基于需求分析的涉海類高校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)轉(zhuǎn)型研究

邱俏宏

(浙江海洋學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，浙江舟山316022)

基于需求分析的涉海類高校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)轉(zhuǎn)型研究

邱俏宏

(浙江海洋學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，浙江舟山316022)

大學(xué)英語(yǔ)課程正面臨重大改革與轉(zhuǎn)型。文章試從需求分析理論探討在大學(xué)英語(yǔ)后續(xù)課程開(kāi)設(shè)專門用途英語(yǔ)的必要性。通過(guò)結(jié)合實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，學(xué)習(xí)者的延時(shí)需求可轉(zhuǎn)換為即時(shí)需求。這種新思路旨在從我國(guó)高等教育發(fā)展趨勢(shì)的角度，重新建構(gòu)大學(xué)英語(yǔ)課程體系，培養(yǎng)涉海型復(fù)合人才。

需求分析；課程設(shè)置；復(fù)合型人才；涉海專業(yè)

隨著世界經(jīng)濟(jì)一體化的不斷推進(jìn)，那些具有全球化視野，既具備相關(guān)領(lǐng)域的專業(yè)知識(shí)又精通外語(yǔ)，熟悉外國(guó)文化傳統(tǒng)，具有良好的跨文化溝通和國(guó)際交流合作能力，還熟悉國(guó)際規(guī)則，具有較強(qiáng)的國(guó)際化運(yùn)作能力和管理水平的國(guó)際復(fù)合人才將是人才培養(yǎng)的大方向。在全球化背景下，“英語(yǔ)作為國(guó)際通用語(yǔ)的現(xiàn)狀賦予了大學(xué)英語(yǔ)課程具備積累和提升學(xué)生國(guó)際化素養(yǎng)的工具價(jià)值”。[1]舟山群島新區(qū)作為第四個(gè)國(guó)家級(jí)新區(qū)，其戰(zhàn)略目標(biāo)定位：要建成我國(guó)大宗商品儲(chǔ)運(yùn)中轉(zhuǎn)加工交易中心、東部地區(qū)重要海上開(kāi)放門戶、重要的現(xiàn)代海洋產(chǎn)業(yè)基地、海洋海島綜合保護(hù)開(kāi)發(fā)示范區(qū)和陸海統(tǒng)籌發(fā)展先行區(qū)，努力打造面向環(huán)太平洋經(jīng)濟(jì)圈的橋頭堡。國(guó)家“一帶兩路”戰(zhàn)略兩提舟山，群島新區(qū)重要性不言而喻。但舟山相比周邊地區(qū)，人才引進(jìn)困難，尤其是適合新區(qū)發(fā)展的涉海型復(fù)合英語(yǔ)人才。高校具有自身層次和擁有學(xué)術(shù)資源和培養(yǎng)目標(biāo)的差異性，高校應(yīng)服務(wù)地方，為地方建設(shè)出力，因此培養(yǎng)多元化的復(fù)合型的社會(huì)急需外語(yǔ)人才，優(yōu)化學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)結(jié)構(gòu)，讓一批學(xué)生受益明顯，體現(xiàn)海洋特色的辦學(xué)效果，是地方性涉海院校的發(fā)展之路。

一、新形勢(shì)下英語(yǔ)學(xué)科面臨的挑戰(zhàn)和機(jī)遇

近幾年，無(wú)論是高校英語(yǔ)本科專業(yè)還是非英語(yǔ)專業(yè)本科生英語(yǔ)教學(xué)正面臨著巨大的轉(zhuǎn)型。英語(yǔ)專業(yè)除了傳統(tǒng)的英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)方向，翻譯和商務(wù)英語(yǔ)本科專業(yè)蓬勃興起，專業(yè)點(diǎn)分別猛增到106個(gè)和146個(gè)。[2]學(xué)界關(guān)于大學(xué)里開(kāi)展通用英語(yǔ)教學(xué)還是學(xué)術(shù)英語(yǔ)教學(xué)或者專門用途英語(yǔ)教學(xué)等展開(kāi)了一系列研究和論證。

（一）中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)對(duì)大學(xué)英語(yǔ)產(chǎn)生的影響

英語(yǔ)教學(xué)已經(jīng)從初中提前到了小學(xué)，從小學(xué)三年級(jí)甚至提前到了小學(xué)一年級(jí)。《高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定高中英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)是優(yōu)秀高中生詞匯量達(dá)到4500個(gè)，一般高中生畢業(yè)詞匯量達(dá)到3300個(gè)。隨著中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)水平整體不斷提高，大學(xué)入學(xué)新生中已經(jīng)達(dá)到或超過(guò)大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)水平的人數(shù)逐年提升。

對(duì)我校非英語(yǔ)專業(yè)新生入學(xué)水平測(cè)試結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，參加測(cè)試的2013級(jí)2100名和2014級(jí)2080名新生中，達(dá)到或接近四級(jí)水平的人數(shù)分別為510人和500人。挑選了這批學(xué)生在第一學(xué)期參加大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試，通過(guò)率均在95%以上。這個(gè)數(shù)據(jù)表明，在我們這所省屬地方高校，約四分之一左右同學(xué)入學(xué)時(shí)已具備大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)水平。那么，在其后的一年半中，如果他們繼續(xù)進(jìn)行原來(lái)的以通過(guò)四六級(jí)考試為目標(biāo)的大學(xué)英語(yǔ)課程學(xué)習(xí)，不僅浪費(fèi)時(shí)間，且學(xué)生也失去了明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。由于入學(xué)水平差異，另外約有四分之一同學(xué)，在兩年內(nèi)無(wú)法通過(guò)四六級(jí)考試。這些英語(yǔ)基礎(chǔ)差的同學(xué)，已對(duì)中學(xué)英語(yǔ)課堂里填鴨式的教學(xué)產(chǎn)生了倦怠，繼續(xù)在大學(xué)里延續(xù)這種課文加語(yǔ)法的灌輸，顯然對(duì)其英語(yǔ)學(xué)習(xí)起不到明顯作用。

（二）大學(xué)英語(yǔ)課程改革的必要性

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)歷經(jīng)幾次重大改革，從一味強(qiáng)調(diào)讀寫能力過(guò)渡到聽(tīng)說(shuō)領(lǐng)先，讀寫并重，從傳統(tǒng)的教師主導(dǎo)的課堂轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘀\體輔助教學(xué)和普遍開(kāi)展有校園網(wǎng)絡(luò)支撐的學(xué)生自主學(xué)習(xí)模式，十幾年來(lái)學(xué)生英語(yǔ)水平已大幅提升，這一點(diǎn)從學(xué)生四六級(jí)考試的通過(guò)率逐年提升可見(jiàn)一斑。

所有改革都是應(yīng)時(shí)而生的。目前我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展勢(shì)頭良好，各行各業(yè)與國(guó)際日益接軌，對(duì)英語(yǔ)有需求的行業(yè)日益增多，而純粹的英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)生并不一定能適應(yīng)相關(guān)行業(yè)的需要，而有相關(guān)行業(yè)知識(shí)的畢業(yè)生也并不一定能適應(yīng)有英語(yǔ)交流需要的崗位。全球化背景下的英語(yǔ)教學(xué)，無(wú)論是大學(xué)英語(yǔ)還是英語(yǔ)專業(yè)，都面臨著教學(xué)目標(biāo)的重新定位，課程體系的重新設(shè)置和組合。

二、基于需求分析的大學(xué)英語(yǔ)課程設(shè)置

需求在心理學(xué)上指的是人體生理所需的某種物質(zhì)，常體現(xiàn)為一種“缺乏感”，以意志、愿望的形式表現(xiàn)出來(lái)。[3]需求分析也叫需求評(píng)價(jià)，理論背景源于20世紀(jì)60年代的課程開(kāi)發(fā)理念，即課程開(kāi)發(fā)要遵循改進(jìn)教學(xué)方法，針對(duì)特定學(xué)生群體調(diào)整教學(xué)和指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的原則，在外語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域則指系統(tǒng)地收集和分析相關(guān)信息來(lái)確定課程目標(biāo)，以滿足學(xué)生特定教學(xué)情境中的語(yǔ)言學(xué)習(xí)要求。

需求分析在外語(yǔ)教學(xué)與研究領(lǐng)域主要應(yīng)用于專門用途英語(yǔ)上，是為提高第二語(yǔ)言教學(xué)中的ESP教學(xué)的效率而提出的，后來(lái)也逐漸被用在通用英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)和課程設(shè)置上。陳冰冰對(duì)國(guó)內(nèi)外關(guān)于需求分析的主要研究成果作了回顧和述評(píng)。[4]不同的研究者基于不同的研究目的和處于不同的研究視角，其建立的需求分析模型也是各有異同的。

（一）需要與愿望的差距

Nunan提出需求分為需要（necessities）、差距(lacks)和愿望(wants)。需要指學(xué)習(xí)者從事未來(lái)工作或者學(xué)習(xí)所需要達(dá)到的客觀要求，即學(xué)習(xí)者為了在目標(biāo)場(chǎng)合中有效使用目的語(yǔ)應(yīng)掌握的語(yǔ)言知識(shí)和技能，愿望是指其個(gè)人的主觀學(xué)習(xí)愿望。[5]三者關(guān)系如圖1。

圖1 三者關(guān)系圖

這種信息傳遞如果是對(duì)稱的，需要?jiǎng)偤煤蛯W(xué)習(xí)者本身愿望相符合，這種差距則可刺激學(xué)習(xí)者將其愿望轉(zhuǎn)化為內(nèi)生表達(dá)動(dòng)力，達(dá)到促學(xué)外語(yǔ)促用外語(yǔ)的目的。但很多情況下這種信息傳遞并不對(duì)稱，比如，學(xué)習(xí)者并不了解自己將來(lái)會(huì)否在工作學(xué)習(xí)中繼續(xù)使用這種語(yǔ)言，語(yǔ)言如何被使用，語(yǔ)言使用內(nèi)容涉及哪些領(lǐng)域，與誰(shuí)使用這種語(yǔ)言，何處使用等等，其學(xué)習(xí)愿望也只是其自身的主觀愿望，此愿望過(guò)于以學(xué)習(xí)者為中心，而與課程相關(guān)的社會(huì)政治、后勤、管理、教育心理學(xué)、教學(xué)法、課程設(shè)置等等，學(xué)習(xí)者并不了解。

（二）建立動(dòng)態(tài)的需求分析

需求分析運(yùn)用到課程設(shè)置過(guò)程中可分為幾個(gè)階段：課程開(kāi)始前，課程開(kāi)始初和課程開(kāi)始中。課程開(kāi)始前，課程設(shè)計(jì)者準(zhǔn)備教學(xué)大綱、選擇教材，分析目標(biāo)情景（即學(xué)習(xí)者在將來(lái)目標(biāo)職業(yè)或?qū)W業(yè)情景下語(yǔ)言要求），了解學(xué)習(xí)者愿望，但由于如前所述，學(xué)習(xí)者的愿望與需要之間的信息并不對(duì)稱，隨著課程的推進(jìn)，課程初期的情景就會(huì)發(fā)生變化，此時(shí)就必須進(jìn)行持續(xù)性需求分析。

我們共列出16門大學(xué)英語(yǔ)有可能開(kāi)設(shè)的后續(xù)課程，范圍涉及到通識(shí)英語(yǔ)課程和專門用途英語(yǔ)課程，分別調(diào)查了118名剛修完大學(xué)英語(yǔ)課程的大二學(xué)生和90名已參加畢業(yè)實(shí)習(xí)的大四學(xué)生和非英語(yǔ)專業(yè)研究生選課情況。調(diào)查結(jié)果如表1所示。

表1 大學(xué)英語(yǔ)后續(xù)課程選課情況分析表

從表1可以看出，大二學(xué)生由于對(duì)自身今后的學(xué)習(xí)需求和社會(huì)需求并不十分明確，因此選項(xiàng)傾向于自己興趣濃厚的課程，而大四學(xué)生已參加過(guò)畢業(yè)實(shí)習(xí)，對(duì)社會(huì)需求有一定了解，更傾向于選擇對(duì)今后就業(yè)相關(guān)的一些課程。而專業(yè)性更強(qiáng)的課程如海事法規(guī)英語(yǔ)、物流英語(yǔ)等被選擇的較少，因?yàn)槠鋵I(yè)本身具有區(qū)域性特色。

根據(jù)Dudley-Evan和St.John的需求分析理論，學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)課程時(shí)的需求為即時(shí)需求，學(xué)習(xí)結(jié)束后才顯現(xiàn)重要意義的需求為延后需求。[6]通常，學(xué)習(xí)者本人在學(xué)習(xí)時(shí)并不清楚或講不清自己的需求到底是什么，只有當(dāng)運(yùn)用這種知識(shí)和能力的實(shí)際需求迫在眉睫時(shí)才會(huì)有更強(qiáng)烈的動(dòng)力去學(xué)習(xí)。以往滯后的實(shí)踐使學(xué)生臨近畢業(yè)才發(fā)現(xiàn)自己專業(yè)知識(shí)或技能欠缺，這時(shí)他們已沒(méi)有機(jī)會(huì)重新回到課堂去彌補(bǔ)。我們?nèi)绻麑?shí)踐環(huán)節(jié)融入課程中，在課程中就將這種滯后需求與專業(yè)實(shí)踐相結(jié)合，將延后需求轉(zhuǎn)化為即時(shí)需求，可以真正觸發(fā)學(xué)生去感知這種延后需求，激發(fā)起學(xué)習(xí)動(dòng)力。陳冰冰認(rèn)為，Dudley-Evan和St.John的需求分析模型，對(duì)特定的學(xué)習(xí)者群體進(jìn)行最大量的語(yǔ)言技能學(xué)習(xí)的分析，得出目標(biāo)情景與學(xué)習(xí)環(huán)境相關(guān)的信息，可減少課程設(shè)置與實(shí)施的隨意性，是“迄今為止需求分析最新最完善的理念”。[4]

三、大學(xué)英語(yǔ)課程設(shè)置轉(zhuǎn)型思路

由于我國(guó)綜合類院校、外語(yǔ)類院校、師范類院校、農(nóng)林理工類院校都紛紛開(kāi)設(shè)英語(yǔ)專業(yè)，而大學(xué)英語(yǔ)作為基礎(chǔ)學(xué)科，理所當(dāng)然設(shè)置為必修課程。所以，在統(tǒng)一人才標(biāo)準(zhǔn)前提下，不同高校應(yīng)根據(jù)不同層次、不同類型、不同區(qū)域，應(yīng)設(shè)置具有校本特色的課程體系，實(shí)施多元化人才培養(yǎng)。以海洋為特色的各學(xué)科綜合發(fā)展的地方性院校，更應(yīng)充分發(fā)揮其特色學(xué)科優(yōu)勢(shì)，走創(chuàng)新之路，才能凸顯其區(qū)域的海洋人才培養(yǎng)基地的重要性。

（一）ESP課程應(yīng)納入涉海類高校大學(xué)英語(yǔ)課程設(shè)置

大學(xué)英語(yǔ)課程可設(shè)置為EGP(English for General Purpose)和ESP(English for Specific Purpose),即通用英語(yǔ)和專門用途英語(yǔ)。ESP理論產(chǎn)生于20世紀(jì)60年代后期。關(guān)于ESP,學(xué)界目前尚沒(méi)有明確的定義，主要是指相對(duì)于EGP（普通用途英語(yǔ)）而言，根據(jù)學(xué)習(xí)者特定目的和特定需要開(kāi)設(shè)的英語(yǔ)課，目的是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的專業(yè)英語(yǔ)在工作崗位開(kāi)展相關(guān)涉外交際、交流及研究工作。有兩種分類比較被普遍接受，一種是Hutchinson&Waters提出的：分為科技英語(yǔ)（EST）、商務(wù)英語(yǔ)（EBE）和社科英語(yǔ)(ESS)三類，每類下面又各分為職業(yè)和學(xué)術(shù)兩個(gè)分類。[7]另一種分法是分為職業(yè)英語(yǔ)（EOP）和學(xué)術(shù)英語(yǔ)(EAP),職業(yè)英語(yǔ)如飯店英語(yǔ)、旅游英語(yǔ)，而學(xué)術(shù)英語(yǔ)又分為專業(yè)學(xué)術(shù)英語(yǔ)和一般學(xué)術(shù)英語(yǔ)，專業(yè)學(xué)術(shù)英語(yǔ)如醫(yī)學(xué)英語(yǔ)、金融英語(yǔ)、法律英語(yǔ)等，一般學(xué)術(shù)英語(yǔ)如學(xué)術(shù)寫作文獻(xiàn)查閱等。

蔡基剛認(rèn)為，外語(yǔ)學(xué)習(xí)的隱性目標(biāo)是要提高大學(xué)生人文素質(zhì)修養(yǎng)，而顯性目標(biāo)更是為了能夠掌握一門能幫助他們專業(yè)學(xué)習(xí)和工作的交際工具。[8]不同的大學(xué)由于其定位不同，學(xué)生入學(xué)水平不同，大學(xué)英語(yǔ)的課程設(shè)置也應(yīng)各不相同，2007年的《課程要求》盡管也提出了一般要求、較高要求和更高要求，但基本都是圍繞通用英語(yǔ)的，沒(méi)有更具體的實(shí)施要求。因此，各地高校紛紛圍繞自身定位走核心發(fā)展之路。如上海市高校有很多是屬于985、211高校，因此，學(xué)術(shù)英語(yǔ)被納入課程設(shè)置體系。而地方性高校使自身在當(dāng)前和未來(lái)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展進(jìn)程中始終保持鮮明特色,所培養(yǎng)的人才能始終為社會(huì)所需,這是地方院校生存與發(fā)展的核心問(wèn)題。[9]涉海類高校，其辦學(xué)特色尤為明顯，專業(yè)針對(duì)性強(qiáng)，專門用途英語(yǔ)，一種以專業(yè)需求為基礎(chǔ)的實(shí)用型英語(yǔ)教學(xué)法，可以納入其大學(xué)英語(yǔ)課程體系。

（二）設(shè)置具有海洋特色的ESP大學(xué)英語(yǔ)后續(xù)課程

作為浙江省目前唯一一所涉海型省屬高校，浙江海洋學(xué)院發(fā)展戰(zhàn)略提出要借勢(shì)“海洋強(qiáng)國(guó)”戰(zhàn)略實(shí)施和浙江舟山群島新區(qū)建設(shè)機(jī)遇，堅(jiān)持內(nèi)涵發(fā)展、協(xié)同創(chuàng)新和國(guó)際化辦學(xué)，大力培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展，具有創(chuàng)新意識(shí)、實(shí)踐能力、創(chuàng)業(yè)精神以及海洋科技文化素養(yǎng)的復(fù)合型、應(yīng)用型人才，努力成為我國(guó)東海區(qū)域重要的海洋人才培養(yǎng)基地。作為一所理工科為龍頭專業(yè)的地方性綜合大學(xué)，可充分發(fā)揮跨學(xué)科資源和海洋特色的優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)“英語(yǔ)+專業(yè)”，“專業(yè)+英語(yǔ)”的復(fù)合型英語(yǔ)人才，把英語(yǔ)課程從單一的語(yǔ)言技能課程或者考試輔導(dǎo)課程逐漸轉(zhuǎn)換到更貼近社會(huì)需求的專門用途英語(yǔ)上來(lái)?？梢韵乳_(kāi)設(shè)選修課程，然后作為后續(xù)課程逐步納入大學(xué)英語(yǔ)課程體系，作為大學(xué)英語(yǔ)應(yīng)用提高階段課程。

學(xué)?，F(xiàn)有的國(guó)家特色專業(yè)、浙江省優(yōu)勢(shì)和新興特色（國(guó)際化）專業(yè)有：船舶與海洋工程專業(yè)、海洋漁業(yè)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)，海洋技術(shù)專業(yè)、食品科學(xué)與工程專業(yè)、電氣工程及其自動(dòng)化專業(yè)、生物科學(xué)專業(yè)、海洋科學(xué)專業(yè)、海洋資源與環(huán)境專業(yè)、船舶電子電氣工程專業(yè)、港口航道與海岸工程專業(yè)、油氣儲(chǔ)運(yùn)工程專業(yè)等，海洋特色明顯，但如何與國(guó)際接軌，如何為社會(huì)培養(yǎng)和輸送具有專業(yè)知識(shí)、熟悉國(guó)際規(guī)則、具有良好跨文化溝通能力的國(guó)際化人才以便進(jìn)一步適應(yīng)不斷開(kāi)放的市場(chǎng)需求和群島新區(qū)建設(shè)需要？突出英語(yǔ)的工具價(jià)值，建設(shè)一批海洋特色明顯的以科技英語(yǔ)和商務(wù)英語(yǔ)為主的ESP課程，有助于培養(yǎng)一批涉海型工程、貿(mào)易、儲(chǔ)運(yùn)、物流等復(fù)合型國(guó)際人才，如開(kāi)設(shè)水產(chǎn)英語(yǔ)、航運(yùn)英語(yǔ)、海事法規(guī)英語(yǔ)、物流英語(yǔ)、國(guó)際商務(wù)英語(yǔ)、國(guó)際營(yíng)銷英語(yǔ)、國(guó)際貨運(yùn)代理業(yè)務(wù)英語(yǔ)等課程，為培養(yǎng)學(xué)生人文素質(zhì)，也可適當(dāng)開(kāi)設(shè)有海洋文化特色的社科英語(yǔ)，如海洋旅游英語(yǔ)、英美海洋文學(xué)欣賞、英語(yǔ)類型電影賞析等。

（三）深入調(diào)查和論證涉海復(fù)合型英語(yǔ)人才需求的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)

以前的課程研究和課程設(shè)置僅僅解決課程的過(guò)程和課程的內(nèi)容等，對(duì)于課程的價(jià)值、定位和標(biāo)準(zhǔn)是不是合理很少關(guān)注和論證。偏重應(yīng)試的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)于關(guān)注英語(yǔ)課程的成就，而忽視英語(yǔ)作為工具去實(shí)現(xiàn)個(gè)人和社會(huì)需求的價(jià)值?！按髮W(xué)英語(yǔ)的工具價(jià)值在于外部世界對(duì)學(xué)生英語(yǔ)能力的現(xiàn)實(shí)任務(wù)的期待”。[1]而ESP教學(xué)恰恰可以解決這個(gè)問(wèn)題。在ESP教學(xué)中，“教”的目的和“學(xué)”的目的應(yīng)該是一致的，并根據(jù)需求不斷調(diào)整目前情景及目標(biāo)情景。

我們可以運(yùn)用需求分析理論，建立起社會(huì)需求分析模型和個(gè)人需求分析模型，但要注意“信息源、采集工具與需求分析的科學(xué)”，[10]同時(shí)隨著課程深入，學(xué)習(xí)者和社會(huì)需求實(shí)際情況變化，要在課程中進(jìn)行持續(xù)需求分析。目前這方面的實(shí)證研究并不多，而關(guān)于涉海專業(yè)的需求分析更是沒(méi)有涉及，因此，持續(xù)需求分析需在學(xué)習(xí)者、社會(huì)、涉海企事業(yè)、高校教學(xué)組織部門、相關(guān)院系的協(xié)同幫助下進(jìn)行。

（四）研究新課程的開(kāi)發(fā)、新教材的編寫、新教學(xué)法的應(yīng)用、新評(píng)估形式的采用等

原先的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)定位不夠細(xì)分和明確，造成大學(xué)英語(yǔ)課程費(fèi)時(shí)低效，“明確的教學(xué)目標(biāo)”“學(xué)習(xí)效果也就有了一定的保證”。[8]而ESP教學(xué)是建立在學(xué)習(xí)者需求分析上的，課程的開(kāi)設(shè)、教學(xué)內(nèi)容的選用、教學(xué)方法的實(shí)施都是考慮學(xué)習(xí)者的需要。我們不僅要研究新課程的開(kāi)發(fā)，編寫有特色的新教材，在課程中運(yùn)用ESP的新的教學(xué)方法，如任務(wù)教學(xué)法、交際法、案例法，還要注重采用與實(shí)踐結(jié)合的形成性評(píng)估等評(píng)估形式。

（五）ESP教師隊(duì)伍建設(shè)

跨學(xué)科視野下的ESP學(xué)科知識(shí)應(yīng)兼具語(yǔ)言知識(shí)與相關(guān)專業(yè)知識(shí)的特點(diǎn)，體現(xiàn)兩種知識(shí)的交叉和融合。[11]ESP教師的作用是幫助學(xué)生獲得其專業(yè)領(lǐng)域里必要的一些語(yǔ)言技能。他們有必要了解一些學(xué)科知識(shí)，但是沒(méi)有必要一定要成為該領(lǐng)域的專家，所以，ESP課程可以由大學(xué)英語(yǔ)教師負(fù)責(zé)教授。[12]商務(wù)英語(yǔ)學(xué)科的老師也可開(kāi)設(shè)ESP輔修專業(yè)。ESP教師獲得相關(guān)專業(yè)知識(shí)的途徑可以是充分發(fā)揮偏理工類綜合性大學(xué)的優(yōu)勢(shì)，深入到其它專業(yè)的院系去旁聽(tīng)相關(guān)課程，也可以與其它相關(guān)高校建立校際合作，拓展校外資源，也可以到相關(guān)行業(yè)企業(yè)去掛職鍛煉，和他們建立長(zhǎng)效合作機(jī)制?？傊?，可以通過(guò)種種途徑，完善ESP教師隊(duì)伍建設(shè)。

在高等教育越來(lái)越注重內(nèi)涵式、個(gè)性化發(fā)展之際，隨著英語(yǔ)教育水平的不斷提高和社會(huì)對(duì)復(fù)合型國(guó)際人才需求的增加，大學(xué)英語(yǔ)也面臨改革和轉(zhuǎn)型。涉海型高校專業(yè)特色鮮明，為地方發(fā)展服務(wù)地位凸顯，我們可充分利用專業(yè)資源和地方資源，把大學(xué)英語(yǔ)從通用英語(yǔ)教學(xué)逐漸轉(zhuǎn)向?qū)ｉT用途英語(yǔ)教學(xué)，開(kāi)發(fā)具有涉海型高校的校本特色的課程，構(gòu)建合理的特色的大學(xué)英語(yǔ)課程體系。

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A Study on Transformation of College English Teaching in Ocean-related Universities Based on Need Analysis Theory

QIU Qiaohong
(School of Foreign Languages,Zhejiang Ocean University,Zhoushan 316022,China)

College English Curriculum in China is experiencing a critical period of reform and transformation.This paper tries to discuss the necessity of exploring extended college English courses on ESP based on need analysis theory.The students’delayed needs should be changed into immediate needs by integrating practice program with the course design.This new approach aims to reconstruct college English curriculum,to cultivate interdisciplinary talents in ocean-related fields from the perspective of the trend of higher education in China.

need analysis;curriculum construction;interdisciplinary talents;Ocean-related fields

H319.1

A

1008-8318（2015）06-0076-05

2015-05-04

邱俏宏（1972-），女，浙江舟山人，講師。