新課程理念下高中生物教學(xué)中生物思維的培養(yǎng)探究

吳丹

【內(nèi)容摘要】生物課程具有抽象性需要學(xué)生具備一定的思維能力，方能在后期的學(xué)習(xí)之中迎難而上。尤其是素質(zhì)教育的今天，更加注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。本文就如何幫助學(xué)生養(yǎng)成生物思維能力進(jìn)行分析，并提出相應(yīng)的建議。

【關(guān)鍵詞】生物教學(xué) 思維能力 培養(yǎng)

思維能力培養(yǎng)的關(guān)鍵在于能否有序的控制自身的思維活動。在教學(xué)過程中，教育的主體是學(xué)生而教師應(yīng)當(dāng)發(fā)揮好引路人的作用，幫助學(xué)生在學(xué)生過程中快速養(yǎng)成思維習(xí)慣和能力。

一、幫助學(xué)生以養(yǎng)成良好思維習(xí)慣

幫助學(xué)生以養(yǎng)成良好思維習(xí)慣，其一，要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成總結(jié)與反思的習(xí)慣并學(xué)習(xí)與生活中加以運(yùn)用；其二，激發(fā)學(xué)生的發(fā)表欲，使之敢于在課堂中發(fā)表個人的見解以逐步提升思維能力，尤其是要鼓勵學(xué)生敢于發(fā)表不同的意見；再次，教師重視評價的作用以起到正加強(qiáng)與負(fù)加強(qiáng)的效果，幫助學(xué)生樹立正確的思維方式，使之在自主學(xué)習(xí)過程中善用總結(jié)與反思進(jìn)而達(dá)到形成個人思維方式和能力的目的。思維源于問題并通過解決問題來形成思維方式和思維能力，通過對問題的思考即可引發(fā)思維活動，促使學(xué)生積極參與其中而養(yǎng)成主動學(xué)習(xí)和思考的習(xí)慣。在日常教學(xué)過程中，教師要幫助學(xué)生養(yǎng)成習(xí)慣思考和積極探索答案的行為。例如，將生物課程內(nèi)容與實際生活中的事物結(jié)合起來，讓學(xué)生將兩者加以對比進(jìn)而得出彼此之間的共性與差異性。同時，教師要在此環(huán)節(jié)及時加以提問，避免學(xué)生過度沉浸個人的空間之中，要使之跟隨教學(xué)步驟不斷思考，由一個問題進(jìn)入到另一個問題之中，進(jìn)而形成科學(xué)的思維模式以便于后期自發(fā)的調(diào)整學(xué)習(xí)方式和節(jié)奏。

二、創(chuàng)設(shè)思維情境以激發(fā)學(xué)生思維活力

生物課程雖然具有一定的抽象性和復(fù)雜性，但也缺乏有趣性，只要生物教師合理選擇教學(xué)方式并加以引導(dǎo)即可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在具體教學(xué)過程中，教師要善于創(chuàng)造學(xué)習(xí)氛圍或情境，激發(fā)學(xué)生的好奇心，進(jìn)而使之主動通過各種途徑去尋找最終的答案，由此鍛煉學(xué)生的思維方式和思維能力。

1.提問引導(dǎo)思維

思維能力的培養(yǎng)是從提問開始的，教師通過提問以激發(fā)學(xué)生的興趣進(jìn)而引發(fā)其思考，使之逐漸養(yǎng)成思考的習(xí)慣。教師在提問過程中要把握以下幾點：具有合理性與邏輯性；由簡到難，逐步提升；具有一定的新穎性，將三者有機(jī)結(jié)合以達(dá)到調(diào)動學(xué)生興趣，促使其樂于其中與樂于思考。例如，針對肺炎雙球菌的轉(zhuǎn)化實驗即可擬定這么幾個問題：哪組實驗對格里菲思啟發(fā)最大？這組實驗注射的肺炎雙球菌是什么類型？實驗結(jié)果如何？S型菌不是已經(jīng)殺死，那么第四組中導(dǎo)致小鼠死亡的S型菌是哪來的？通過上述提問即可讓學(xué)生自己得出最終的結(jié)論——S型菌含有某類活性物質(zhì)，同時根據(jù)結(jié)論又可以再次提出新的問題。例如，該活性物質(zhì)的成分是什么？如何去檢測其成本？艾弗里是怎樣證明的？通過將這一系列的問題串聯(lián)起來即可有效的開展教學(xué)活動，整個過程中學(xué)生的大腦處于運(yùn)轉(zhuǎn)之中，在不斷的思考、記憶、理解，長此以往思維能力逐漸活躍。

2.多形式活躍思維

高中階段學(xué)生面臨著學(xué)習(xí)和生活上的各種壓力，在繁忙而沉重的學(xué)習(xí)之中如果沒有新意的教學(xué)方式或形式的話其必然會逐漸變得麻木，進(jìn)而對學(xué)習(xí)的興趣逐漸下降。例如，采用ppt輔助教學(xué)模式，對于各類生物實驗采用視頻播放教學(xué)等形式，不僅可以激發(fā)學(xué)生的興趣而且更利于學(xué)生對于實驗過程的全方面了解。同時，教師通過ppt教學(xué)，能夠使抽象的概念得以具體化，使學(xué)生更加容易的理解基礎(chǔ)知識，不但教師省卻了板書的時間而且也更加提升了教學(xué)的效果，刺激了學(xué)生的思維。此外，“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，透過生物實驗學(xué)生對實驗現(xiàn)象觀察更細(xì)致，在老師指導(dǎo)下，“由表及里、由粗到細(xì)”思維加工過程，提高了抽象思維能力，獲得實驗結(jié)果后，對生物結(jié)論更加明確。

三、注重解題評析以強(qiáng)化思維訓(xùn)練

解題是重要的教學(xué)方式之一，教師可以通過解題的過程來了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況而學(xué)生亦可通過解題過程回顧以往的知識和進(jìn)一步深化理解。在解題環(huán)節(jié)，教師要及時觀察學(xué)生的反映并了解學(xué)生的解題思路進(jìn)而加以評價，告訴學(xué)生為什么要如此解題，遇到其他類似題目又改如何解題等，以引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)思維的習(xí)慣和能力。例如，從自然界挑選出數(shù)量相等且雌雄各占一半的尚未交配過的灰色和黃色兩種體色的果蠅。已知灰色和黃色這對相對性狀受一對等位基因控制且均能正常生活，同時性狀的分離符合遺傳的基本定律?，F(xiàn)用兩個雜交組合：灰色雌蠅×黃色雄蠅、黃色雌蠅×灰色雄蠅，只做一代雜交試驗，每個雜交組合選用多對果蠅。推測兩個雜交組合的子一代可能出現(xiàn)的性狀，并以此為依據(jù)，對哪一種體色為顯性性狀？控制體色的基因位于x染色體上還是常染色體上這兩個問題？

對于此題的解題可遵循以下過程：其一，引導(dǎo)學(xué)生利用現(xiàn)有的知識計算出灰色和黃色這一對等位基因分別在常染色體上、x上的幾種類型；其二，激發(fā)學(xué)生思考有幾種類型，分別是哪幾類，并由此推算出子一代的具體表現(xiàn)型。最后，可請幾位學(xué)生最最終的表述。通過這一過程的講解，可以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力以及逆向思維能力，使之能夠脫離傳統(tǒng)思維過程去尋找答案。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 普長德. 談學(xué)生思維能力的培養(yǎng)[J]. 成功（教育），2010（4）.

[2] 王傳玲. 淺談創(chuàng)造型思維能力的培養(yǎng)[J]. 科技信息，2008（33）.

（作者單位：江西省贛州市瑞金第一中學(xué)）endprint