小學(xué)生課外閱讀指導(dǎo)要處理好四個(gè)辯證關(guān)系

沈遠(yuǎn)銘

課外閱讀是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣、擴(kuò)大閱讀面、增加閱讀量是很有必要的。近五年來，筆者作為區(qū)域內(nèi)的學(xué)科指導(dǎo)中心的成員針對(duì)課外閱讀教學(xué)情況在區(qū)域內(nèi)40多所學(xué)校中做過調(diào)研，從表面上看，重視課外閱讀似乎成為了語文教師的共識(shí)，課外閱讀已廣泛在各校開展起來，但在具體落實(shí)的過程中，很多學(xué)校的圖書室成了“藏經(jīng)閣”，很多班級(jí)的圖書角成為了一種風(fēng)雅的擺設(shè)，為數(shù)不少的教師在思想認(rèn)識(shí)上尚未真正到位，在實(shí)踐層面還存在一定問題，亟需在今后的教學(xué)實(shí)踐中予以修正。那么如何改變小學(xué)生的課外閱讀現(xiàn)狀呢？筆者認(rèn)為在課外閱讀指導(dǎo)的過程中需處理好以下四個(gè)辯證關(guān)系。

一、 思想認(rèn)識(shí)：厘清“偏”和“正”

通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，受傳統(tǒng)教學(xué)思想的束縛和影響，當(dāng)前還有不少教師認(rèn)為課外閱讀指導(dǎo)是“旁門左道”，是走“偏門”，認(rèn)為教材中的課文教學(xué)是“正餐”，而課外閱讀則是“零食”，“正餐”吃不飽，“零食”多吃也沒用；還有的教師認(rèn)為開展課外閱讀周期長(zhǎng)，見效慢，還不如在課內(nèi)對(duì)教材當(dāng)中的課文進(jìn)行“精耕細(xì)作”來得更切合實(shí)際；也有教師擔(dān)心課外閱讀會(huì)增加學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)而不忍布置。那么如何讓教師轉(zhuǎn)變觀念，重視閱讀呢？

首先是通過有針對(duì)性的專項(xiàng)培訓(xùn)扶“正”教師的觀念。一提到培訓(xùn)，很多人可能認(rèn)為那是老生常談，實(shí)際上近些年來培訓(xùn)部門組織的長(zhǎng)短期培訓(xùn)很多，教師的參訓(xùn)率也幾乎達(dá)到了100%，但是通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，筆者所在地五年內(nèi)參加過系統(tǒng)的“課外閱讀”或“教師閱讀”培訓(xùn)的語文教師卻不到五分之一。筆者認(rèn)為，當(dāng)重視閱讀不能成為教師自覺行為的時(shí)候，一些有針對(duì)性的培訓(xùn)對(duì)于喚醒教師的思想、改變他們的行為還是很有用的。因此師訓(xùn)部門要根據(jù)一線教學(xué)的實(shí)際需求經(jīng)常做一些教師閱讀方面的培訓(xùn)，學(xué)校須經(jīng)常選派教師參加一些諸如兒童閱讀推廣方面的學(xué)習(xí)。而作為教師也應(yīng)該把握機(jī)會(huì)好好“充電”。一次好的培訓(xùn)學(xué)習(xí)往往可以讓教師豁然開朗、醍醐灌頂。

其次是通過行之有效的舉措送教師走上閱讀的“正”道。筆者關(guān)注了一些書香校園建設(shè)做得比較好的學(xué)校，他們的一些舉措值得我們借鑒：有些學(xué)校規(guī)定了每學(xué)年教師的共讀書目，建立了評(píng)比交流機(jī)制，定期舉行教師讀書小沙龍活動(dòng)，并在保證“共讀”的基礎(chǔ)上積極鼓勵(lì)教師根據(jù)實(shí)際選擇性閱讀其他書目；有些學(xué)校則成立了教師讀書指導(dǎo)組織，由學(xué)科骨干教師充當(dāng)組長(zhǎng)或讀書活動(dòng)召集人，組長(zhǎng)定期組織教師進(jìn)行閱讀，還形成了大會(huì)小會(huì)“逢會(huì)”必交流的制度，讓教師閱讀成為了一種常規(guī)；有些學(xué)校專門開設(shè)了教師書吧，書吧里各類書籍門類齊全，并專門開設(shè)有“好書推薦”“閱讀心語”專欄，書吧讓好書飄了起來，讓教師的思想碰撞起來，讓情感交流起來；有些學(xué)校則鼓勵(lì)教師每天與學(xué)生共讀半小時(shí)，讓師生共同徜徉沉醉在書海里；還有的學(xué)校則以學(xué)生“樂考”等為杠桿，撬動(dòng)教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制的改革，促進(jìn)教師教學(xué)觀念和教學(xué)行為的改變，同時(shí)保證了教師有更多的時(shí)間、精力投入到閱讀思考當(dāng)中去。

一個(gè)真正愛上閱讀的教師，肯定是不會(huì)在學(xué)生的課外閱讀指導(dǎo)活動(dòng)中“跑偏”的，他們能在課外閱讀指導(dǎo)中準(zhǔn)確定位，當(dāng)好學(xué)生課外閱讀興趣的促進(jìn)者、閱讀傾向的調(diào)控者、閱讀方法的指導(dǎo)者和閱讀意志的磨礪者。

二、 閱讀材料推薦：對(duì)接“內(nèi)”和“外”

教師在向?qū)W生推薦課外閱讀材料的過程中，“一拍腦門就推薦，亂開處方讀幾遍”的隨意化推薦現(xiàn)象還普遍存在。很多教師為學(xué)生推薦的課外閱讀材料與學(xué)生的認(rèn)知水平不符，要么過于深?yuàn)W，要么過于淺顯。這樣下來，課外閱讀推薦必定會(huì)陷入混亂、無序、低效。作為語文教師，在不同年段推薦課外讀物的時(shí)候，搞清“讓學(xué)生讀什么書”是最重要的。筆者認(rèn)為，從課內(nèi)文本出發(fā)，以課內(nèi)文本為基點(diǎn)，有效實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外閱讀的對(duì)接，可以避免教師推薦課外閱讀文章的盲目和無序，使課“內(nèi)”“外”閱讀有效對(duì)接，同步進(jìn)行，保證閱讀教學(xué)的實(shí)際效果。筆者和同事還建構(gòu)了小學(xué)生課外閱讀的序列，初步解決了讓學(xué)生課外“讀什么書”的問題。在精心建構(gòu)的序列里羅列出每個(gè)年段的課外閱讀目標(biāo)和要求，還明確了教師進(jìn)行課外閱讀指導(dǎo)的具體內(nèi)容，并在各年段均規(guī)定了學(xué)生人人都要讀的“共讀書目”和根據(jù)情況自主選擇的“推薦書目”。那么課外閱讀材料是如何與教材達(dá)到有效對(duì)接呢？

首先，根據(jù)教材中課文的主題進(jìn)行對(duì)接。這是實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外閱讀有效對(duì)接的基本方法之一，如在學(xué)習(xí)了人教版六年級(jí)上冊(cè)第七組“人和動(dòng)物”這一組文章后，可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況優(yōu)選沈石溪、椋鳩十或休·洛夫庭等人的動(dòng)物系列小說予以推薦，既強(qiáng)化對(duì)教材文本的深層次理解，又通過讀一篇帶出了多篇甚至一個(gè)系列，拓展了學(xué)生的閱讀面。

其次，根據(jù)作家的創(chuàng)作風(fēng)格進(jìn)行課內(nèi)外的對(duì)接。小學(xué)階段的語文教材選取了許多風(fēng)格鮮明的作家的作品，按照作家的創(chuàng)作風(fēng)格進(jìn)行課內(nèi)外對(duì)接也是常用的一種手段。如在學(xué)習(xí)了老舍的《母雞》等文章后，可以推薦學(xué)生閱讀他的《小麻雀》《小白鼠》等文章，充分領(lǐng)略作家老舍幽默詼諧、平實(shí)自然的創(chuàng)作風(fēng)格。

再次，根據(jù)文本呈現(xiàn)出來的相關(guān)信息進(jìn)行課內(nèi)外對(duì)接。如在學(xué)習(xí)了《鯨》等科普小品文后，可根據(jù)文本流露出的信息推薦學(xué)生閱讀《鯨的生存現(xiàn)狀》《藍(lán)鯨在哭泣》等文章，讓學(xué)生通過課外閱讀比較全面地了解鯨的更多的相關(guān)信息。

最后，根據(jù)同一題材文學(xué)作品的多樣性進(jìn)行課內(nèi)外的對(duì)接。如毛澤東的《長(zhǎng)征》流露出的是豪邁、雄渾、壯烈，而同樣是長(zhǎng)征題材的文章，王愿堅(jiān)等作家在《三人行》《七根火柴》等文章中除了謳歌紅軍戰(zhàn)士不怕困難、舍己為人的品質(zhì)外，更有紅軍戰(zhàn)士身處困境所流露出的艱澀，因此在學(xué)習(xí)完《長(zhǎng)征》后可推薦學(xué)生閱讀《三人行》《七根火柴》等文章，有助于學(xué)生更全面、更深入了解那段歷史。

以課內(nèi)文本為基點(diǎn)，從課內(nèi)文本出發(fā)，“內(nèi)外”結(jié)合，有效實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外閱讀的對(duì)接，可以避免教師推薦課外閱讀文章的盲目和無序，使課內(nèi)外閱讀同步進(jìn)行，相得益彰，保證閱讀教學(xué)的實(shí)際效果。

三、 閱讀過程指導(dǎo)：處理“大”和“小”

這里所謂的“大”，指的是課外閱讀立足于豐厚學(xué)生的語文素養(yǎng)、為學(xué)生靈魂的成長(zhǎng)奠基，須從“大”處著眼；這里所謂的“小”指的是教師在課外閱讀指導(dǎo)的過程中須從“小”處著手，做到“低起點(diǎn)、高落點(diǎn)”。經(jīng)筆者調(diào)研發(fā)現(xiàn)，實(shí)踐中很多教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀指導(dǎo)時(shí)往往貪大求全，片面追求閱讀的“量”和“面”，恨不得一口就吃成大胖子，還有些教師在課外閱讀指導(dǎo)過程中顯得很無助，無從下手，他們明知道課外閱讀這個(gè)“大雞蛋”很有營(yíng)養(yǎng)，卻苦于不知道從哪里下手“打破”。對(duì)此，筆者的觀點(diǎn)是在閱讀指導(dǎo)的過程中樹立必要的兒童立場(chǎng)，堅(jiān)持小起步、巧分層、多鼓勵(lì)的原則。

首先，是重視學(xué)生閱讀“小”習(xí)慣的培養(yǎng)。小學(xué)生處于閱讀的初始階段，正是進(jìn)行閱讀習(xí)慣訓(xùn)練的黃金時(shí)期，好習(xí)慣一旦養(yǎng)成，就能終生受用。而在課外閱讀指導(dǎo)的過程中，教師往往只關(guān)注閱讀內(nèi)容的指導(dǎo)，而忽視了學(xué)生閱讀當(dāng)中的一些小習(xí)慣。因此，教師在指導(dǎo)課外閱讀的過程中一定要注意學(xué)生一些閱讀小習(xí)慣的養(yǎng)成，如一以貫之地強(qiáng)調(diào)不動(dòng)筆墨不讀書，自始至終地要求學(xué)生在閱讀過程中做簡(jiǎn)要的批注，在閱讀過程中或多或少留下思考的痕跡。閱讀的“小”習(xí)慣還有很多，比如勤交流、敢質(zhì)疑、會(huì)求證，還有精思、博覽、積累等，都需要教師在小學(xué)階段就重視培養(yǎng)。

其次，注重閱讀“小”竅門的訓(xùn)練。閱讀的過程是學(xué)生獲取、篩選、加工、重構(gòu)信息的復(fù)雜過程，是一項(xiàng)技術(shù)活，一定要注意讀書方法的訓(xùn)練。從小注重學(xué)生閱讀“小”竅門的訓(xùn)練是一件“授之以漁”的有意義的事情。除了訓(xùn)練最基本的精讀、略讀、瀏覽等方法外，筆者經(jīng)常對(duì)學(xué)生有針對(duì)性地進(jìn)行一些“小”竅門的訓(xùn)練，比如對(duì)著目錄或標(biāo)題猜測(cè)、帶著問題驗(yàn)證、通過海報(bào)和書評(píng)等間接閱讀、尋找留白點(diǎn)創(chuàng)編，給作家“找碴”，還有續(xù)編故事、改寫結(jié)尾等，讓學(xué)生真正領(lǐng)略到自己不光是閱讀者、理解者，更是發(fā)現(xiàn)者和創(chuàng)造者。

再次，根據(jù)學(xué)生閱讀能力的“大小”巧分層。同一個(gè)班級(jí)里學(xué)生的閱讀起點(diǎn)、閱讀水平、閱讀興趣和動(dòng)機(jī)都存在著很大的差別，因此不可一刀切，要區(qū)別地加以對(duì)待。比如在推薦第二學(xué)段的共讀書目《西游記》的時(shí)候，層次高的學(xué)生可以推薦讀青少版或原著，層次稍低的可以推薦讀兒童版甚至動(dòng)漫版，同樣，指導(dǎo)方式也要針對(duì)學(xué)生的閱讀基礎(chǔ)和狀態(tài)有區(qū)別地加以對(duì)待，盡可能讓每個(gè)層次的學(xué)生都有所收獲。

最后，在反饋交流時(shí)，不同層次的學(xué)生都有收獲。平時(shí)很多的閱讀交流活動(dòng)往往只成為少數(shù)能力較強(qiáng)學(xué)生的專場(chǎng)表演，交流時(shí)很難關(guān)注到全體，實(shí)際上學(xué)生的課外閱讀情況往往因人、因時(shí)而異，即便是讀同一版本的書，有的僅是“讀過”而已，有的“讀通”了，有的“讀懂”甚至“讀好”了，因此教師在組織交流活動(dòng)時(shí)應(yīng)當(dāng)關(guān)注到全體，關(guān)注到課外閱讀的“弱勢(shì)群體”，尤其在課外閱讀檢查反饋方式的選擇上要注意多樣性，盡可能讓學(xué)生選擇適合自己的方式進(jìn)行，一般可以提供給學(xué)生進(jìn)行課外閱讀反饋交流的形式有讀書筆記展示、名段朗誦、精彩分享、觀點(diǎn)辯論和創(chuàng)編交流等，讓不同層次的學(xué)生都有東西可以進(jìn)行展示交流。教師在做好指導(dǎo)、提出建議的同時(shí)，一般應(yīng)運(yùn)用積極評(píng)價(jià)，讓不同層次的學(xué)生都能體驗(yàn)到讀書帶來的成功的喜悅。

四、 閱讀生態(tài)建設(shè)：明晰“主”和“客”

學(xué)生是一切閱讀活動(dòng)的落腳點(diǎn)和歸宿點(diǎn)，教師在這當(dāng)中充當(dāng)?shù)氖菍W(xué)生閱讀興趣的促進(jìn)者、閱讀傾向的調(diào)控者、閱讀方法的指導(dǎo)者、閱讀意志的磨礪者?？梢赃@么說，學(xué)生是閱讀的主體，而教師在促進(jìn)、指導(dǎo)、調(diào)控學(xué)生進(jìn)行閱讀的過程中應(yīng)該發(fā)揮自身的積極作用。然而在具體的教學(xué)實(shí)踐中，很多教師認(rèn)為課外閱讀是“軟”要求，課外閱讀只停留在口頭的布置上，教師“布而不查，推而不薦、指而不導(dǎo)”的情況普遍存在；同樣因?yàn)槿鄙俳處熀图议L(zhǎng)的參與，很多班級(jí)未能建構(gòu)有效的課外閱讀機(jī)制，讀書氛圍不好，學(xué)生的課外閱讀無序、低效，幾乎處于自生自滅的狀態(tài)。筆者認(rèn)為，課外閱讀的主體肯定是學(xué)生，但是教師在開展課外閱讀的活動(dòng)中絕對(duì)不能當(dāng)“撒手掌柜”，只有教師重視了，真正參與了，才能形成良好的課外閱讀生態(tài)，從而促進(jìn)學(xué)生課外閱讀效果的有效提升。

首先，教師在閱讀指導(dǎo)時(shí)要積極發(fā)揮主導(dǎo)作用。教師要舍得花時(shí)間和精力，把課外閱讀指導(dǎo)寫進(jìn)自己的教學(xué)計(jì)劃，納入語文教學(xué)體系，確保定時(shí)進(jìn)行必要的閱讀指導(dǎo)，教會(huì)學(xué)生基本的讀書方法，給學(xué)生的課外閱讀指明方向，或開展各種交流活動(dòng)，或解決學(xué)生在閱讀過程中遇到的實(shí)際困難。為避免閱讀指導(dǎo)課無序、低效情況的產(chǎn)生，教師需要認(rèn)真?zhèn)浜瞄喿x指導(dǎo)課，絕不打無準(zhǔn)備的仗，盡可能為學(xué)生的閱讀提供更多更好的技術(shù)支持。

其次，在“親子閱讀”和“師生共讀”等活動(dòng)中要當(dāng)好主心骨。教師應(yīng)該是“親子閱讀”“師生共讀”等活動(dòng)的倡導(dǎo)者和發(fā)起者，要在這樣的活動(dòng)中起到組織、督查、評(píng)價(jià)的作用。筆者倡導(dǎo)班內(nèi)學(xué)生家長(zhǎng)每學(xué)期至少與自己的孩子共讀一本書，對(duì)自己的要求是：但凡推薦學(xué)生看的書，不管以前有沒有看過，都須認(rèn)真地讀一遍。幾年堅(jiān)持下來后，筆者和很多家長(zhǎng)都深有感觸，覺得與孩子“共讀”的過程是一個(gè)共同體驗(yàn)成長(zhǎng)的過程，尤其是教師，與學(xué)生共讀后在閱讀指導(dǎo)及其他的語文教學(xué)中更能做到明確方向、有的放矢。

再次，教師在閱讀氛圍的營(yíng)造上要有所作為。班級(jí)內(nèi)良好閱讀氛圍的形成是語文教師的主要職責(zé)之一。在“硬環(huán)境”上，教師可以通過定時(shí)更新、新書推薦、好書“漂流”等手段“激活”圖書角，讓圖書角成為學(xué)生人人神往的地方。筆者還在班內(nèi)設(shè)立閱讀“博士桌”、閱讀“博士椅”，方便學(xué)生隨時(shí)舉行閱讀小沙龍，并且讓教室的墻面也“開口說話”，墻上開辟有讀書專欄，學(xué)生可自主張貼“讀書心語”、懸掛“讀書漂流瓶”等。在“軟環(huán)境”建設(shè)上，教師須定期開展各種行之有效的讀書交流活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)各種交流平臺(tái)，筆者每學(xué)期按計(jì)劃至少圍繞課外閱讀開展“六個(gè)一”活動(dòng)：每月一次好書推薦、每月一次讀書交流、每學(xué)期一次知識(shí)競(jìng)賽、每學(xué)期一次美文誦讀會(huì)、每學(xué)期一次讀書成果盤點(diǎn)、每學(xué)期刊出一期《讀書報(bào)》，并通過評(píng)比閱讀小明星、書香家庭等手段積極營(yíng)造“讀好書、好讀書、讀書好”的氛圍。

學(xué)生是閱讀活動(dòng)絕對(duì)的“主體”，但是促進(jìn)、指導(dǎo)、調(diào)控學(xué)生進(jìn)行閱讀的“主體”則是教師，教師只有充分發(fā)揮自己應(yīng)有的作用，才能創(chuàng)建好良好的閱讀生態(tài)，營(yíng)造濃厚的閱讀氛圍，使學(xué)生耳濡目染，潛移默化，對(duì)課外閱讀保持持久的興趣，增強(qiáng)課外閱讀的內(nèi)驅(qū)力，為提升課外閱讀的效果提供保障。

【責(zé)任編輯：陳國(guó)慶】