綜合英語課程“雙驅(qū)動、嵌入式”思辨能力培養(yǎng)模式初探

摘 ?要

長期以來，外語被當做交流的工具，而忽視了它在培養(yǎng)思維能力中的作用。該論文以實證研究成果為依據(jù)，在對本校英語專業(yè)本科生的思維能力培養(yǎng)現(xiàn)狀進行跟蹤調(diào)研、總結(jié)分析的基礎上，探討英語專業(yè)基礎課程中（本文以綜合英語課程為例）語言能力與思辨能力一體化的培養(yǎng)模式，以期對重新定位外語教學的本質(zhì)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學觀念和教學方法起到推動作用。

【關(guān)鍵詞】思辨能力;語言能力;英語專業(yè);培養(yǎng)模式

1 引言

近年來，英語專業(yè)學生思維能力發(fā)展不盡如人意的現(xiàn)狀已經(jīng)引起了英語教學界的關(guān)注。根據(jù)《英語專業(yè)教學大綱》，21世紀的外語人才不但要具有扎實的語言基礎，還要有寬廣的知識面、獲取和運用知識的能力、分析和解決問題的能力、及深厚的文化底蘊。但現(xiàn)在大多數(shù)英語專業(yè)的畢業(yè)生并未達到大綱的要求。英語專業(yè)教學中，尤其是在基礎階段，只注重詞匯及篇章的記憶和背誦，忽視對學生思維能力的培養(yǎng);只注重語言結(jié)構(gòu)的正確性，忽視了語言內(nèi)容的邏輯性;學生在語言的學習中過多模仿，很少創(chuàng)造;學生知識面窄，很難將各種知識融會貫通，形成獨特見解。英語專業(yè)教學對學生思辨能力培養(yǎng)的忽視導致所培養(yǎng)出的大學生普遍存在“思辨缺席癥”。

（黃源深 2010：12）面對這一現(xiàn)狀，越來越多的專業(yè)教師認識到了思辨能力培養(yǎng)的重要性，尤其是對英語專業(yè)基礎課程技能培養(yǎng)與思辨能力培養(yǎng)融合的可行性和有效性進行了深入研究，并取得了一定的成效。但同時仍不乏問題的存在，如：教師在教學活動的目標中貼上了“思辨”的標簽，但并沒有取得預想的效果;教師對英語專業(yè)學生“思辨能力”培養(yǎng)現(xiàn)狀認識不到位引發(fā)教學活動中出現(xiàn)顧此失彼、撿了芝麻丟了西瓜的窘境?；谶@樣的現(xiàn)狀，筆者在本校英語專業(yè)本科13級學生中進行了為期兩年（一、二年級階段）的課堂跟蹤、訪談調(diào)查，試圖更全面、更準確地解讀英語專業(yè)學生思辨能力培養(yǎng)中的瓶頸問題，并在此基礎上提出了綜合英語課程中輸入、輸出“雙驅(qū)動”下“嵌入式”思辨能力培養(yǎng)模式。

2 英語專業(yè)學生思辨能力培養(yǎng)現(xiàn)狀

“思辨能力”一詞源于英文的“Critical Thinking Skills”。思辨能力是一種批判性思維，它強調(diào)的是經(jīng)過自己認真的分析和論證，運用恰當?shù)脑u價標準進行思考，挑出自己認為重要和正確的東西，最終做出有理有據(jù)的判斷。思辨能力可以細化為元思辨能力和思辨能力兩個層次：處于第一層次元思辨能力包括對自己的思辨計劃、檢查、調(diào)整與評估的技能;第二層次思辨能力則包括認知技能和標準，以及思辨情感特質(zhì)。處于第一層次的元思辨能力具備管理和監(jiān)控第二層次的思辨能力的作用，思辨者的主觀能動性在思辨能力中占主導作用。（文秋芳，2008）思辨能力的培養(yǎng)不僅可以有效地提高學生分析問題的能力、表達能力以及解決問題的能力，還可以提高學生適應信息時代所需要的生存能力及發(fā)展能力。

關(guān)于英語專業(yè)學生思辨能力培養(yǎng)現(xiàn)狀，筆者在本校13級英語專業(yè)學生中進行了課堂觀察、跟蹤隨訪，得出如下結(jié)論：（1）總體而言學生的分析能力、推理能力和評價能力最低，而解釋能力、說明能力相對較高;（2）大部分學生對現(xiàn)有教材不滿意，認為教師對教材的講解不能有效激發(fā)其辯證性思維;（3）教師在教學活動中雖然較為普遍地采用了啟發(fā)式、討論式教學，但遺憾的是缺乏系統(tǒng)性、持續(xù)性、可推廣的思辨能力培養(yǎng)模式的探索和實踐;（4）英語專業(yè)學生思辨能力缺失現(xiàn)象與其英語語言能力不足有直接聯(lián)系，這在綜合英語課程一場中、英雙語辯論的活動中有明顯的體現(xiàn)。雖然有不少專家提出英語專業(yè)教學改革要壓縮語言技能為主的教學時間，但這并不意味著語言技能培養(yǎng)與思辨能力培養(yǎng)分離。文秋芳（2015）教授說過，“過度強調(diào)思辨力的訓練，可能會將語言能力的培養(yǎng)擱置一邊。這樣做的后果是，一方面思辨力的培養(yǎng)成為空中樓閣，另一方面外語學習無法落地生根，課堂上看似熱熱鬧鬧，外語課堂教學成效卻不明顯。”基于以上討論，筆者提出了英語專業(yè)基礎課程“輸入、輸出雙驅(qū)動下、嵌入式思辨能力培養(yǎng)”模式，并在本校15級英語專業(yè)學生的《綜合英語》課程中進行了創(chuàng)新嘗試，取得了階段性成效。

2 “雙驅(qū)動、嵌入式”思辨能力培養(yǎng)模式

英語專業(yè)基礎階段專業(yè)技能課程涵蓋聽、說、讀、寫、譯五項單項技能，其中聽、讀屬于“輸入型”技能，“說、寫、譯”屬于“輸出型”，單純地強調(diào)輸入或輸出都有失偏頗。離開了輸入，輸出就成了無源之水、無本之木;離開了輸出，輸入就失去了價值和意義。傳統(tǒng)的“教師為中心的”教學法看似過度注重“輸入”，實則“輸入”不夠，此處的“輸入”指“理解前提下的有效輸入”，即“主動式”輸入;同時，不容忽視的是“可理解的輸出”的重要性，Swain歸納了二語習得中“輸出”的四個功能：（1）增加語言的流利度;（2）提高學生對語言形式的注意程度;（3）幫助學習者檢驗語言假設;（4）促進學生對語言形式的反思能力。（文秋芳，2008）由此，筆者認為：英語專業(yè)基礎階段專業(yè)技能課程改革必須在“輸入、輸出”的雙驅(qū)動下完成。

“嵌入式”思辨能力培養(yǎng)模式在英語專業(yè)基礎課程中的應用改變了傳統(tǒng)教學過分強調(diào)語言的交際功能、忽視語言所傳遞的文化知識及高層次思維功能的弊端;同時，專業(yè)基礎課以專業(yè)技能培養(yǎng)為導向，在有限的授課時間內(nèi)難以兼顧顯性方式的思辨能力訓練，因此，采用隱性方式將思辨能力培養(yǎng)融入語言技能培養(yǎng)中將大大提高課程改革的可行性和有效性。筆者將以《綜合英語》課程為例，探討“嵌入式”思辨能力培養(yǎng)模式的創(chuàng)新實踐。

課程采用“輸入”、“輸出”雙驅(qū)動教學模式，以精讀教材為內(nèi)容依托，包含“課文解析”、“自主閱讀”、“主題討論”、“反思寫作”四大模塊，形成語言、知識、思辨三位一體的課程特色。如圖1所示。

（1）輸入驅(qū)動型活動：課文解析+自主閱讀

課文解析基于傳統(tǒng)的語言技能培養(yǎng)教學模式，教師緊扣教材，通過引導學生字、詞、句、篇章理解，采用模仿、記憶、重述等多種手段促進學生語言技能的提高。但目前大部分的《綜合英語》教材存在選題比較單一、知識背景不夠系統(tǒng)等缺陷，如果教師的教學完全受制于教材、學生的閱讀輸入僅限于教材中支離破碎的課文語篇，學生難于獲取和儲存足夠的系統(tǒng)知識，在表達觀點時發(fā)現(xiàn)巧婦難為無米之炊，無法展開批判性思維，課程也很難實現(xiàn)思辨能力培養(yǎng)的目標。

因此，在課文解析基礎上增加“自主閱讀”模塊成為必要的輸入補充。教師以課文單元為核心，將課內(nèi)教學延伸到課外，向?qū)W生提供擴展閱讀列表，學生自主選擇“同文體/同題材/系統(tǒng)知識”擴展閱讀內(nèi)容，形成有效的“理解前提下”的輸入。同時，學生在識別問題的過程中，提高其分析能力。

（2）輸出驅(qū)動型活動：主題討論+反思寫作

基于輸入活動的輸出驅(qū)動型課程模塊有效的整合了語言技能應用、知識擴展積累、思維能力提高，通過隱性的方式將思維能力訓練嵌入到語言學習、知識擴展中。主題討論模塊以自主閱讀為基礎，鼓勵展開師生互動、小組討論，就篇章對比進行討論、就相關(guān)主題進行主旨演講或團隊辯論。

通過邏輯分析提高學生的推理能力及辯證思維能力，拋棄固有的“非此即彼、非黑即白”的定勢思維模式。學生在反思寫作模塊中對課文篇章進行評價。在筆者近半年的教學實踐中發(fā)現(xiàn)，通過四大模塊的鋪墊和討論，學生在對課文篇章進行評價時會很自然地采用辨證思維的方式，很容易理解和掌握歸納、演繹法、分析、綜合法等邏輯方法并運用到寫作中。

“雙驅(qū)動、嵌入式”思辨能力培養(yǎng)模式的四個模塊在綜合英語課程實踐中的運用可以通過如表1展示。

4 結(jié)語

隨著社會的發(fā)展、生源的變化，調(diào)整、改革英語專業(yè)基礎課程的教學內(nèi)容、教學手段、評估方式已經(jīng)成為英語專業(yè)改革中非常重要的一部分，如何協(xié)調(diào)基礎課程中語言能力培養(yǎng)與思辨能力培養(yǎng)也成為外語教學的熱點話題。

筆者嘗試通過探討英語基礎課程教學改革中的瓶頸問題，提出新的教學實踐模式，以期促進學生學習的自主性和合作精神，為學生營造適合外語學習的情感和認知環(huán)境，培養(yǎng)學生的學習興趣、成就感、自信心，擺脫學生對老師的依賴心理，增強其解決問題、獲取知識的能力，并在這個過程中提高思辨能力，實現(xiàn)思辨能力培養(yǎng)與語言能力培養(yǎng)的隱性融合。

參考文獻

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作者簡介

廖靜（1976-），女，碩士學位。現(xiàn)為上海應用技術(shù)學院外國語學院講師。主要研究方向為英語語言文學。

作者單位

上海應用技術(shù)學院外國語學院 ?上海市 ? 201101