SCL視角下高校雙語教學(xué)效果的影響因素與增強(qiáng)策略

李軼++吉生保

摘 要 基于問卷調(diào)查，對C大學(xué)本科雙語教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行因子分析，得出雙語教學(xué)效果的三大影響因素，反映出SCL視角下雙語教學(xué)的實(shí)踐障礙?；诖?，增強(qiáng)雙語教學(xué)效果不僅應(yīng)改革客觀教學(xué)資源，還應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)雙方的主觀理念，加強(qiáng)對教學(xué)主體的合理引導(dǎo)。

關(guān)鍵詞 雙語教學(xué)；SCL；教學(xué)資源

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1671-489X（2015）22-0077-04

Influencing Factors and Improvement Measures of Colleges Bi-

lingual Teaching from Perspective of Student-Centered Learning//

LI Yi， JI Shengbao

Abstract The factor analysis for the questionnaire survey from University C shows three influencing factors of bilingual teaching efficiency which reflected a series of practical problems. Therefore， the SCL-oriented bilingual teaching reform should focus on not only the teaching resources but also how to change the teaching concepts to strengthen the guidance for the students.

Key words bilingual teaching； SCL； teaching resources

1 前言

提升我國高等教育的國際化水平，重視提高課堂教學(xué)質(zhì)量，是切實(shí)推進(jìn)我國高等教育內(nèi)涵式發(fā)展的一條重要途徑[1]。高校的雙語教學(xué)作為提升我國高等教育國際化水平的重要手段，自2001年開始被國內(nèi)高校逐步引入專業(yè)課教學(xué)中。但相比國外高校，我國高等教育領(lǐng)域的雙語教育教學(xué)在理論研究和實(shí)踐基礎(chǔ)上仍存在很大的改革空間。2012年中國高等教育學(xué)會提出“以學(xué)生為中心”（Student-Centered Learning， SCL）作為本科教學(xué)改革的重點(diǎn)和方向，這是世界高等教育發(fā)展的必然趨勢和提高高等教育質(zhì)量的必然要求[2]。就大學(xué)本科階段的雙語教學(xué)改革而言，近年來國內(nèi)文獻(xiàn)在教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)模式、教學(xué)效果等方面都進(jìn)行了大量探討，但是對于學(xué)生視角下雙語教學(xué)的影響因素、實(shí)踐障礙和提升策略仍有待深入研究。

2 “以學(xué)生為中心”（SCL）的內(nèi)涵

SCL（Student-Centered Learning）是一種教育理念和教育教學(xué)新范式，強(qiáng)調(diào)教學(xué)重心從教師傳授知識向?qū)W生自主發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造知識轉(zhuǎn)變，由美國心理學(xué)家卡爾·羅杰斯于1952年首次提出并應(yīng)用到本科教育層面[2]。本質(zhì)上，SCL的大學(xué)教育不是一種特定的教學(xué)方法，而是基于學(xué)校行為的教育理念，是學(xué)生在教師指導(dǎo)下的研究性學(xué)習(xí)。在教學(xué)目標(biāo)上，教師應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)效果和全面發(fā)展。在教學(xué)原則上，美國心理學(xué)會列舉14項(xiàng)原則，包括知識建構(gòu)、戰(zhàn)略性思維、高階思考等?？傮w而言，SCL的本科教學(xué)改革要求學(xué)校、教師、學(xué)生各個主體通過整體性改變和多層面協(xié)調(diào)配合才能實(shí)現(xiàn)。

3 SCL視角下雙語教學(xué)效果的影響因素及實(shí)踐障礙

調(diào)查目的及思路 一般而言，高校雙語教學(xué)的改革策略通常針對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式等外部教學(xué)資源。但是，教學(xué)管理者提出的這些改革方案是否和學(xué)生的客觀需求相匹配？站在學(xué)生視角，影響雙語教學(xué)效果的主要因素是什么？實(shí)踐中存在哪些障礙？為回答這些問題，本課題組采用問卷調(diào)查的方法，對C大學(xué)的雙語教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查分析。C大學(xué)是國內(nèi)較早提倡和推行雙語教學(xué)的重點(diǎn)大學(xué)之一，授課對象廣泛，對其開展雙語教學(xué)的實(shí)踐調(diào)查具有一定的借鑒意義。

調(diào)查問卷的設(shè)計(jì) 本次調(diào)查以C大學(xué)開設(shè)的三門雙語課程為載體，調(diào)查對象涉及五個學(xué)院八個專業(yè)的學(xué)生。調(diào)查問卷采用匿名填寫的方式，共發(fā)放調(diào)查問卷181份，實(shí)際回收180份，回收率99.4%。其中有效問卷156份，有效率86.7%。問卷共設(shè)計(jì)23題，調(diào)查內(nèi)容分為三個層面10個維度，分別是教師因素（包括教學(xué)內(nèi)容、教師水平、教學(xué)態(tài)度、教學(xué)資源）、學(xué)生因素（包括課程認(rèn)知、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)效果）以及師生互動因素（包括專業(yè)取向、心理預(yù)期、教與學(xué)的方法）。題目形式除一題為開放性問題外，其余均為選擇題，每題選項(xiàng)按照由低到高五項(xiàng)指標(biāo)來測量。

統(tǒng)計(jì)結(jié)果

1）信度分析。利用SPSS17.0對調(diào)查問卷的統(tǒng)計(jì)結(jié)果進(jìn)行初步信度分析，Cronbachs Alpha系數(shù)為0.932（見表1）。刪除第17題（Q17為開放性題目）后，信度提高為0.944（見表1），說明調(diào)查問卷的內(nèi)部一致性信度很高，可以利用此調(diào)查結(jié)果進(jìn)行分析。

2）效度分析。根據(jù)SPSS17.0的KMO和Bartletts Test（見表2），問卷結(jié)構(gòu)效度很好，適合采用因子分析法對課程教學(xué)的影響因素進(jìn)行分析。

3）因子分析。針對調(diào)查問卷中的22個問題進(jìn)行方差貢獻(xiàn)率檢驗(yàn)，提取載荷量較高的三個公因子，其累積方差貢獻(xiàn)率達(dá)到68.985%，說明提取的公因子能夠較好地代表原始統(tǒng)計(jì)信息并說明本文所要研究的問題。進(jìn)一步，對初始因子矩陣按照最大方差法進(jìn)行正交旋轉(zhuǎn)，根據(jù)因子載荷量大于0.5的原則進(jìn)行歸類，最終確定三個公因子，即教師可控因素、學(xué)生可控因素、師生共同控制因素（詳見表3）。

其中，第一公因子的內(nèi)容涉及雙語課程的教學(xué)內(nèi)容、教師水平、教學(xué)態(tài)度及教學(xué)資源，因此可以命名為教師可控因素；第二公因子的內(nèi)容包括對雙語課程的接納認(rèn)知、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)效果，可以命名為學(xué)生可控因素；第三公因子涉及雙語教學(xué)的專業(yè)針對性、心理預(yù)期及教學(xué)方法的選擇，可以命名為師生共同控制因素。據(jù)此，下面詳細(xì)分析雙語教學(xué)效果的影響因素及實(shí)踐障礙。endprint

SCL視角下雙語教學(xué)效果的影響因素及實(shí)踐障礙

1）教學(xué)效果的影響因素。

首先，教師可控因素是影響雙語教學(xué)效果的最重要因素（特征值為9.658，方差貢獻(xiàn)率為43.899%），即增強(qiáng)雙語課程的教學(xué)效果，首先要有合格的教師。具體而言，學(xué)生認(rèn)為高質(zhì)量的教學(xué)效果主要體現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容具有前瞻性、綜合性，能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和分析能力；教師應(yīng)具備較強(qiáng)的教學(xué)能力、鮮明的教學(xué)特色；教師的教學(xué)態(tài)度應(yīng)非常認(rèn)真，以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求為出發(fā)點(diǎn)；教師采用的教學(xué)資源應(yīng)先進(jìn)、充足、及時并且多樣化。

第二，次要影響因素源自學(xué)生自身，即要有合格的學(xué)生（特征值為3.618，方差貢獻(xiàn)率為16.447%）。學(xué)生認(rèn)為自己對雙語課程的認(rèn)知接納程度越高，學(xué)習(xí)態(tài)度越認(rèn)真，學(xué)習(xí)效果越顯著，則教學(xué)效果越好。

第三，最后一個影響因素來自師生雙方（特征值為1.901，方差貢獻(xiàn)率為8.64%），主要是指教學(xué)難度的設(shè)定越具有專業(yè)針對性，教學(xué)雙方對課程的心理預(yù)期越理性，教學(xué)方法的選擇越具互動性，則教學(xué)效果越好。

2）實(shí)踐障礙?；谏鲜龇治隹芍Ｒ?guī)的教學(xué)改革方案與學(xué)生的客觀需求是基本匹配的，但深入剖析調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)，目前的雙語教學(xué)實(shí)踐要貫徹“以學(xué)生為中心”仍存在障礙。

首先，學(xué)生對“以教師為中心”仍有心理依賴性。調(diào)查結(jié)果中，“教師可控因素”是影響教學(xué)效果的最重要因素。這一方面反映出SCL的教學(xué)離不開教師的控制和引導(dǎo)，另一方面也表明大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)意識仍停留在傳統(tǒng)的“以教師為中心”階段。問卷統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，近50%的學(xué)生認(rèn)為師講生聽的“講授法”是最適合雙語課程的教學(xué)方法，說明相當(dāng)多的學(xué)生仍然認(rèn)為教師是教學(xué)過程的發(fā)起者和教學(xué)內(nèi)容的制定者，自己只是知識的“被動接受者”。這與“以學(xué)生為中心”的教學(xué)改革方向是相背離的。

其次，學(xué)生主觀意愿與客觀行為不匹配。調(diào)查結(jié)果中，學(xué)生把“學(xué)生可控因素”排在影響教學(xué)效果的第二位，說明絕大多數(shù)學(xué)生堅(jiān)信良好的學(xué)習(xí)態(tài)度、課程認(rèn)知和學(xué)習(xí)效果對增強(qiáng)教學(xué)效果有巨大的推動作用。但實(shí)際調(diào)查顯示，雖然78%的學(xué)生表示對雙語課程有較大興趣，但只有12%的學(xué)生認(rèn)為自己實(shí)際的學(xué)習(xí)行為非常認(rèn)真，4%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)效果非常好。這說明學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識和客觀行為并不匹配，其自主學(xué)習(xí)的意識需要更有效的激發(fā)，而行為需要合理的媒介來引導(dǎo)，才能真正提高“以學(xué)生為中心”的教學(xué)效果。

第三，學(xué)生的學(xué)習(xí)需求與教師的教學(xué)意愿不一致。盡管很多文獻(xiàn)都提出要構(gòu)建雙語課程教學(xué)的互動體系和模式并給出相關(guān)建議，但實(shí)際調(diào)查顯示，學(xué)生對于師生互動因素對教學(xué)效果影響的重視程度是最低的。已有文獻(xiàn)也曾表明僅有少數(shù)學(xué)生認(rèn)為能夠和教師在課堂上互動交流、彼此啟發(fā)，而大多數(shù)人在課堂上的學(xué)習(xí)效率并不高[3]。究其根源，是因?yàn)閹熒g缺乏足夠有效的交流溝通。比如，63%的學(xué)生認(rèn)為雙語教學(xué)的最大難點(diǎn)是課程內(nèi)容，而教師認(rèn)為最大難點(diǎn)在于雙語教學(xué)的形式；教師認(rèn)為學(xué)生更偏好案例、討論形式的互動教學(xué)方法，但實(shí)際上50%的學(xué)生希望以“講授法”為主體。因此，師生間及時有效的溝通是雙語教學(xué)真正實(shí)現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的重要前提。

基于此，“以學(xué)生為中心”的雙語教學(xué)改革不能簡單地理解為教學(xué)內(nèi)容等客觀教學(xué)資源方面的轉(zhuǎn)變，而應(yīng)作為一項(xiàng)系統(tǒng)工程，在三大影響因素中重視加強(qiáng)引導(dǎo)師生雙方轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，從而有針對性地解決教學(xué)實(shí)踐中的各類問題。

4 SCL導(dǎo)向下雙語教學(xué)效果的優(yōu)化增強(qiáng)策略

教師可控因素的改革

1）主觀層面——教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念?！耙詫W(xué)生為中心”實(shí)質(zhì)上涉及兩種變革：一是學(xué)生學(xué)習(xí)意識的轉(zhuǎn)變；二是教學(xué)模式等客觀教學(xué)環(huán)境的轉(zhuǎn)變[4]。而第二種變革的核心就是教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，這也是實(shí)現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的起點(diǎn)。具體而言，教師應(yīng)明確學(xué)生是教學(xué)的主體，教學(xué)是向?qū)W生提供學(xué)習(xí)服務(wù)，而非展示教師個人的學(xué)術(shù)權(quán)威和思想控制，不能要求學(xué)生“唯師是聽”；教師對課堂教學(xué)進(jìn)程的不可預(yù)測性以及來自學(xué)生創(chuàng)造性思維的碰撞沖擊應(yīng)該接納、鼓勵和引導(dǎo)，而非回避和壓制。

2）客觀層面——教師應(yīng)改革教學(xué)模式。教學(xué)模式包括教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)流程等多個方面。

首先，教學(xué)內(nèi)容由教師確定，但內(nèi)容的習(xí)得要在師生雙方的智慧博弈中完成。關(guān)于教學(xué)內(nèi)容的選取，要從“教材”向“前沿”轉(zhuǎn)變，從“固定封閉”向“靈活開放”轉(zhuǎn)變。

其次，教學(xué)流程由學(xué)生發(fā)起和進(jìn)行，方向由教師來控制和引導(dǎo)。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)流程時應(yīng)以學(xué)生原有的知識經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，遵循學(xué)生自主學(xué)習(xí)的規(guī)律，著力于控制教學(xué)方向和關(guān)注學(xué)習(xí)效果。

再次，教學(xué)有法、教無定法。SCL的教學(xué)沒有固定的教學(xué)方法，即只要適合特定的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對象，有利于激發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生有效地自主學(xué)習(xí)，采用任何教學(xué)法都是合理的。比如目前在雙語教學(xué)中，案例教學(xué)、問題導(dǎo)向型教學(xué)、對話教學(xué)、學(xué)生合作學(xué)習(xí)、小組報告、體驗(yàn)式學(xué)習(xí)、實(shí)地研究等都是行之有效、可以參考的教學(xué)方法?；诖耍琒CL的教學(xué)也并非一定要取消“講授法”[5]。

學(xué)生可控因素的改革 雙語教學(xué)實(shí)現(xiàn)SCL的途徑具有多元性，但學(xué)生積極主動參與教學(xué)的整個過程是實(shí)現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的核心所在，而自主學(xué)習(xí)意識又是學(xué)生積極主動參與教學(xué)的原動力。

1）認(rèn)知自我、樹立目標(biāo)。前述調(diào)查結(jié)果表明，絕大多數(shù)學(xué)生對雙語課程有較高的自主學(xué)習(xí)意愿，但客觀努力程度較低。這說明學(xué)生對SCL教學(xué)過程中的自我角色認(rèn)知不清、學(xué)習(xí)動力不足。因此，要幫助學(xué)生認(rèn)識國際經(jīng)濟(jì)學(xué)雙語課程的重要性，以培養(yǎng)自己的國際視野和創(chuàng)造性思維，努力提高研究能力為目標(biāo)，明確自己在教學(xué)過程中不是知識的被動接受者，而是主動的學(xué)習(xí)者，降低對教師講授的心理依賴，對教師信任而不盲從。

2）掌握正確的學(xué)習(xí)方法。有了目標(biāo)和定位，學(xué)生還應(yīng)掌握正確的學(xué)習(xí)方法，學(xué)會學(xué)習(xí)。SCL的教學(xué)實(shí)質(zhì)上就是研究性學(xué)習(xí)，學(xué)生要擺脫長期以來“以教師為中心”教學(xué)模式的影響，擺脫“為考試而學(xué)習(xí)”的傳統(tǒng)思維，學(xué)會主動提問、主動參與、主動探索，通過和教師共同參與研究課題，培養(yǎng)自己的學(xué)習(xí)和研究能力。endprint

師生外部激勵引導(dǎo)機(jī)制的改革

1）建立綜合型學(xué)習(xí)指導(dǎo)支持系統(tǒng)。學(xué)?？梢試L試建立一個大學(xué)生生涯規(guī)劃、學(xué)術(shù)研究、就業(yè)指導(dǎo)的三方協(xié)調(diào)機(jī)制，讓學(xué)生積極參與到這一指導(dǎo)過程中來，為學(xué)生提供包括課堂、校園和社會在內(nèi)的各種形式的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，以此避免研究性學(xué)習(xí)失去動力，避免社會就業(yè)與課堂學(xué)習(xí)相脫節(jié)。

2）改革教師教學(xué)的評價管理制度。以“動態(tài)、開放、多元”為原則來構(gòu)建雙語教學(xué)的評價體系。以學(xué)生為中心，確立課程目標(biāo)——設(shè)計(jì)課程內(nèi)容——評價教學(xué)效果——修正教學(xué)內(nèi)容——更新課程目標(biāo)……依此循環(huán)往復(fù)，使教師的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)策略不斷適應(yīng)學(xué)生的實(shí)際水平，從而增強(qiáng)教學(xué)效果[6]。同時，改革對教師的管理、考核和晉升制度，對教師最大的激勵應(yīng)是教書育人，而非科研項(xiàng)目和經(jīng)費(fèi)[7]。

3）完善學(xué)生學(xué)業(yè)的考核評價體系。改革以“考試成績?yōu)楹诵摹钡膶W(xué)習(xí)評價體系?？紤]定量評價與定性評價相結(jié)合、由終結(jié)性評價向過程性評價轉(zhuǎn)化?？己送緩胶涂己朔绞娇梢远鄻踊?，以考查學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)過程為主，避免記憶型考試。

5 結(jié)語

提高雙語課程的教學(xué)質(zhì)量是提升我國高等教育國際化水平的一條重要途徑?！耙詫W(xué)生為中心”是適應(yīng)時代需求的教育理念和教學(xué)范式，而教師教育理念的轉(zhuǎn)變是實(shí)現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的起點(diǎn)。在此視角下，目前雙語教學(xué)改革的最大的障礙往往不是來自于外部教學(xué)資源的改革，而是來自雙語教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變。在學(xué)校、社會等配套激勵機(jī)制不斷改善的前提下，雙語教師應(yīng)接受挑戰(zhàn)，努力改變“以教師為中心”的教學(xué)習(xí)慣，從而激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，引導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)過程，提高雙語教學(xué)質(zhì)量。

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