大數(shù)據(jù)視閾高校人才培養(yǎng)模式改革探析

大數(shù)據(jù)視閾高校人才培養(yǎng)模式改革探析

楚迤斐

(華北水利水電大學(xué)，河南 鄭州 450046)

[摘要]大數(shù)據(jù)是正在到來(lái)的數(shù)據(jù)革命，高等學(xué)校人才培養(yǎng)模式必然要接受大數(shù)據(jù)浪潮的洗禮。順應(yīng)時(shí)勢(shì)，高校應(yīng)當(dāng)在教育管理、教師教學(xué)、學(xué)生培養(yǎng)等層面樹(shù)立人才培養(yǎng)的新觀念，審析現(xiàn)行人才培養(yǎng)模式，揭示不適應(yīng)大數(shù)據(jù)背景和經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)人才培養(yǎng)要求的種種障礙因素，根據(jù)大數(shù)據(jù)的開(kāi)放性、包容性、分析性、應(yīng)用性、批判性、創(chuàng)新性、交流性、兼容性、差異性、技能性等特征，充分利用大數(shù)據(jù)平臺(tái)，探索培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才的新路徑。

[關(guān)鍵詞]大數(shù)據(jù)；高等學(xué)校；人才培養(yǎng)；教學(xué)改革

[基金項(xiàng)目]華北水利水電大學(xué)高層次人才引進(jìn)項(xiàng)目，項(xiàng)目號(hào)201216；河南大學(xué)教改項(xiàng)目：《公共管理類人才素質(zhì)培養(yǎng)實(shí)踐教學(xué)模式改革研究》研究成果之一。

[作者簡(jiǎn)介]楚迤斐(1981- )，女，河南鄭州人，華北水利水電大學(xué)法學(xué)院講師、管理學(xué)博士，研究方向：行政管理理論與實(shí)踐。

[中圖分類號(hào)]G471

人類在經(jīng)歷了農(nóng)業(yè)社會(huì)、工業(yè)社會(huì)之后，在21世紀(jì)初闊步邁進(jìn)了后工業(yè)社會(huì)。農(nóng)業(yè)社會(huì)文明的關(guān)鍵變量是土地和勞動(dòng)力，工業(yè)社會(huì)文明的關(guān)鍵變量是資本，而后工業(yè)社會(huì)文明的關(guān)鍵變量是知識(shí)和信息。后工業(yè)社會(huì)是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，知識(shí)和信息的生產(chǎn)、存儲(chǔ)、傳播和使用是決定經(jīng)濟(jì)社會(huì)持續(xù)文明發(fā)展的根本要素。在這一時(shí)代，知識(shí)和信息通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)相互交流，形成了龐大廣闊、包羅萬(wàn)象、無(wú)所不有的大數(shù)據(jù)。人類處在大數(shù)據(jù)時(shí)代，數(shù)據(jù)與人們的生存、發(fā)展息息相關(guān)、須臾不離，甚至說(shuō)“除了上帝，任何人都必須用數(shù)據(jù)說(shuō)話”。審時(shí)度勢(shì)，高等學(xué)校要以大數(shù)據(jù)為視閾，轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)觀念，破除傳統(tǒng)教育障礙，創(chuàng)新教學(xué)方式方法，培養(yǎng)與大數(shù)據(jù)時(shí)代相適應(yīng)的人才。

一、樹(shù)立順應(yīng)大數(shù)據(jù)潮流的高校人才培養(yǎng)觀念

18世紀(jì)的工業(yè)革命是一場(chǎng)以機(jī)器取代人力、以大規(guī)模工廠化生產(chǎn)取代個(gè)體工場(chǎng)手工生產(chǎn)的革命。其時(shí)代標(biāo)志是機(jī)器的發(fā)明及運(yùn)用，大大解放了社會(huì)生產(chǎn)力，為人類創(chuàng)造了巨大的財(cái)富，因此被歷史學(xué)家稱為“機(jī)器時(shí)代”。20世紀(jì)中葉啟動(dòng)的信息技術(shù)革命巨大地沖擊著人類社會(huì)的變革。從1946年標(biāo)志著人類計(jì)算工具告別機(jī)械時(shí)代的第一臺(tái)電子計(jì)算機(jī)的發(fā)明，到今天超級(jí)計(jì)算機(jī)、云計(jì)算平臺(tái)的發(fā)展，人們處理數(shù)據(jù)能力的提高超乎想象。不計(jì)其數(shù)的互聯(lián)終端、電腦、手機(jī)、攝像頭不僅是信息傳遞的工具，而且可以收集海量的文字、語(yǔ)音、圖片、視頻、方位等信息，并通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)迅速匯集到大型網(wǎng)站或信息中心，以滿足政治、經(jīng)濟(jì)、文化等社會(huì)領(lǐng)域的應(yīng)用需要。大數(shù)據(jù)已成為后工業(yè)社會(huì)信息浪潮的標(biāo)志，它不但改變了人們創(chuàng)新、傳播、應(yīng)用信息的工具，而且不知不覺(jué)地改變著人們的工作、生活和思維的方式。牛津大學(xué)互聯(lián)網(wǎng)治理和監(jiān)管專業(yè)教授維克托·邁爾-舍恩伯格在其《大數(shù)據(jù)時(shí)代》著作中預(yù)言：大數(shù)據(jù)將為人類的生活創(chuàng)造前所未有的可量化的維度；大數(shù)據(jù)已經(jīng)成為了新發(fā)明和新服務(wù)的源泉，而更多的改變正蓄勢(shì)待發(fā)。

涂子沛先生的《大數(shù)據(jù)》作為“在中國(guó)開(kāi)大數(shù)據(jù)之先河”的著作，其中講道：“大數(shù)據(jù)是指那些大小已經(jīng)超出了傳統(tǒng)意義上的尺度，一般的軟件工具難以捕捉、存儲(chǔ)、管理和分析的數(shù)據(jù)”；“大數(shù)據(jù)之‘大’，并不僅僅在于其‘容量之大’。當(dāng)然，由于數(shù)據(jù)容量的爆炸，數(shù)據(jù)的收集、保存、維護(hù)以及共享等等任務(wù)，都成為具有研究意義的現(xiàn)象和挑戰(zhàn)。但大數(shù)據(jù)'之‘大’，更多的意義在于：人類可以分析和使用的數(shù)據(jù)在大量增加，通過(guò)這些數(shù)據(jù)的交換、整合和分析，人類可以發(fā)現(xiàn)新的知識(shí)，創(chuàng)造新的價(jià)值，帶來(lái)‘大知識(shí)’、‘大科技’、‘大利潤(rùn)’、‘大發(fā)展’。”[1](P57)大數(shù)據(jù)已將全球卷入一個(gè)以抓住數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)、應(yīng)用數(shù)據(jù)的嶄新時(shí)代。高校作為培養(yǎng)高層次專業(yè)人才的陣地，面對(duì)洶涌而襲的大數(shù)據(jù)浪潮決不能無(wú)動(dòng)于衷，應(yīng)當(dāng)踴躍接受挑戰(zhàn)。可以說(shuō)，誰(shuí)掌握了高等教育的大數(shù)據(jù)，誰(shuí)就能贏得適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)迅猛發(fā)展的人才培養(yǎng)高地，誰(shuí)就能贏得高等教育發(fā)展的輝煌未來(lái)。當(dāng)然，這對(duì)于高校、尤其是地方高校來(lái)說(shuō)是最嚴(yán)峻的革命性挑戰(zhàn)。

1998年，中國(guó)高校大擴(kuò)招使高等教育由精英教育變?yōu)榇蟊娊逃?，在一個(gè)時(shí)期內(nèi)滿足了經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)人才規(guī)模的需求，但高校培養(yǎng)的人才結(jié)構(gòu)與社會(huì)人才需求結(jié)構(gòu)之間的矛盾日益尖銳，社會(huì)大量需要的是創(chuàng)造財(cái)富的技術(shù)技能人才，而高校供給的大量是理論研究型人才，這就使大批本科生畢業(yè)不能就業(yè)。為此，在以服務(wù)發(fā)展為宗旨、以促進(jìn)就業(yè)為導(dǎo)向的教育理念指導(dǎo)下，國(guó)家從2013年開(kāi)始陸續(xù)出臺(tái)政策，引導(dǎo)一些高校(特別是地方高校及民辦高校)轉(zhuǎn)變?yōu)閼?yīng)用技術(shù)型教育，培養(yǎng)與技術(shù)進(jìn)步、生產(chǎn)方式變革及社會(huì)公共服務(wù)需要相適應(yīng)的技術(shù)技能人才。這本身就是一場(chǎng)陣痛性革命，加之大數(shù)據(jù)時(shí)代對(duì)高校培養(yǎng)人才的新要求，會(huì)使高校適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的壓力更大。即便如此，高校也要轉(zhuǎn)變觀念，棄舊圖新，加大改革的力度、廣度和深度，跑步跟上大數(shù)據(jù)時(shí)代及經(jīng)濟(jì)發(fā)展新常態(tài)的前進(jìn)步伐。

那么，處在轉(zhuǎn)型期的高校如何才能樹(shù)立大數(shù)據(jù)時(shí)代人才培養(yǎng)的觀念呢？在高校管理層面，要借助大數(shù)據(jù)充分挖掘教育數(shù)據(jù)的內(nèi)在規(guī)律和社會(huì)價(jià)值，將培養(yǎng)技術(shù)技能人才與大數(shù)據(jù)時(shí)代特征銜接起來(lái)，統(tǒng)籌兼顧，制定體現(xiàn)大數(shù)據(jù)特征的教育發(fā)展戰(zhàn)略規(guī)劃和行動(dòng)方案，建設(shè)大數(shù)據(jù)教育平臺(tái)，積極融入國(guó)家、地方相關(guān)大數(shù)據(jù)項(xiàng)目的建設(shè)之中；要刷新教育理念，根據(jù)大數(shù)據(jù)分析與預(yù)測(cè)高等教育發(fā)展趨勢(shì)，把個(gè)性化育人作為教育的出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)，把教師本位轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生本位，把結(jié)果管理轉(zhuǎn)變?yōu)橐匀藶楸镜倪^(guò)程管理；要再造教育流程，把視頻作為教育的主要載體，為學(xué)生提供極其豐富的優(yōu)質(zhì)教育資源。教師在大數(shù)據(jù)時(shí)代的教學(xué)中就變成了導(dǎo)演，負(fù)責(zé)設(shè)計(jì)、組織、指導(dǎo)、幫助學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，釋疑解惑，拓展學(xué)習(xí)深度；對(duì)教師的評(píng)價(jià)從講課水平改變?yōu)樵O(shè)計(jì)、組織與指導(dǎo)水平。據(jù)此，教師要嫻熟掌握現(xiàn)代信息技術(shù)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)的方式、方法，充分利用大數(shù)據(jù)平臺(tái)教書(shū)育人；在大數(shù)據(jù)時(shí)代的教育觀念中，人本身及其成長(zhǎng)過(guò)程中的進(jìn)步、變化和完善將成為教育的焦點(diǎn)，因此，教師本位要轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生本位，教師的首要職責(zé)是讓學(xué)生學(xué)會(huì)成長(zhǎng)、學(xué)會(huì)做人，固然知識(shí)、技術(shù)、能力、素質(zhì)是學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中的應(yīng)有之義。在學(xué)生層面，在大數(shù)據(jù)個(gè)性化教育中，既要接受系統(tǒng)的專業(yè)知識(shí)、技術(shù)技能的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，更要充分張揚(yáng)個(gè)性化學(xué)習(xí)，放飛批判性思維的翅膀，通過(guò)對(duì)與專業(yè)、職業(yè)相關(guān)的大數(shù)據(jù)的掌握和分析，善于用“為什么是”“為什么不是”的問(wèn)題導(dǎo)向思維審判既成知識(shí)，不盲目肯定或否定，善于提出新問(wèn)題、新見(jiàn)解、新認(rèn)識(shí)，創(chuàng)造新技術(shù)、新發(fā)明。

二、高校人才培養(yǎng)與大數(shù)據(jù)背景不相適應(yīng)的因素

中國(guó)處在工業(yè)社會(huì)與后工業(yè)社會(huì)的交融期，既要擔(dān)負(fù)工業(yè)社會(huì)的艱巨任務(wù)，又要接受后工業(yè)社會(huì)的挑戰(zhàn)；現(xiàn)實(shí)社會(huì)仍然需要大量為區(qū)域工業(yè)生產(chǎn)服務(wù)的技術(shù)技能人才，而不是理論研究型人才，這也是大數(shù)據(jù)時(shí)勢(shì)對(duì)高校教育人才培養(yǎng)的要求。但現(xiàn)實(shí)是，高校在人才培養(yǎng)模式中確實(shí)存在不相適應(yīng)大數(shù)據(jù)背景和經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)人才培養(yǎng)要求的種種障礙因素。就學(xué)生就業(yè)來(lái)講，一方面是大批的理論研究型本科畢業(yè)生不能就業(yè)，另一方面是許多中、小企業(yè)的人才匱乏，高職畢業(yè)生在企業(yè)許多崗位供不應(yīng)求。當(dāng)然，大批本科畢業(yè)生陷入就業(yè)困境有我國(guó)高等教育制度及本人就業(yè)價(jià)值觀上的緣故，可也透視出高校必須反思自己在人才培養(yǎng)的目標(biāo)定位、教育模式、專業(yè)設(shè)置、培養(yǎng)方案、課程體系、教學(xué)管理等方面的問(wèn)題。通過(guò)反思、審析這些問(wèn)題，有助于我們探討符合大數(shù)據(jù)特點(diǎn)的人才培養(yǎng)改革路徑。

(一)高校辦學(xué)定位趨同，與社會(huì)發(fā)展脫節(jié)。大數(shù)據(jù)時(shí)代要求高校專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)相對(duì)接，著力建設(shè)應(yīng)用型學(xué)科專業(yè)。而目前大多高校卻在教學(xué)型、教學(xué)研究型、研究教學(xué)型、研究型學(xué)科專業(yè)上面“做文章”，定位趨同，發(fā)展錯(cuò)位，特別是許多新建本科高校也致力于向教學(xué)研究型或研究型大學(xué)目標(biāo)靠攏，不愿以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標(biāo)。在學(xué)科專業(yè)設(shè)置上，雖然與制度上的捆綁式管理有關(guān)，但不調(diào)查地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)人才需求的情況，盲目設(shè)置專業(yè)的現(xiàn)象較為突出，有的專業(yè)明明無(wú)就業(yè)出路卻還在繼續(xù)招生，這種與地方產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)脫節(jié)，無(wú)地方性、區(qū)域性特色的專業(yè)必將被大數(shù)據(jù)的滾滾洪流所淘汰。

(二)人才培養(yǎng)觀念固化，教育模式慣性思維。大數(shù)據(jù)背景的高等教育重視理論的應(yīng)用性、技術(shù)的創(chuàng)新性和技能的實(shí)用性，而高校既成的人才培養(yǎng)模式卻不相應(yīng)相承。一是“重理論、輕實(shí)踐”。理論性課程多，而應(yīng)用性課程少；實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)的課時(shí)比例不足且不落實(shí)。不管辦學(xué)層次和專業(yè)特性，一概強(qiáng)調(diào)學(xué)生知識(shí)掌握的“寬口徑、厚基礎(chǔ)”，不重視培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用知識(shí)的素質(zhì)和能力。二是“重繼承，輕創(chuàng)新”。不同類別、不同層次高校的課程體系、培養(yǎng)方案差別很小；教材均是統(tǒng)一“規(guī)劃教材”，大同小異；專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)雷同，缺乏地方性、行業(yè)性特色；課程考核方式單一，缺乏靈活性；考核答案標(biāo)準(zhǔn)化、形式化和規(guī)范化，不主張學(xué)生突破現(xiàn)有知識(shí)框架創(chuàng)新分析問(wèn)題和解決問(wèn)題。

(三)教師業(yè)務(wù)不與時(shí)俱進(jìn)，教學(xué)素質(zhì)偏低偏虛。大數(shù)據(jù)背景下的教育雖然由教師本位轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生本位，但這并不意味著教師地位、作用和要求的降低，恰恰說(shuō)明教師要針對(duì)學(xué)生的個(gè)性化來(lái)設(shè)計(jì)、組織微課程教學(xué)，必須有更高的素質(zhì)與能力，而高校教師現(xiàn)實(shí)的情況卻是與大數(shù)據(jù)背景不符合的。一方面，師資隊(duì)伍建設(shè)“重學(xué)歷、輕能力”。忽視對(duì)教師將理論轉(zhuǎn)換為技術(shù)、技術(shù)轉(zhuǎn)換為技能的訓(xùn)練。青年教師“作為學(xué)生出校門(mén)”、“作為教師進(jìn)校門(mén)”，缺乏社會(huì)實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)。借鑒德國(guó)教育經(jīng)驗(yàn)，建設(shè)“雙師型”教師隊(duì)伍實(shí)有必要，但缺乏教師與技師的角色轉(zhuǎn)換政策機(jī)制。另一方面，教師“重科研、輕教學(xué)”。在高校，與教師利益聯(lián)系最直接的是職稱，職稱決定教師薪酬福利的多少，雖然在評(píng)定職稱的政策上強(qiáng)調(diào)教學(xué)的重要性，但這一指標(biāo)一直軟而不硬。這就使“以科研論英雄”成了評(píng)價(jià)教師業(yè)務(wù)水平的試金石，哪怕有些教師教學(xué)效果極其糟糕，只要科研成績(jī)突出也是“一好遮百丑”的“香餑餑”，成了職稱評(píng)定的“優(yōu)勝者”。再一方面，教師知識(shí)更新緩慢，教學(xué)方式呆板封閉。在管理層面，很少為教師提供進(jìn)修學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)；通過(guò)參加學(xué)術(shù)會(huì)議，把握學(xué)科發(fā)展新知識(shí)，這雖是快捷更新知識(shí)的方式，但要靠教師的科研項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)來(lái)保障，即沒(méi)有或較少科研項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)的，就不能或很少有參加學(xué)術(shù)會(huì)議的機(jī)會(huì)。另外，課堂教學(xué)方式缺乏靈活性，照本宣科的“滿堂灌”司空見(jiàn)慣；教師“一言堂”，師生沒(méi)互動(dòng)，教室死氣沉沉，學(xué)生求知的興趣被湮滅。

(四)產(chǎn)學(xué)研相分離，缺乏創(chuàng)新協(xié)調(diào)性。大數(shù)據(jù)時(shí)代的創(chuàng)新是開(kāi)放的，政府是創(chuàng)新的政策供給者和氛圍營(yíng)造者，企業(yè)是創(chuàng)新的實(shí)踐主導(dǎo)者和技術(shù)物化者，大學(xué)及科研院所是創(chuàng)新的知識(shí)生產(chǎn)者和人才培養(yǎng)者，用戶是創(chuàng)新的活動(dòng)參與者和產(chǎn)品消費(fèi)者，需要通過(guò)在多元化創(chuàng)新主體之間建立協(xié)同創(chuàng)新機(jī)制，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)學(xué)研一體化融合。但是，高?？蒲鞋F(xiàn)狀中的兩種情況是與大數(shù)據(jù)時(shí)代相悖的。一種是“重科學(xué)、輕技術(shù)”的現(xiàn)象普遍存在?？蒲卸酁樵u(píng)職稱，服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展能力差，并缺乏主動(dòng)性?？茖W(xué)與技術(shù)發(fā)展不平衡，甚至“搞科研的不管技術(shù)，搞技術(shù)的不管科研”。SCI數(shù)量多但被引次數(shù)少，原創(chuàng)科研成果少有被世人認(rèn)同。另一種是產(chǎn)學(xué)研合作教育不深入，企業(yè)參與合作育人缺乏保障。高校沒(méi)有行業(yè)背景，應(yīng)用性科研力量不強(qiáng)，為區(qū)域行業(yè)、企業(yè)提供的科研成果少，服務(wù)社會(huì)的能力低、效能差，得不到企業(yè)的信任和合作。而政府缺乏校企合作培養(yǎng)技術(shù)技能人才的制度與政策，企業(yè)參與高校辦學(xué)的積極性缺乏基礎(chǔ)，產(chǎn)學(xué)研合作教育難以實(shí)施，直接影響技術(shù)技能人才的培養(yǎng)質(zhì)量。

三、與大數(shù)據(jù)特征相一致的高校人才培養(yǎng)路徑

任何一個(gè)社會(huì)組織，要智慧發(fā)展，就得抓住大數(shù)據(jù)的機(jī)會(huì)。從技術(shù)層面，從技術(shù)層面，應(yīng)當(dāng)開(kāi)發(fā)用來(lái)收集并管理大規(guī)模結(jié)構(gòu)化和非結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)的特定工具；應(yīng)當(dāng)選定數(shù)據(jù)分析軟件，挖掘數(shù)據(jù)創(chuàng)新的價(jià)值；應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)組織成員數(shù)據(jù)思維、數(shù)據(jù)創(chuàng)新的素質(zhì)和能力,特別是“任何組織都需要人才來(lái)管理和分析大數(shù)據(jù)”。[1]高校不僅要成為培養(yǎng)管理和分析大數(shù)據(jù)人才的“搖籃”，而且要將大數(shù)據(jù)背景的教育理念貫穿在各專業(yè)人才培養(yǎng)的全過(guò)程，選擇與大數(shù)據(jù)特征相一致的人才培養(yǎng)路徑。

(一)人才培養(yǎng)順應(yīng)大數(shù)據(jù)開(kāi)放性和包容性的特征。大數(shù)據(jù)對(duì)數(shù)據(jù)的收集、加工和使用是開(kāi)放的和包容的，即大千世界的無(wú)所不有的數(shù)據(jù)都會(huì)在大數(shù)據(jù)信息系統(tǒng)中得到收集、加工和使用。在此背景下的高等教育具有極大的開(kāi)放性和包容性。首先，高校人才培養(yǎng)要有國(guó)際化視野，高等教育管理應(yīng)與國(guó)際接軌，借鑒發(fā)達(dá)國(guó)家高校人才培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)，引進(jìn)國(guó)際優(yōu)質(zhì)教育資源，選拔優(yōu)秀學(xué)生走出國(guó)門(mén)、接受?chē)?guó)際教育，接納不同國(guó)籍學(xué)生來(lái)校深造學(xué)習(xí)。學(xué)生通過(guò)多元化的文化知識(shí)的學(xué)習(xí)、滲透、融合，能夠培養(yǎng)自己靈活多樣地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。其次，高校專業(yè)設(shè)置要“讓數(shù)據(jù)說(shuō)話”，深入進(jìn)行社會(huì)調(diào)研，廣泛征求行業(yè)企業(yè)意見(jiàn)，根據(jù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)及行業(yè)企業(yè)的發(fā)展對(duì)人才的需求，整合專業(yè)資源，優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)，調(diào)整學(xué)生規(guī)模，增設(shè)或撤銷專業(yè)。這樣會(huì)使學(xué)校設(shè)置的專業(yè)“接地氣”，學(xué)生學(xué)了有用武之地。再次，高校要革新教育流程，把住宿制教育變?yōu)榱鲃?dòng)隨機(jī)式教育，實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂、MOOC(大型開(kāi)放式網(wǎng)絡(luò)課程)、微課程、微學(xué)位、微學(xué)校等大數(shù)據(jù)教育流程。第三，高校人才培養(yǎng)要服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和人的全面發(fā)展，推動(dòng)專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求相對(duì)接，課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相對(duì)接，教學(xué)過(guò)程與生產(chǎn)過(guò)程相對(duì)接，畢業(yè)證書(shū)與職業(yè)資格證書(shū)相對(duì)接，職業(yè)教育與終身學(xué)習(xí)相對(duì)接。這樣能使學(xué)生成為“就業(yè)能稱職、創(chuàng)業(yè)有能力、深造有基礎(chǔ)、發(fā)展有后勁”的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。

(二)人才培養(yǎng)順應(yīng)大數(shù)據(jù)分析性和應(yīng)用性的特征。一方面，大數(shù)據(jù)固然有其“大”的特征，但關(guān)鍵的不是陳述數(shù)據(jù)和存儲(chǔ)數(shù)據(jù)，而是分析數(shù)據(jù)。通過(guò)對(duì)數(shù)據(jù)“去粗取精，去偽存真，由此及彼，由表及里的改造制作工夫，造成概念和理論的系統(tǒng)”[2]，開(kāi)發(fā)數(shù)據(jù)的使用價(jià)值。教師授課不能“老和尚念經(jīng)——照本宣科”，教材是知識(shí)載體，但教師備課要以教材知識(shí)為主線，廣泛收集相關(guān)知識(shí)信息，對(duì)學(xué)生進(jìn)行理實(shí)一體式解析。特別要利用互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，鼓勵(lì)學(xué)生圍繞著一個(gè)個(gè)問(wèn)題，通過(guò)廣泛收集信息、分析信息，對(duì)同一問(wèn)題提出至少兩個(gè)解決方案，從而培養(yǎng)學(xué)生開(kāi)放性分析問(wèn)題、應(yīng)用性解決問(wèn)題的能力。另一方面，數(shù)據(jù)的使用價(jià)值是抽象的，更是具體的，關(guān)鍵是將有用數(shù)據(jù)應(yīng)用到實(shí)踐過(guò)程中，使數(shù)據(jù)帶來(lái)現(xiàn)實(shí)利益。據(jù)此，教師不能機(jī)械地講授知識(shí)的條條框框，要通過(guò)案例教學(xué)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)、學(xué)生主動(dòng)思考、教學(xué)直觀具體、結(jié)論集思廣益的良好效果；通過(guò)組織學(xué)生到與知識(shí)應(yīng)用直接相關(guān)的現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，在教師、師傅的指導(dǎo)下，進(jìn)行學(xué)徒式的觀察、調(diào)查及動(dòng)手操作，使學(xué)生獲得應(yīng)用知識(shí)的直接經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生針對(duì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題、發(fā)散應(yīng)用知識(shí)的興趣。

(三)人才培養(yǎng)順應(yīng)大數(shù)據(jù)批判性和創(chuàng)新性的特征。數(shù)據(jù)既是記錄信息的載體，又是創(chuàng)新知識(shí)的源泉。數(shù)據(jù)信息的急劇增加，不僅意味著人類記錄、測(cè)量、探索的空間不斷擴(kuò)大，而且意味著新數(shù)據(jù)、新知識(shí)、新發(fā)明越來(lái)越多。托馬斯·庫(kù)恩認(rèn)為，科學(xué)革命是科學(xué)發(fā)展的根本形式，它體現(xiàn)為否定舊范式和肯定新范式。也就是“從一個(gè)處于危機(jī)的范式，轉(zhuǎn)變到一個(gè)常規(guī)科學(xué)的新傳統(tǒng)能從其中產(chǎn)生出來(lái)的新范式，遠(yuǎn)不是一個(gè)累積過(guò)程……寧可說(shuō)，它是一個(gè)在新的基礎(chǔ)上重建該研究領(lǐng)域的過(guò)程，這種重建改變了研究領(lǐng)域中某些最基本的理論概括，也改變了該領(lǐng)域中許多范式的方法和應(yīng)用?！盵3](P164)大數(shù)據(jù)時(shí)代的高等教育要促進(jìn)科學(xué)技術(shù)發(fā)展，通過(guò)批判科學(xué)技術(shù)的傳統(tǒng)范式，創(chuàng)新科學(xué)技術(shù)的新范式。這就要求，教師不僅要培養(yǎng)學(xué)生的肯定性思維，關(guān)鍵是培養(yǎng)學(xué)生的批判(否定)性思維。教師要鼓勵(lì)學(xué)生基于批判性的思維視角，審查、辨析知識(shí)，自主對(duì)肯定什么與否定什么、干什么與不干什么、怎么干與不怎么干作出判斷，形成新見(jiàn)解、新觀點(diǎn)、新答案。

(四)人才培養(yǎng)順應(yīng)大數(shù)據(jù)交流性和兼容性的特征。大數(shù)據(jù)平臺(tái)是個(gè)廣闊的信息交流平臺(tái)，而信息交流的過(guò)程是一個(gè)連續(xù)裂變和不斷兼容的過(guò)程。這一過(guò)程不僅體現(xiàn)為信息量的增加，而且體現(xiàn)為新信息的涌現(xiàn)。大數(shù)據(jù)理念的課堂教學(xué)推崇問(wèn)題導(dǎo)向的討論式教學(xué)，可以是老師提出問(wèn)題讓學(xué)生討論后回答，可以是學(xué)生提出問(wèn)題讓老師解答，還可以是師生網(wǎng)絡(luò)式相互質(zhì)疑、相互兼容、相互評(píng)判的激烈辯論。通過(guò)設(shè)計(jì)問(wèn)題、收集信息、啟發(fā)思路、分析數(shù)據(jù)、綜合認(rèn)識(shí)的討論式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生求真求知的趣味性、獨(dú)立思考的深邃性、同中求異的叛逆性、異中求同的邏輯性。在信息技術(shù)層面，要建立利用信息化手段擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)教育資源覆蓋面的有效機(jī)制，不僅校內(nèi)不同專業(yè)、不同級(jí)別的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源相互交流，還要推進(jìn)跨區(qū)域、跨行業(yè)的優(yōu)質(zhì)教育資源共建共享，逐步實(shí)現(xiàn)所有專業(yè)的優(yōu)質(zhì)教學(xué)信息資源的全覆蓋和共享性。

(五)人才培養(yǎng)順應(yīng)大數(shù)據(jù)差異性和技能性的特征。大數(shù)據(jù)排斥信息的重復(fù)性(雷同性)，因?yàn)橹貜?fù)性信息是同質(zhì)同值信息數(shù)量的增加，占用儲(chǔ)存空間但無(wú)使用價(jià)值。大數(shù)據(jù)平臺(tái)喜歡關(guān)注和接納異彩紛呈、喜聞樂(lè)見(jiàn)的差異性數(shù)據(jù)信息。大數(shù)據(jù)時(shí)代的高等教育的聚光燈重點(diǎn)照耀的是人的個(gè)性化成長(zhǎng)?！叭祟惤逃?jīng)歷了教育原生態(tài)的生存本位教育、‘知識(shí)就是力量’的知識(shí)本位教育、二戰(zhàn)后的能力本位教育、克服應(yīng)試教育弊端的素質(zhì)本位教育幾個(gè)階段，最后隨著技術(shù)的進(jìn)步可能需要回歸到大數(shù)據(jù)時(shí)代的人本位教育?！盵4](P164)建立在大數(shù)據(jù)視閾的以生命哲學(xué)為基礎(chǔ)的人本教育，其重點(diǎn)是關(guān)注學(xué)生的個(gè)性化成長(zhǎng)，教育理念實(shí)現(xiàn)由“學(xué)生本位”取代“教師本位”。教師將從前臺(tái)走向幕后，成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力激勵(lì)者、項(xiàng)目設(shè)計(jì)者、資源提供者、解惑指導(dǎo)者、心理咨詢者；“學(xué)生的積極性獲得了極大的激勵(lì)，潛能得到了極大的挖掘，獨(dú)立思考的習(xí)慣和能力得到了極大的培養(yǎng)，創(chuàng)新精神的火花時(shí)時(shí)在閃爍，在學(xué)習(xí)行為實(shí)現(xiàn)的過(guò)程中不斷產(chǎn)生成功的喜悅和滿足?！盵5](P166)教學(xué)活動(dòng)背后是云計(jì)算、云儲(chǔ)存和大數(shù)據(jù)平臺(tái)，云儲(chǔ)存著豐富多彩的海量數(shù)據(jù)信息資源，通過(guò)搜索引擎輸入關(guān)鍵詞，即可找到所需信息。這種人性化學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)生可以自選范圍、自設(shè)目標(biāo)、自定進(jìn)度、自設(shè)難度系數(shù)，疑難問(wèn)題可以在網(wǎng)上和同學(xué)討論或者向老師請(qǐng)教。在這一過(guò)程中，師生間、同學(xué)間相互啟發(fā)、相互質(zhì)疑、共同進(jìn)步，彼此的學(xué)習(xí)能力、釋疑能力、創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力等將得到不斷提升。同時(shí)，高校要開(kāi)發(fā)、應(yīng)用與專業(yè)課程配套的虛擬仿真實(shí)訓(xùn)系統(tǒng)，推廣教學(xué)過(guò)程與生產(chǎn)過(guò)程實(shí)時(shí)互動(dòng)的遠(yuǎn)程教學(xué)，充分利用信息化數(shù)據(jù)平臺(tái)，強(qiáng)化學(xué)生技術(shù)技能的培訓(xùn)與培養(yǎng)。

[參考文獻(xiàn)]

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