礦物加工專業(yè)基礎(chǔ)課“線上與傳統(tǒng)”融合教學的探討

［摘 要］ 隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來，傳統(tǒng)線下教學模式正受到線上教學模式的沖擊。如何審視線上與傳統(tǒng)線下教學的關(guān)系，充分發(fā)揮傳統(tǒng)線下教學與線上教學的各自優(yōu)點，使其更符合學生的全面發(fā)展是現(xiàn)階段高等教育改革的重點。以“工業(yè)安全與環(huán)保概論”為例，全面闡述了傳統(tǒng)線下教學及線上教學模式的優(yōu)缺點，并結(jié)合線上優(yōu)秀的教學資源與傳統(tǒng)線下教學模式，從預(yù)習、課堂、期末三個階段全面闡述了“線上與傳統(tǒng)”融合教學模式，為礦物加工專業(yè)基礎(chǔ)課特別是“工業(yè)安全與環(huán)保概論”的教學改革提供了新的思路。

［關(guān)鍵詞］ “互聯(lián)網(wǎng)+”時代；教學模式；線上教學；高校教育；融合教學

［基金項目］ 2022年度河南理工大學課程思政樣板課程“工業(yè)安全與環(huán)保概論”（8）；2022年度河南理工大學教育教學改革研究與實踐項目“‘互聯(lián)網(wǎng)+’教育時代背景下選礦學課程教學改革探索與實踐”（48）；2022年度中國煤炭教育協(xié)會重點項目“礦物加工工程國家一流本科專業(yè)建設(shè)的探索與實踐研究”（2021MXJG016）

［作者簡介］ 呂 波（1988—），男，河南信陽人，博士，河南理工大學化學化工學院講師，碩士生導師，主要從事礦物加工專業(yè)教育改革研究；胡 娟（1987—），女，河南信陽人，?？?，河南理工大學化學化工學院科員，主要從事會計專業(yè)教育改革研究；邢寶林（1982—），男，湖北黃岡人，博士，河南理工大學化學化工學院教授，博士生導師，主要從事礦業(yè)工程專業(yè)教育改革研究。

［中圖分類號］ G642.0 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1674-9324（2024）17-0173-04 ［收稿日期］ 2023-04-21

引言

高等教育是高校培養(yǎng)專業(yè)人才的主要途徑，長期以來教學方式主要是以線下教學為主［1］。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來，線上教學模式異軍突起。相比于傳統(tǒng)教學模式，線上教學模式優(yōu)勢也比較明顯，如教育資源豐厚、教學方式多樣及無時空束縛，這是傳統(tǒng)教學模式所不能比擬的。但同時線上教學模式并不是包治“百病”的良藥，線上教學雖能夠擺脫時間和空間上的束縛，但由于軟硬件的限制，仍面臨師生互動效果差、過于依賴學生自主性、教學質(zhì)量反饋體系弱等缺點［2］。因此，如何充分發(fā)揮傳統(tǒng)線下教學及線上教學模式的各自優(yōu)點，實現(xiàn)傳統(tǒng)與線上教學相融合是目前廣大教育工作者的關(guān)注熱點。

“工業(yè)安全與環(huán)保概論”是河南理工大學礦物加工專業(yè)的必修課，旨在讓學生掌握礦物加工過程中的安全與環(huán)保相關(guān)知識，以將其熟練地應(yīng)用在工程實踐中?！肮I(yè)安全與環(huán)保概論”課程體系及教學方式在不斷適應(yīng)時代發(fā)展的同時，也面臨著不少的問題及挑戰(zhàn)。因此，“工業(yè)安全與環(huán)保概論”需抓住機遇，充分吸取傳統(tǒng)線下及線上教學的成功經(jīng)驗，以便更好地服務(wù)于師生。這就要求“工業(yè)安全與環(huán)保概論”將傳統(tǒng)線下教學與線上教學相融合，從課程體系、課程設(shè)計、教學方式及課程質(zhì)量把控等多個方面進行深度改革，使其成為廣大學生開展個性化學習、提升環(huán)保與安全意識的重要渠道。

一、課程設(shè)置

“工業(yè)安全與環(huán)保概論”根據(jù)現(xiàn)代選礦領(lǐng)域生產(chǎn)作業(yè)的相關(guān)特點，系統(tǒng)而又簡明地論述了選礦過程中的環(huán)境保護和安全生產(chǎn)技術(shù)的基礎(chǔ)理論和基本方法，以便使學生在后續(xù)的課程設(shè)計及畢業(yè)設(shè)計中，能夠綜合考慮安全及環(huán)境等因素的影響，這也是工程教育專業(yè)認證對礦物加工專業(yè)的核心要求。隨著高等教育改革的不斷深化，“工業(yè)安全與環(huán)保概論”也經(jīng)歷了一系列的變革，既取得了可喜的成績，也不可避免地遇到了不少的問題和挑戰(zhàn)。如何在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代中，融合傳統(tǒng)線下與線上教學資源并各取所長是目前該課程改革的主要工作。

二、傳統(tǒng)線下教學現(xiàn)狀

“工業(yè)安全與環(huán)保概論”所涉及的內(nèi)容主要為礦物加工過程中安全與環(huán)保問題的識別與防范，包括煤礦瓦斯的基礎(chǔ)知識、顆粒燃燒與煤塵爆炸、安全用電操作規(guī)程、煤矸石的綜合利用、粉煤灰的利用技術(shù)以及煤泥水的治理等。

傳統(tǒng)線下教學過程主要以PPT講解及視頻助演為主，在教學過程中，教師與學生處于同一時空內(nèi)（即教室），彼此間的互動可有效地提高課程教學質(zhì)量：一方面教師可通過學生的課堂反應(yīng)及時調(diào)整教學方式，提高授課效率；另一方面學生可通過現(xiàn)場提問的方式，提高對知識點的理解和掌握程度。但傳統(tǒng)的線下教學方式缺乏前期的預(yù)授課過程，單靠學生課前的自主學習，難以有效、精準地區(qū)分下節(jié)課程的難點、重點內(nèi)容，最終造成學生學習廣而不精；而課堂教學過程中由于教學時長的問題，老師也難以在有限的時間內(nèi)將所有的難點、重點內(nèi)容講透，最終造成傳統(tǒng)線下教學過程中“教不透，學不精”的現(xiàn)象時有發(fā)生。且傳統(tǒng)線下教學由于缺乏足夠的教學資源支撐，如“工業(yè)安全與環(huán)保概論”中用電安全部分，學生由于缺乏現(xiàn)場實踐及動手機會，線下PPT所傳授的知識點無疑是“紙上談兵”，往往會造成學生“一學就會，一用就廢”的窘境。最終，學生掌握的僅僅為教師所授課的內(nèi)容，且掌握程度因人而異，所學知識的縱向深度不夠，難以達到“深度教學”的目的。因此，傳統(tǒng)線下教學方式仍有較大幅度的改革空間。

三、線上教學模式的發(fā)展

（一）線上教學的優(yōu)勢

近幾年由于多起公共衛(wèi)生事件爆發(fā)，線上教學模式開始成為“工業(yè)安全與環(huán)保概論”的常態(tài)授課方式［3］。線上教學模式的推廣，解決了以往傳統(tǒng)線下教學的部分弊端，為“工業(yè)安全與環(huán)保概論”的課程改革提供了新的思路。

1.完善的課前預(yù)習環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)線下教學大部分的預(yù)習任務(wù)都在上節(jié)課課末布置，由于兩節(jié)課時間間隔較長，在下節(jié)課上課時學生對預(yù)習內(nèi)容基本忘記，預(yù)習效果不佳，往往會造成傳統(tǒng)線下教學課前預(yù)習環(huán)節(jié)流于形式，而線上教學方式打破了傳統(tǒng)線下教學的時間限制，教師可根據(jù)預(yù)教課程的實際需要，通過慕課、云班課及雨課堂等網(wǎng)上平臺發(fā)布預(yù)習內(nèi)容及相關(guān)任務(wù)［4］。這樣學生在完成相關(guān)預(yù)習任務(wù)的同時，既擴寬了自己的視野，也對要學內(nèi)容有著較為深刻的認識，從而激發(fā)學生對下節(jié)課的學習興趣。

2.豐富的課堂教學資源。由于“工業(yè)安全與環(huán)保概論”既包含礦物加工專業(yè)的核心知識，也涉及安全、環(huán)測等相關(guān)專業(yè)，該課程屬于交叉學科的典型代表。但在傳統(tǒng)線下教學過程中，拘泥于有限的教學資源，加之授課教師僅有礦物加工專業(yè)背景，所講述的安全與環(huán)保知識多集中在礦物加工領(lǐng)域中，其觀點與見解多具有專業(yè)狹義性，不利于學生對安全與環(huán)保知識體系的全面認知。而線上教學平臺，匯集了各個專業(yè)的教學資源，擁有多個仿真模擬平臺，這些教學資源及平臺可擴寬學生的安全與環(huán)保知識體系，有效擴寬學生的視野，提高學生的學習興趣。

3.創(chuàng)新的教學質(zhì)量考核。線上教學質(zhì)量的考核與傳統(tǒng)線下教學考核一樣，主要分為考勤、作業(yè)和期末考核三個階段。與線下考勤相比，線上教學平臺可通過學生打卡、檢測在線時長等方式實現(xiàn)對學生的自動考勤，節(jié)省了教師的課堂準備時間，有利于教師將更多的精力放在教學上。而課前預(yù)習作業(yè)及課后總結(jié)作業(yè)也可以通過慕課、云班課及雨課堂等網(wǎng)上平臺發(fā)布，學生通過線上答題、上傳電子文檔或視頻等形式完成相關(guān)任務(wù)，而教師則通過網(wǎng)絡(luò)平臺對學生上傳的作業(yè)進行批示，以掌握學生對本節(jié)課內(nèi)容的理解程度，因此更有利于監(jiān)控和促進“教”與“學”的過程。此外，傳統(tǒng)線下期末考核主要是以統(tǒng)考的形式檢查學生對本門課的理解程度，而線上考核由于時空的間隔多利用易考、學習通及小藝幫等網(wǎng)絡(luò)平臺實現(xiàn)期末考核。線上期末考核雖達不到線下考核的嚴肅性，但考核形式多樣，可全面考核學生對課程的掌握程度。同時由于網(wǎng)絡(luò)平臺多具備線上存儲功能，可保障相關(guān)教學檔案長久存儲，有利于后期的資料查詢。

（二）線上教學所帶來的問題

線上教學由于出現(xiàn)時間較短，相比于傳統(tǒng)線下教學在教學方式上雖具有一定的創(chuàng)新性，但不可避免地出現(xiàn)短時間難以解決的問題。

1.缺乏有效的教學監(jiān)管機制。相比于傳統(tǒng)線下教學的聽課監(jiān)管機制，線上教學由于時空的不確定性，使得相關(guān)教學管理人員難以制定有效的監(jiān)管制度，缺乏對線上教學過程的監(jiān)督與管理。

2.缺乏實時的課堂反饋途徑。由于網(wǎng)絡(luò)平臺的流量及視頻人數(shù)的限制，授課教師在線講解時難以實時關(guān)注到每名學生的精神狀態(tài)，既無法及時地根據(jù)學生的聽課狀態(tài)調(diào)整教學方式，也無法對個別走神的學生進行提醒，影響整體的教學質(zhì)量。

3.嚴重依賴學生的自控能力。由于缺乏教師的監(jiān)管，作為線上教學的授課對象，學生是否認真上課完全由自己掌控。對于自控能力較弱的學生，在線上聽課的過程中易出現(xiàn)思想不集中、三心二意，如聽歌、看其他視頻等行為，影響整體的線上教學質(zhì)量。

4.易受硬/軟件設(shè)備的制約。線上教學方式易受網(wǎng)絡(luò)及硬件設(shè)施的影響。對于農(nóng)村特別是偏遠山區(qū)的學生而言，在線上聽課過程中易出現(xiàn)信號不佳，嚴重影響學生的聽課效果。甚至由于個別學生的手機功能老化，相關(guān)網(wǎng)絡(luò)平臺難以打開，最終影響學生的上課進度。

四、“線上與傳統(tǒng)”融合教學創(chuàng)新

隨著國家相關(guān)政策的不斷調(diào)整，線上教學模式的常態(tài)化被取消，如何重新審視線上與傳統(tǒng)線下教學的關(guān)系，實現(xiàn)線上到傳統(tǒng)線下教學的平穩(wěn)過渡，使其更符合學生的全面發(fā)面是后續(xù)教學改革的重點［5］。這就要求我們充分挖掘線下及線上教學過程的亮點及創(chuàng)新之處，結(jié)合線上與傳統(tǒng)線下教學的優(yōu)勢資源，實現(xiàn)“線上與傳統(tǒng)”融合教學，如圖1所示。

（一）預(yù)習階段

預(yù)習階段是學生接受新知識的重要銜接部分。上課前幾天，教師可利用慕課、云班課及雨課堂等網(wǎng)上平臺通過發(fā)布工業(yè)安全與環(huán)保的相關(guān)短視頻、文本資料等形式讓學生對下節(jié)課的內(nèi)容具備初步的了解。同時依據(jù)短視頻及文本資料的內(nèi)容發(fā)布相關(guān)作業(yè)，以加深學生對該預(yù)習內(nèi)容的認知。在此過程中，學生可通過QQ、微信等線上聊天平臺向老師請教問題，以實現(xiàn)師生互動。

（二）課堂階段

在課堂開始前，教師可利用開課前5分鐘，提前通過網(wǎng)上平臺發(fā)布限時簽到，學生在接到簽到通知后，可在限定的時間范圍內(nèi)完成簽到，這樣可節(jié)省教師的精力。教師可將更多的時間和精力放在課堂準備過程中，同時也避免了學生相互替簽的可能性。

在課堂教學過程中，教師可首先針對學生預(yù)習作業(yè)的完成情況進行綜合點評，借以指出本次課堂的重點及難點問題。在后續(xù)的課程講解過程中，可通過PPT、視頻等形式向?qū)W生全面闡述本節(jié)課的內(nèi)容，同時根據(jù)學生的聽課狀態(tài)，及時穿插相關(guān)的熱點話題，提高學生的學習興趣。而針對“工業(yè)安全與環(huán)保概論”的實踐環(huán)節(jié)，教師可利用線上虛擬仿真平臺進行操作演示，同時引導學生進行實時在線操作，以提高學生對礦物加工過程中安全隱患及環(huán)境問題的識別及防護能力。

在課堂結(jié)束后，教師可根據(jù)本節(jié)課的內(nèi)容及時布置相關(guān)作業(yè)，并督促學生按時完成作業(yè)并統(tǒng)一提交。隨后根據(jù)學生完成課后作業(yè)的情況，了解學生對本節(jié)課的熟悉程度，為下節(jié)課的開展提供參考。同時學生可針對某個疑點、難點問題通過聊天平臺向老師請教，以加深自身對本節(jié)課的理解。

（三）期末階段

在本門課全部教學任務(wù)完成后，教師可按照學校的統(tǒng)一安排完成試卷及備用試卷的編輯工作，同時組織學生參與統(tǒng)一線下考試，以對學生的知識掌握程度進行全面的摸底。

（四）教學質(zhì)量評定

教學質(zhì)量的評定是高校教育工作中的重要環(huán)節(jié)，而“線上與傳統(tǒng)”融合教學的質(zhì)量評定要本著多元化、綜合化的原則。預(yù)習階段是整個教學活動的前提，根據(jù)學生預(yù)習情況的好壞綜合評分，其成績可占總成績的20%；課堂階段是教學活動的基礎(chǔ)，可根據(jù)學生簽到考勤（占總成績的10%）、聽課及回答問題（占總成績的10%）、仿真平臺操作（占總成績的10%）以及課后作業(yè)（占總成績的10%）等四個方面進行評價，其整體成績占總成績的40%。期末考核階段是教學活動的關(guān)鍵，可依據(jù)學生的試卷完成情況進行判分，其卷面成績占總成績的40%。最后，學生對老師的評教工作也是教學活動重要的一環(huán)，學生可通過老師教學過程中的表現(xiàn)通過在線評教系統(tǒng)對老師進行綜合評價，從而實現(xiàn)“教與學”的相互督促、相互提升。

結(jié)語

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的來臨，高等教育過程中線上教學與傳統(tǒng)線下教學共存已成為常態(tài)。而“線上與傳統(tǒng)”融合教學模式將結(jié)合線上與傳統(tǒng)線下教學的優(yōu)點，在預(yù)習、課堂及期末三個階段將線上優(yōu)秀的教學資源與傳統(tǒng)線下教學模式完美融合，既延續(xù)了線上教學的創(chuàng)新之處，又彌補了傳統(tǒng)線下教學的不足，拓展了教學的時空和途徑，激發(fā)了學生的學習興趣及自主能力，為高校教育的教學改革提供了新的思路。

參考文獻

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［2］周曉麗，孟立偉.常態(tài)化疫情防控形勢下創(chuàng)新高校思政課線上教學模式探究［J］.奮斗，2022（8）：19-21.

［3］孫雪源.后疫情時代高?！熬€上與傳統(tǒng)”融合教學的探索與思考［J］.陜西教育（高教），2022（1）：61-62.

［4］梁歡，何東升，羅惠華，等.工程教育專業(yè)認證背景下礦物加工工程專業(yè)實驗教學改革［J］.西部素質(zhì)教育，2020，6（3）：194+199.

［5］ 葛鵬，王麗，韓海生，等.礦物加工工程專業(yè)新興方向與《礦物材料》教學改革的思考［J］.化工管理，2020（26）：13-14.

Discussion on the" “Online and Traditional”" Integrated Teaching for Basic Courses of Mineral Processing Specialty ： Taking “Introduction to Industrial Safety and Environmental Protection” as an Example

LYU Bo， HU Juan， XING Bao-lin

（College of Chemistry and Chemical Engineering， Henan Polytechnic University， Jiaozuo， Henan

454003， China）

Abstract： With the arrival of the “internet plus” era， traditional offline teaching is being impacted by online teaching mode. How to examine the relationship between online and traditional offline teaching， fully leverage the respective advantages of traditional offline teaching and online teaching， and then make it more in line with students’ comprehensive development is the focus of higher education reform at this stage. Taking “Introduction to Industrial Safety and Environmental Protection” as an example， this paper points out the advantages and disadvantages of" traditional offline teaching and online teaching comprehensively， and then expounds the “online" and traditional” integrated teaching mode from three stages （i.e.， preview， classroom and final stage） by combining excellent online teaching resources with traditional offline teaching mode. The above provides a new idea for the teaching reform of basic courses of mineral processing specialty， especially “Introduction to Industrial Safety and" Environmental Protection” .

Key words： “internet plus” era; teaching mode; online teaching; higher education; integrated teaching