低年級(jí)學(xué)生“語(yǔ)用”能力培養(yǎng)的策略

陸苗

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）中明確指出：“語(yǔ)文課程是一門學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。”這進(jìn)一步明確了語(yǔ)文課程的核心任務(wù)在于語(yǔ)言文字的運(yùn)用，即“語(yǔ)用”。筆者認(rèn)為低年級(jí)作為學(xué)習(xí)母語(yǔ)的起始階段，在以識(shí)字寫(xiě)字為主要目標(biāo)的同時(shí)，還要通過(guò)詞句段的理解和運(yùn)用來(lái)進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練，為語(yǔ)言基本能力的發(fā)展和語(yǔ)言文字的運(yùn)用打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、 選擇典范詞句段，落實(shí)“語(yǔ)用”訓(xùn)練

教師要根據(jù)低年級(jí)學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)生學(xué)習(xí)起點(diǎn)和文本語(yǔ)言特點(diǎn)，精心選擇文本中的語(yǔ)言范例，發(fā)掘語(yǔ)言文字訓(xùn)練點(diǎn)。

1.字詞理解，注重生動(dòng)形象

《課標(biāo)》中關(guān)于第一學(xué)段識(shí)字寫(xiě)字的目標(biāo)中指出：喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字、寫(xiě)字的愿望。每一個(gè)漢字的背后都蘊(yùn)藏著一定的道理，針對(duì)低年級(jí)學(xué)生形象思維為主的特點(diǎn)，教學(xué)中字詞的理解也要注重形象性，這樣不僅趣味橫生，而且有利于激發(fā)學(xué)生對(duì)漢字文化的熱愛(ài)之情。

人教版第四冊(cè)課文《風(fēng)娃娃》中，“極”和“吸”是本課要求會(huì)讀會(huì)寫(xiě)的字。 “吸”要用嘴巴，學(xué)生很好理解。可“高興極了”這個(gè)“極”字，看似簡(jiǎn)單，其實(shí)對(duì)學(xué)生是個(gè)難點(diǎn)，根據(jù)以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在學(xué)生后期的寫(xiě)話寫(xiě)作中“極”的運(yùn)用出現(xiàn)錯(cuò)別字的情況很多，學(xué)生普遍將其與“級(jí)”“及”混淆。筆者出示從古到今“極”字的演變，通過(guò)圖文直觀的形象性告訴學(xué)生：一棵樹(shù)的頂端、最高點(diǎn)就是“極”。高興達(dá)到了最高點(diǎn)就是“高興極了”，在筆者的引導(dǎo)下“開(kāi)心極了”“漂亮極了”等平時(shí)慣用的詞都冒了出來(lái)。

《畫(huà)家和牧童》中，大畫(huà)家“戴嵩”的“戴”字是本課要會(huì)認(rèn)讀的生字，筆者從欣賞國(guó)畫(huà)入手，引出“戴嵩”。這個(gè)“戴”字，文中作姓氏之用，但它還可以表示一個(gè)動(dòng)作。時(shí)值冬天，筆者指著脖子里的圍巾說(shuō)， “戴圍巾”，指著學(xué)生胸前的紅領(lǐng)巾說(shuō)“戴紅領(lǐng)巾”，聰明的學(xué)生馬上說(shuō)，還能“戴帽子”“戴手套”……

在字詞教學(xué)中，教師善于找到重難點(diǎn)，立足于學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)和低年級(jí)學(xué)生形象思維偏重的特點(diǎn)，注重教學(xué)的形象性，能在生動(dòng)有趣中化解難點(diǎn)，并有效落實(shí)了語(yǔ)言文字訓(xùn)練，提升學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用的能力。

2.豐富路徑，提升練寫(xiě)質(zhì)量

低年級(jí)教材編寫(xiě)上的一大特點(diǎn)就是關(guān)注了學(xué)生的模仿能力。在要求學(xué)生練說(shuō)練寫(xiě)句子時(shí)，總是先安排一個(gè)例句給予參照。教學(xué)時(shí)，教師要充分發(fā)揮例句、例段的導(dǎo)引作用，引導(dǎo)學(xué)生把握詞語(yǔ)句子的行走路徑，領(lǐng)悟詞句的運(yùn)用方法，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行語(yǔ)言文字的遷移運(yùn)用，形成能力。

（1）抓住詞語(yǔ)，訓(xùn)練語(yǔ)言。《北京亮起來(lái)了》第三段寥寥數(shù)字，除了讓學(xué)生領(lǐng)略各種燈的迷人，在講授時(shí)要把重點(diǎn)放在對(duì)“猶如”的理解和運(yùn)用上，在明白“猶如”是用在比喻句中，相當(dāng)于“好像”“仿佛”“好似”等詞語(yǔ)后，筆者讓他們仿照句子“一座座立交橋猶如道道彩虹”，來(lái)說(shuō)說(shuō)其他的燈。此時(shí)一石激起千層浪：“照明燈猶如地球明亮的眼睛。”“草坪燈猶如童話世界里公主脖子上的珍珠項(xiàng)鏈?！薄皣娙獰舄q如仙女灑下的七彩水珠。”……

在學(xué)生大膽的想像中我們進(jìn)一步感受到了各種燈的華美和迷人，在腦海中勾畫(huà)出了五彩的圖畫(huà)，同時(shí)對(duì)“猶如”一詞的運(yùn)用進(jìn)行了強(qiáng)化練習(xí)和運(yùn)用。

（2）問(wèn)題鋪墊，嘗試補(bǔ)白。人教版第一冊(cè)的《四季》是一首簡(jiǎn)單有趣的兒童詩(shī)歌，詩(shī)中的“草芽、荷葉、谷穗、雪人”都是每個(gè)季節(jié)具有代表性的景物。在誦讀的基礎(chǔ)上，我們層層遞進(jìn)設(shè)計(jì)了三個(gè)問(wèn)題：還有哪些景物也是季節(jié)的代表呢？這些景物他們最大的特點(diǎn)是什么？他們又會(huì)對(duì)誰(shuí)說(shuō)呢？

三個(gè)問(wèn)題討論之后，教師設(shè)計(jì)了一個(gè)想像補(bǔ)白，“ ，它對(duì) 說(shuō)：‘我是 ?！睂W(xué)生的創(chuàng)作五花八門：“桃花紅紅，它對(duì)白云說(shuō)：‘我是春天?！瘲魅~飄飄，它對(duì)大地說(shuō)：‘我是秋天?！薄?/p>

低年級(jí)學(xué)生，從字詞到句的運(yùn)用不是一蹴而就的，需要教師鋪設(shè)階石，這樣在由簡(jiǎn)到難問(wèn)題的鋪墊下，讓學(xué)生嘗試補(bǔ)白，既符合學(xué)生的年段特點(diǎn)，也完成了語(yǔ)言文字的訓(xùn)練。

（3）關(guān)注表達(dá)，仿寫(xiě)創(chuàng)作。人教版第一冊(cè)《比尾巴》是一首問(wèn)答式的兒童詩(shī)，這樣有情有趣又富有語(yǔ)言特色的兒童詩(shī)，是學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練的好典范。雖然入學(xué)沒(méi)幾個(gè)月，但學(xué)生都是天生的詩(shī)人。筆者讓學(xué)生嘗試讓狐貍、燕子和老鼠也來(lái)加入比尾巴的隊(duì)伍。“誰(shuí)的尾巴粗？誰(shuí)的尾巴細(xì)？誰(shuí)的尾巴好像大剪刀？狐貍的尾巴粗。老鼠的尾巴細(xì)。燕子的尾巴好像大剪刀?！惫P者相機(jī)把學(xué)生的創(chuàng)作打入PPT課件，署上作者名，學(xué)生們一個(gè)個(gè)興奮不已，自己竟也能創(chuàng)作兒童詩(shī)，在這熱烈輕松的氛圍中，達(dá)到了語(yǔ)言文字的訓(xùn)練。

二、 豐富朗讀感悟，美化“語(yǔ)言”感受

漢字是音形義三重美感相結(jié)合的藝術(shù)，“語(yǔ)感”更是對(duì)漢字綜合性的理解和運(yùn)用。針對(duì)低年級(jí)學(xué)生，教師可以通過(guò)多種形式讀，引領(lǐng)學(xué)生在品味朗讀的同時(shí)，增強(qiáng)語(yǔ)言文字的可感性，用有聲語(yǔ)言體會(huì)語(yǔ)言文字的內(nèi)涵，在潛移默化中提高語(yǔ)言運(yùn)用能力。

1.范讀，在潛移默化中領(lǐng)略語(yǔ)音感

語(yǔ)音感是語(yǔ)感中一個(gè)重要的元素，它不僅是指正確地朗讀語(yǔ)言，還包括對(duì)語(yǔ)言朗讀時(shí)語(yǔ)氣輕重緩急、抑揚(yáng)頓挫的把握。對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，語(yǔ)音感還沒(méi)有形成，他對(duì)語(yǔ)音感更直接的感受來(lái)自于教師的言語(yǔ)。

不同基調(diào)的文章需要不同的語(yǔ)氣來(lái)表現(xiàn)，如《快樂(lè)的節(jié)日》《棉鞋里的陽(yáng)光》等課文需要用熱烈、上揚(yáng)的語(yǔ)氣來(lái)讓聽(tīng)者感受到積極、和諧的情感，而《王二小》就需要用低沉、遲緩的語(yǔ)氣來(lái)表達(dá)對(duì)王二小的惋惜和敬佩。即使同一篇文章中也需要不同的語(yǔ)氣來(lái)表現(xiàn)，比如在人教版第二冊(cè)的《小壁虎借尾巴》中有小壁虎、小魚(yú)姐姐、老牛、燕子和壁虎媽媽這5個(gè)角色，在泛讀中，筆者用不同的音色去讀不同的角色說(shuō)的話，學(xué)生聽(tīng)得津津有味，這樣一來(lái)，學(xué)生直觀形象地感受到了閱讀可以賦予文字生命，接下來(lái)的分角色朗讀中，班級(jí)里面就出現(xiàn)了溫柔的媽媽、天真的小壁虎、親切的小魚(yú)姐姐和粗聲粗氣的老牛等形象。

在某種意義上講，朗讀比講解更重要。教師對(duì)于語(yǔ)感的敏銳度是十分重要的，聲情并茂的示范讀，學(xué)生可以視其人、聞其聲、悟其情，直接領(lǐng)略教師范讀時(shí)的語(yǔ)調(diào)、神情和情感，感受到語(yǔ)言文字的魅力，從而達(dá)成語(yǔ)言文字的訓(xùn)練。

2.悟讀，在字里行間領(lǐng)略語(yǔ)意感

低年級(jí)教師可以讓學(xué)生通過(guò)反復(fù)認(rèn)真朗讀，對(duì)語(yǔ)言文字有了一定的了解后，加上教師恰到好處的啟發(fā)、點(diǎn)撥、引導(dǎo)，使學(xué)生捕捉到語(yǔ)言文字中的信息，在教師的言語(yǔ)中幫助學(xué)生一起進(jìn)行內(nèi)心勾畫(huà)。

在教授人教版第四冊(cè)《泉水》這篇課文時(shí)，當(dāng)學(xué)到火紅的杜鵑出現(xiàn)在清澈的泉水中時(shí)，通過(guò)感受創(chuàng)意朗讀，我們的心跟隨著泉水感受了溫暖和幸福。筆者通過(guò)“這是一股怎樣的泉水？”“在這面明亮的大鏡子里，你看到了什么？”“這火一樣的杜鵑花也看到了自己美麗的身影，從此她——”三個(gè)問(wèn)題進(jìn)行追問(wèn)，學(xué)生透過(guò)字里行間，讀出了“我仿佛看到杜鵑花在大鏡子前搖擺著自己漂亮的身子，很高興。”“我仿佛看到這美麗的杜鵑花在鏡子前梳妝打扮，她發(fā)現(xiàn)自己是這樣的迷人！”“我仿佛看到這熱情的杜鵑花在盡情地享受美好的時(shí)光，因?yàn)橐磺卸己苊利?！?/p>

3.表演，在眉宇之間領(lǐng)略語(yǔ)情感

低年級(jí)學(xué)生往往讀字不認(rèn)字，讀文不悟文，有時(shí)聲音響亮可表情僵硬，不知所云，是典型的“小和尚”。要想通過(guò)“讀”來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生語(yǔ)感的訓(xùn)練，就要把“讀出聲音”與對(duì)語(yǔ)言的理解和情感的體味結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生用心感受作者的情感，在心靈上產(chǎn)生共鳴。

在講授人教版第二冊(cè)《黃山奇石》一課時(shí)，從朗讀題目開(kāi)始，就突出一個(gè)“奇”字，讓學(xué)生帶著“獵奇”的心去看一看黃山的巨石，“好奇”的眼去瞧一瞧黃山的巨石，“驚奇”的語(yǔ)氣去讀一讀黃山的巨石，有的學(xué)生瞪大了眼睛，有的似乎難以置信地?fù)u著頭，還有的躍躍欲試真想馬上去黃山親身體驗(yàn)一番。

通過(guò)表情朗讀，能使學(xué)生告別“走馬觀花”式的讀，通過(guò)咀嚼關(guān)鍵詞句，在理解句子，體會(huì)作者情感后，全身心地用朗讀來(lái)傳情達(dá)意，在實(shí)現(xiàn)表情朗讀的過(guò)程中，同步實(shí)現(xiàn)對(duì)語(yǔ)言文字的感悟。

三、 創(chuàng)設(shè)想像情境，豐富“語(yǔ)用”經(jīng)驗(yàn)

語(yǔ)言文字作為一種交流的工具，其核心就是語(yǔ)言運(yùn)用能力。低年級(jí)學(xué)生雖然有交流的欲望，但并不善于自主地將已有的生活體驗(yàn)融入課堂學(xué)習(xí)，往往想說(shuō)而無(wú)話可說(shuō)、無(wú)從說(shuō)起?？紤]到這一特點(diǎn)，教師需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一些具體的情境，喚醒學(xué)生各方面的體驗(yàn)，使學(xué)生的表達(dá)有的放矢，從而豐富語(yǔ)用經(jīng)驗(yàn)。

1.邊讀邊想像，拓寬語(yǔ)言思維

很多詞語(yǔ)，都有很強(qiáng)的畫(huà)面感，教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在邊讀邊想像中落實(shí)說(shuō)話訓(xùn)練。

人教版第二冊(cè)《識(shí)字3》這首對(duì)對(duì)子歌中“鳥(niǎo)語(yǔ)花香、和風(fēng)細(xì)雨、萬(wàn)紫千紅、山清水秀”這幾個(gè)四字詞語(yǔ)，就是帶有強(qiáng)畫(huà)面感的詞語(yǔ)。筆者引領(lǐng)學(xué)生乘上想像的翅膀，自己就是一只快樂(lè)的鳥(niǎo)兒，張開(kāi)翅膀，輕輕地飛呀飛，大自然好美呀，各種各樣的花開(kāi)了。通過(guò)“小鳥(niǎo)你看到了什么？聞到了什么？聽(tīng)到了什么？你們?cè)谧鍪裁矗俊彼膫€(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生讀出藏在“鳥(niǎo)語(yǔ)花香”一詞后面的“桃花開(kāi)了，櫻花開(kāi)了，杜鵑花開(kāi)了。小伙伴們聞到了香香甜甜的味道。在花間在枝頭飛翔、賞花、開(kāi)音樂(lè)會(huì)”的畫(huà)面感。

邊讀邊想像，通過(guò)“你看到了什么”“聞到了什么”“聽(tīng)到了什么”，讓學(xué)生將詞語(yǔ)讀出畫(huà)面感。學(xué)生思考的角度廣了，思維拓寬了，自然有話可說(shuō)，語(yǔ)言運(yùn)用的經(jīng)驗(yàn)也豐富了。

2.冥想勾畫(huà)，突破語(yǔ)言抽象性

中國(guó)的語(yǔ)言文字很多時(shí)候是抽象的，對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，將抽象的語(yǔ)言文字形象化，進(jìn)行心靈的冥想勾畫(huà)可以起到一定的效果。

人教版第三冊(cè)《清澈的湖水》中的“山石趣”學(xué)生是能體會(huì)到的，因?yàn)楹芏鄬W(xué)生看過(guò)奇形怪狀的山石，但“湖水清”這個(gè)“清”字，怕是我們學(xué)生體會(huì)不出來(lái)的，這個(gè)“清”字，帶有很強(qiáng)的抽象性。

筆者嘗試運(yùn)用了冥想勾畫(huà)：在班得瑞《清晨》的輕音樂(lè)下，讓學(xué)生緩緩地想：此時(shí)，你就坐在游船上，湖水像一面鏡子，映出了藍(lán)天、白云，還有一座又一座連綿不斷的山峰。你與湖水貼得那么近，一低頭，你都能看到水中游來(lái)游去的魚(yú)兒，還能看到湖底的沙石。而頭上的藍(lán)天、白云又如此的清晰。這樣的湖水，真是——清澈見(jiàn)底。

學(xué)生慢慢地睜開(kāi)雙眼，當(dāng)我再出示“湖水真清啊，清得 ”的練習(xí)時(shí)，學(xué)生突破了難點(diǎn)，有話可說(shuō)了：

“湖水真清啊，清得看得見(jiàn)游動(dòng)的小魚(yú)?！?/p>

“湖水真清啊，清得看得見(jiàn)湖底的沙石。”

“湖水真清啊，清得看得見(jiàn)藍(lán)天白云?！?/p>

“湖水真清啊，清得看得見(jiàn)周圍的山峰?！?/p>

總之，學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字的運(yùn)用，是一個(gè)循序漸進(jìn)、螺旋上升的過(guò)程。在低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中，教師既要考慮符合語(yǔ)言文字本身的規(guī)律，又要把握年段特點(diǎn)，還要考慮到學(xué)生的承受能力、情感和喜好等，重視學(xué)生語(yǔ)用能力的培養(yǎng)，提升言語(yǔ)技能，從而真正提高語(yǔ)文素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1] 中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)[S].2011年版.北京：北京師范大學(xué)出版社.

[2] 王尚文.語(yǔ)感論[M].上海：上海教育出版社，2000.

[3] 王萍.句式導(dǎo)練：低段言語(yǔ)訓(xùn)練的重要內(nèi)容[J].教學(xué)月刊，2012（12）.

[4] 徐曉曉.語(yǔ)文教學(xué)中“語(yǔ)用”能力培養(yǎng)策略[J].教學(xué)月刊，2015（3）.

【責(zé)任編輯：陳國(guó)慶】