中心、教師為主導(dǎo)。但是，思維導(dǎo)圖要在教學(xué)中運(yùn)用得當(dāng)，還要注意下面幾點(diǎn)。

1）教師必須能夠熟練掌握并運(yùn)用思維導(dǎo)圖。因?yàn)橹挥薪處熈?xí)慣應(yīng)用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，才能一步一步地引導(dǎo)學(xué)生改變傳統(tǒng)的全篇記筆記的方式，選擇歷史知識(shí)的關(guān)鍵信息進(jìn)行記錄，學(xué)會(huì)利用思維導(dǎo)圖記下教學(xué)內(nèi)容。

2）在引導(dǎo)學(xué)生個(gè)人單獨(dú)完成思維導(dǎo)圖繪制的時(shí)候，可以先從學(xué)生較為熟練的知識(shí)著手進(jìn)行練習(xí)，降低難度；教師主動(dòng)和學(xué)生進(jìn)行有效溝通和交流，做學(xué)生制作思維導(dǎo)圖的引導(dǎo)者。

3）思維導(dǎo)圖的制作并不是一蹴而就的，需要學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)生活中勤加練習(xí)、反復(fù)應(yīng)用，逐漸熟悉如何制作思維導(dǎo)圖；教師需要善于應(yīng)用思維導(dǎo)圖來(lái)授課，經(jīng)常為學(xué)生提供與重點(diǎn)歷史知識(shí)相聯(lián)系的思維導(dǎo)圖示例，給學(xué)生一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)參考，讓學(xué)生有方向和目標(biāo)?！?/p>

參考文獻(xiàn)

[1]閆長(zhǎng)安.計(jì)算機(jī)多媒體與中學(xué)歷史整合的理性思考[J].網(wǎng)絡(luò)科技時(shí)代，2002（2）.endprint