關(guān)注表達(dá) 提升語文素養(yǎng)

曾桂花

語文課要教什么？怎么教？這是一直困惑著語文教師的兩個(gè)問題?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：“語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。”由此可見，閱讀教學(xué)必須立足文本的語言形式，關(guān)注表達(dá)方法，破解表達(dá)秘妙，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。一篇文章就好比一座建筑物，其框架結(jié)構(gòu)尤為重要，它所呈現(xiàn)的是作者的寫作思路。教學(xué)中，可從大處著眼，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文章的篇章結(jié)構(gòu)，揣摩文章的表達(dá)順序，為寫作搭建一座橋梁。

一、品悟標(biāo)題立意

標(biāo)題是文章的眼睛。好的標(biāo)題貼切、簡(jiǎn)單、醒目、新穎、含蓄，不僅能體現(xiàn)主題、標(biāo)明題材或提示體裁等，也能激起讀者的閱讀期待。因此，在學(xué)文前或?qū)W文后，有必要引導(dǎo)學(xué)生在標(biāo)題處回旋駐足、感悟領(lǐng)會(huì)。如北師大版五年級(jí)上冊(cè)《我們的錯(cuò)誤》這個(gè)課題看似平常，其實(shí)別具匠心。在揭題時(shí)，教師有意引導(dǎo)學(xué)生思考：課題為什么用“我們”，而不用“你們”？學(xué)生在揣摩中明白，人非圣賢，孰能無過？錯(cuò)誤是大家都會(huì)犯的；體會(huì)到第一人稱能給人一種親切、委婉、平等的感覺，作者不像一位長(zhǎng)者在說教，更像一個(gè)朋友在與大伙促膝長(zhǎng)談。明白作者的擬題用意后，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生似乎對(duì)這篇課文更感興趣了，在談體會(huì)時(shí)，均能放下顧慮暢所欲言。這，該歸功于領(lǐng)略作者擬題的別有一番用心吧。

二、領(lǐng)略詳略處理

閱讀文本，經(jīng)?？梢园l(fā)現(xiàn)，作者為了讓文本繁簡(jiǎn)有度、跌宕生姿，有時(shí)惜墨如金，一筆帶過或?qū)懙脴O簡(jiǎn)；有時(shí)潑墨如水，盡力鋪張或大力渲染。教學(xué)時(shí)，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生了解其詳略處理的意圖，感受寫作技巧。如北師大版五年級(jí)上冊(cè)《獻(xiàn)你一束花》這篇課文，用了比較濃厚的筆墨來描寫女運(yùn)動(dòng)員在兩年前及兩年來凱旋時(shí)在機(jī)場(chǎng)上被大家歡迎的場(chǎng)景，對(duì)于這次敗歸僅用“她發(fā)現(xiàn)很少有人招呼她，攝影記者也好像有意避開她”寥寥幾字來勾勒。課文的中心明明是寫女運(yùn)動(dòng)員這次失敗后歸國(guó)沮喪時(shí)，機(jī)場(chǎng)服務(wù)員給她獻(xiàn)花，讓她尋回自信，作者為何詳寫往昔的成功？學(xué)生通過討論不僅從內(nèi)容里了解到凱旋時(shí)的掌聲和鮮花帶給她喜悅的同時(shí)，也帶來了沉重的思想包袱，是失敗的原因之一；還從寫作方法上發(fā)現(xiàn)勝利時(shí)的場(chǎng)面描寫得越熱烈，就越能映襯失敗時(shí)的冷清，更能襯托出女運(yùn)動(dòng)員內(nèi)心的沮喪與茫然。高年段的語文教學(xué)，對(duì)于與文章主旨有密切關(guān)系的詳略處理，教師就該如此緊揪不放，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)略作者的安排意圖，習(xí)得寫作精髓。

三、觀照謀篇布局

觀照謀篇布局就是關(guān)注文章的整體脈絡(luò)。不同文本的謀篇布局各有千秋，或構(gòu)思新奇，或巧設(shè)懸念，或前呼后應(yīng)，或總起總收，或夾敘夾議等。精巧的謀篇布局是言語形式的綜合體現(xiàn)，閱讀教學(xué)必須高度關(guān)注。如北師大版六年級(jí)上冊(cè)《黑孩子羅伯特》一課，其謀篇布局別具一格，主要體現(xiàn)在以下三方面：①?gòu)鸟R丁·路德·金著名的演講《我有一個(gè)夢(mèng)想》開始，引出下文；②文中先用不少的筆墨來描寫羅伯特的生活環(huán)境，再寫掙錢、捐錢的過程；③文章三次提到玫瑰花，又特意以玫瑰花收尾。關(guān)注文章的表達(dá)方式是高年級(jí)的學(xué)習(xí)重點(diǎn)。教學(xué)可從大處著眼，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)揣摩三個(gè)問題：①馬丁·路德·金的講演要表達(dá)什么意思，對(duì)全文起到什么作用？②文章用了大量的筆墨寫羅伯特的生活環(huán)境，這對(duì)故事發(fā)展起到什么作用？③文中分別在什么時(shí)候描寫玫瑰花，對(duì)故事發(fā)展起到什么作用？這樣的教學(xué)，讓學(xué)生居高臨下，習(xí)得謀篇布局之妙，適應(yīng)高年級(jí)的學(xué)情及發(fā)展需要。

四、關(guān)注不同的文體

不同體裁的文章，其文本的語言、結(jié)構(gòu)、表達(dá)手法等都獨(dú)具特色，教學(xué)目標(biāo)也應(yīng)有所不同。教師在備課時(shí)應(yīng)先對(duì)文體特征作出判斷，定出教學(xué)重難點(diǎn)，才能找到文本的核心價(jià)值，提高閱讀效率。

小學(xué)語文教材中敘事性文本占絕大多數(shù)。它們或有引人入勝的故事，或有一波三折的情節(jié)，或有生動(dòng)鮮活的形象，或有豐富多彩的內(nèi)涵等。教學(xué)時(shí)，要注重引導(dǎo)學(xué)生了解故事的主要內(nèi)容，體會(huì)作品表達(dá)的情感，了解事情發(fā)展的順序。如北師大版五年級(jí)下冊(cè)《燈光》是一篇寫人的記敘性文本，課文采用倒敘的手法，從現(xiàn)在的幸福生活下筆，引出對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期的回憶。教學(xué)這篇課文，就得引導(dǎo)學(xué)生初步了解故事的梗概，厘清文章的寫作順序，感受倒敘的作用；也得引導(dǎo)學(xué)生抓住讓自己感受深刻的語句，抓住細(xì)節(jié)描寫仔細(xì)推敲品味，感受郝副營(yíng)長(zhǎng)的英雄形象；還得引導(dǎo)學(xué)生揣摩文章的表現(xiàn)形式，如以“燈光”為題，又以“燈光”開頭和結(jié)尾的好處，感受謀篇布局之妙。

說明性文章在小學(xué)語文教材中也是比較常見、實(shí)用的文體。教學(xué)時(shí)，要注重引導(dǎo)學(xué)生從文中找出有價(jià)值的信息，了解作者運(yùn)用什么說明方法來介紹事物等，讓學(xué)生獲得一把打開說明文閱讀的金鑰匙。如北師大版五年級(jí)上冊(cè)《綠色千島湖》是一篇寫景的說明性文體，教學(xué)時(shí)，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生了解千島湖有何特點(diǎn)，文本應(yīng)用哪些說明方法進(jìn)行介紹；感受嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶懽魈厣?；體會(huì)舉實(shí)例的好處；等等。

而對(duì)于寫景文，要引導(dǎo)學(xué)生感受作者怎樣把景色寫出特點(diǎn)，體會(huì)作者的情感，揣摩作者的觀摩順序；教詩歌，要大體把握詩歌大意，想象詩歌描繪的情景，體會(huì)表達(dá)的情感，注意詩歌中的韻律。

德國(guó)文學(xué)大師歌德說過：“內(nèi)容人人看得見，含義只有有心人得知，而形式對(duì)于大多數(shù)人是一個(gè)秘密。”語文課程姓“語”，是工具性與人文性的和諧統(tǒng)一。閱讀教學(xué)，在指導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文本思想情感的同時(shí)，也初步引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟文章的基本表達(dá)方法，學(xué)生的閱讀能力、語文素養(yǎng)就會(huì)在不知不覺中水漲船高。

（福建省泉州市永春縣教師進(jìn)修學(xué)校 362600）