把握三重角色 提升班級(jí)管理水平

何世業(yè)

【關(guān)鍵詞】班級(jí)管理 三重角色 教師角色 助手角色 學(xué)生角色

【中圖分類(lèi)號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2015）11A-0122-02

班級(jí)管理是一項(xiàng)復(fù)雜的教育工作，它涵蓋了道德養(yǎng)成、紀(jì)律教育、學(xué)習(xí)指導(dǎo)等多項(xiàng)內(nèi)容。在班級(jí)管理中，教師要把握教師、助手、學(xué)生這三重角色，充分促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，讓每名學(xué)生都能體驗(yàn)到成功。

一、把握教師角色，構(gòu)建新型師生關(guān)系

（一）蹲下身子，“心”隨學(xué)生所動(dòng)

每一名學(xué)生都有著屬于自己的精神世界。他們有的多愁善感，有的熱情奔放，有的善于學(xué)習(xí)，有的長(zhǎng)于運(yùn)動(dòng)……教師應(yīng)該充分了解班級(jí)中每一名學(xué)生的特點(diǎn)，抓住生活、學(xué)習(xí)中的契機(jī)，走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界，建立融洽的師生關(guān)系。

在學(xué)生失敗低落時(shí)，班主任應(yīng)成為其傾吐的對(duì)象，在傾聽(tīng)中了解學(xué)生的想法，并設(shè)法開(kāi)導(dǎo)學(xué)生；在學(xué)生生病時(shí)，班主任應(yīng)像父母一樣對(duì)學(xué)生噓寒問(wèn)暖，給予其足夠的關(guān)心；當(dāng)學(xué)生驕橫無(wú)禮時(shí)，班主任應(yīng)向其表達(dá)自己的失望之情，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤；當(dāng)學(xué)生經(jīng)歷挫折時(shí)，班主任應(yīng)幫助學(xué)生找到前進(jìn)的方向……在班級(jí)管理工作中，班主任應(yīng)以細(xì)致入微的關(guān)愛(ài)換取學(xué)生的愛(ài)戴，塑造學(xué)生的人格，將學(xué)生培養(yǎng)成為有品位、有涵養(yǎng)的現(xiàn)代公民。

（二）率先垂范，為學(xué)生樹(shù)立榜樣

子曰：“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從?！弊鳛榘嘀魅危疑羁痰卣J(rèn)識(shí)到，班主任應(yīng)以自身言行感染學(xué)生，要學(xué)生做到的就必須自己率先做到。

筆者針對(duì)班級(jí)中有幾名學(xué)生常常遲到的現(xiàn)象，提出了守時(shí)的要求，并告訴學(xué)生自己也會(huì)遵守規(guī)范。而筆者在一次上課時(shí)，由于特殊情況，沒(méi)能在正式上課鈴響之前進(jìn)教室，發(fā)生了遲到現(xiàn)象，筆者就在課下當(dāng)著全班學(xué)生的面，懲罰自己站了一個(gè)中午。通過(guò)這件事，學(xué)生意識(shí)到國(guó)家有法律，班級(jí)有班規(guī)，無(wú)論是誰(shuí)都應(yīng)該遵守，一旦越界，就要受到懲罰。

（三）層層推進(jìn)，建立互助交往模式

班主任是一班之魂，對(duì)班級(jí)優(yōu)良學(xué)風(fēng)與班級(jí)凝聚力的形成起著關(guān)鍵性的作用。班主任應(yīng)層層推進(jìn)工作，讓班級(jí)中的全體學(xué)生都擰成一股繩，心往一處想，勁往一處使，從而增強(qiáng)班集體的戰(zhàn)斗力和凝聚力。

在這個(gè)過(guò)程中，教師首先要讓學(xué)生意識(shí)到自己是集體的一分子，明白自己的一言一行不僅是自己的行為，更代表著整個(gè)集體的形象。其次，教師要讓學(xué)生知道只有在相互扶持下，才能實(shí)現(xiàn)彼此的雙贏，只有在別人需要幫助時(shí)伸出援助之手，才能在自身需要幫助時(shí)得到別人的幫助。

二、把握助手角色，促進(jìn)班級(jí)良好班風(fēng)的形成

（一）依靠班級(jí)小助手，做好常規(guī)管理

班級(jí)紀(jì)律、清潔衛(wèi)生等常規(guī)管理工作是必須要做好的，這也是構(gòu)建優(yōu)秀班集體最為基礎(chǔ)性的工作。一般情況下，班級(jí)小助手較有自覺(jué)性，教師可以將班級(jí)管理的重任交給他們，尤其是到了中高年級(jí)，學(xué)生已經(jīng)初步形成了管理能力，教師在明確具體要求之后，就要給予班級(jí)小助手充分的信任，讓他們自行管理好班級(jí)。當(dāng)然，這并不意味著教師就可以完全不聞不問(wèn)，而是要在能隨時(shí)掌控的前提下進(jìn)行彈性設(shè)置，做到班主任與班級(jí)小助手之間的統(tǒng)籌協(xié)調(diào)。這就需要班主任在日常教育工作中不僅要關(guān)注班級(jí)發(fā)展動(dòng)態(tài)，也要關(guān)注班級(jí)小助手的工作情況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)他們處理不了和處理不對(duì)的問(wèn)題，并進(jìn)行跟蹤解決，從而提高班級(jí)小助手的管理能力。

（二）依靠班級(jí)小助手，掌握班級(jí)動(dòng)態(tài)

班主任由于工作繁忙，不可能每時(shí)每刻都在班級(jí)中，也不可能每時(shí)每刻都對(duì)班級(jí)、學(xué)生的情況了如指掌。班級(jí)小助手與其他學(xué)生接觸的時(shí)間更長(zhǎng)，他們對(duì)班級(jí)情況、同學(xué)情況更為了解，在班級(jí)管理工作上更有發(fā)言權(quán)。對(duì)此，班主任可以定期召開(kāi)小干部例會(huì)，通過(guò)與班級(jí)小助手交流，及時(shí)掌握班級(jí)的情況，從而更好地開(kāi)展班級(jí)管理工作。

在一次小干部例會(huì)中，有人反映班級(jí)中有少數(shù)男生總是習(xí)慣性地講粗話，現(xiàn)在已經(jīng)影響了一部分學(xué)生，而筆者就沒(méi)有能夠發(fā)現(xiàn)這一現(xiàn)象。于是，筆者迅速舉行了“爭(zhēng)做言語(yǔ)文明人”的主題隊(duì)會(huì)，讓學(xué)生做到說(shuō)話文明、有禮貌。

（三）依靠班級(jí)小助手，提升競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)

班級(jí)小助手是班級(jí)的“中流砥柱”，他們?cè)诎嗉?jí)中的言行會(huì)對(duì)其他學(xué)生產(chǎn)生重要的影響。而班級(jí)小助手相對(duì)于其他學(xué)生而言，具有較強(qiáng)的責(zé)任心和主動(dòng)意識(shí)。在班級(jí)管理過(guò)程中，教師應(yīng)樹(shù)立小榜樣，激發(fā)全班學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，調(diào)動(dòng)班級(jí)其他學(xué)生的積極性，促使班級(jí)形成良好的班風(fēng)。

當(dāng)發(fā)現(xiàn)某名班級(jí)小助手在管理方式或者自身行為上存在問(wèn)題時(shí)，班主任可以通過(guò)悄悄提醒的方式讓該班級(jí)小助手看看其他小助手是怎么做的，以此帶動(dòng)學(xué)生積極向上。

三、把握學(xué)生角色，提升學(xué)生學(xué)業(yè)水平

（一）借助榜樣力量，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)

在班級(jí)管理實(shí)踐中，很多學(xué)生并不是不想管理好自己，而是他們始終缺乏明確的目標(biāo)與參照對(duì)象。即便是班主任、班級(jí)小助手，在很多學(xué)生心目中都較為遙遠(yuǎn)，認(rèn)為他們高高在上，與自己的實(shí)際相距甚遠(yuǎn)，而此時(shí)班主任就要善于從班級(jí)普通學(xué)生中選擇典型的代表，捕捉每名普通學(xué)生表現(xiàn)出來(lái)的哪怕是很微弱的閃光點(diǎn)。

比如筆者根據(jù)本班的實(shí)際情況以及學(xué)校教育的相關(guān)要求，引導(dǎo)學(xué)生公平民主地選擇各學(xué)科領(lǐng)域的標(biāo)兵。需要特別指出的是，教師除了要關(guān)注學(xué)生的優(yōu)勢(shì)項(xiàng)目，也要關(guān)注學(xué)生存在的不足與問(wèn)題，但絕不能以統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生，更不能強(qiáng)求學(xué)生達(dá)到教師的預(yù)期目標(biāo)。因?yàn)檫@樣不但不能使學(xué)生養(yǎng)成良好習(xí)慣，還會(huì)讓學(xué)生遭受挫折，結(jié)果可能在錯(cuò)誤的方向漸行漸遠(yuǎn)。

（二）關(guān)注養(yǎng)成教育，養(yǎng)成良好習(xí)慣

在班級(jí)管理中，班級(jí)小助手只是班級(jí)的一個(gè)小部分，要想讓全體學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，班主任就必須讓學(xué)生充分發(fā)揮自我管理能力。因此，班主任在接手新班級(jí)的初期，就要幫助學(xué)生明確各種規(guī)章制度，不隨意評(píng)判學(xué)生行為的對(duì)錯(cuò)，而是要以制度為評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，從而讓學(xué)生朝著良好習(xí)慣的養(yǎng)成方向邁進(jìn)。

為了使學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，筆者讓學(xué)生進(jìn)行晨讀，使他們養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣；激勵(lì)學(xué)生積極思考，并以積極的心態(tài)參與到課堂教學(xué)中，養(yǎng)成積極舉手發(fā)言的習(xí)慣；關(guān)注學(xué)生是否參與班級(jí)活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中歷練，在歷練中發(fā)展。

（三）創(chuàng)設(shè)展示平臺(tái)，匯報(bào)學(xué)習(xí)成果

學(xué)生是班級(jí)管理的對(duì)象，促進(jìn)學(xué)生的真正發(fā)展是班級(jí)管理的核心目標(biāo)。因此，班主任應(yīng)該為每一名學(xué)生創(chuàng)設(shè)能夠展示個(gè)人特長(zhǎng)與優(yōu)勢(shì)的舞臺(tái)，讓學(xué)生獲得成就感與愉悅感，從而有效促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展。

有的學(xué)生誦讀能力強(qiáng)，班主任可以在早讀課設(shè)置專(zhuān)門(mén)的領(lǐng)讀時(shí)間段，讓其展示自己的誦讀能力；有的學(xué)生考試成績(jī)好，善于發(fā)現(xiàn)和總結(jié)學(xué)習(xí)規(guī)律，班主任可以專(zhuān)門(mén)在班隊(duì)課時(shí)間，讓其說(shuō)說(shuō)自己的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)……不同的學(xué)生具有不同的特長(zhǎng)，正所謂“三人行，必有我?guī)煛?，只要教師悉心觀察、善于發(fā)現(xiàn)，都可以在每名學(xué)生身上尋找到亮點(diǎn)。教師要合理規(guī)劃，為每名學(xué)生找到適合自己的展示舞臺(tái)，從而讓全體學(xué)生都能擁有展示自我的機(jī)會(huì)。

總而言之，班級(jí)管理要以人為本，班主任只有從教師、小助手、學(xué)生等多重視角出發(fā)，實(shí)現(xiàn)三者的教育合力，才能真正將班級(jí)建設(shè)成為和諧奮進(jìn)、積極向上的大家庭。

（責(zé)編 秦越霞）