高中數(shù)學(xué)微課制作及微課在教學(xué)中的應(yīng)用研究

郭秋香

【摘要】 隨著多媒體信息技術(shù)的不斷發(fā)展，教學(xué)的信息化逐漸在教學(xué)實踐中普及。高中數(shù)學(xué)屬于邏輯思維性較強的學(xué)科，對學(xué)生的理解與應(yīng)用程度要求較高，是高考必考科目中的重點與難點。而微課的應(yīng)用旨在通過將教學(xué)內(nèi)容以分類明確、細化的形式共享予學(xué)生，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率與查漏補缺能力。本文主要針對高中數(shù)學(xué)微課的制作要點進行分析，并從教學(xué)對象與教學(xué)目的兩方面進行微課的應(yīng)用研究。

【關(guān)鍵詞】 高中數(shù)學(xué) 微課制作 微課應(yīng)用

【中圖分類號】 G633.6 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2015）09-086-010

微課主要指以教學(xué)視頻為載體，以教學(xué)過程、練習(xí)演練、在線答疑等為主要內(nèi)容，旨在幫助學(xué)生靈活安排學(xué)習(xí)時間，有針對性地解決學(xué)習(xí)過程中的疑難問題。隨著教學(xué)資源的不斷普及，互聯(lián)網(wǎng)等平臺上出現(xiàn)越來越豐富的微課課程。如何有效利用微課進行高中數(shù)學(xué)教學(xué)優(yōu)化，以適當?shù)闹谱鞒晒麘?yīng)用于課內(nèi)外的教學(xué)，是廣大教師現(xiàn)階段應(yīng)重點關(guān)注的論題。筆者從教學(xué)經(jīng)驗出發(fā)，就微課的制作與應(yīng)用進行如下分析，望與廣大教師分享、探討。

1.高中數(shù)學(xué)教學(xué)中微課的制作要點分析

高中數(shù)學(xué)微課可包括基本課程講解、重難點解析、課后習(xí)題演練、課外知識拓展等內(nèi)容，同時也可包括遠程在線輔導(dǎo)環(huán)節(jié)。我們主要針對成品類的高中數(shù)學(xué)微課進行制作要點分析。首先，在基本課程講解的微課制作過程中，教師應(yīng)首先應(yīng)對各階段的數(shù)學(xué)課程進行結(jié)構(gòu)優(yōu)化與設(shè)計，根據(jù)教材以及教學(xué)計劃進行微課的錄制；其次，在微課錄制的選擇上，可由經(jīng)驗豐富的教師進行，也可根據(jù)各班的教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)情況進行教師選擇；在微課的錄制過程中，教師應(yīng)注意課程講解時間安排、內(nèi)容有效性以及邏輯結(jié)構(gòu)等方面的合理性，避免出現(xiàn)過多的題外話，影響微課的制作質(zhì)量；另外，完成基本課程講解的微課錄制后，教師應(yīng)對微課視頻進行精簡和優(yōu)化，通過精良的制作提高微課的使用價值。

以重難點解析為主要內(nèi)容的微課資源，主要旨在在基本課程的教學(xué)基礎(chǔ)上進行知識的提煉，使學(xué)生能在課內(nèi)外學(xué)習(xí)過程中真正把握高中數(shù)學(xué)對其能力的具體要求，從而幫助其提升學(xué)習(xí)成效。在該部分的微課制作過程中，教師同樣應(yīng)以教材的核心內(nèi)容為基礎(chǔ)依據(jù)，通過微課錄制、互聯(lián)網(wǎng)微課資源搜集與分類等途徑為學(xué)生提供有效的微課學(xué)習(xí)平臺。另外，課后習(xí)題演練的微課制作主要指以簡單圖紙、黑白版等為背景畫面，通過放大教師對具體習(xí)題的演算與講解實現(xiàn)學(xué)生的課內(nèi)外實時輔導(dǎo)；在該類型微課的制作過程中，教師應(yīng)注意對解題步驟的原因、方法、結(jié)果以及學(xué)生在解題過程中較常出現(xiàn)的錯誤進行講解，講解過程中同樣應(yīng)注意語言的簡練。微課的制作要以主要數(shù)學(xué)課程為指導(dǎo)，但也應(yīng)適當添加課外拓展的發(fā)散性微課資源，以滿足不同類型學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展需求?？偠灾?，高中數(shù)學(xué)的微課制作只有以不同的主題內(nèi)容為依據(jù)，在制作方法、修繕、提升等方面進行與時俱進的優(yōu)化，才能真正實現(xiàn)微課在數(shù)學(xué)教學(xué)中的現(xiàn)實意義。

2.微課應(yīng)用須尊重學(xué)生的思維特點

不管是傳統(tǒng)課程還是以信息技術(shù)為依托的微課，其教學(xué)對象都是學(xué)生，只有充分尊重不同類型學(xué)生思維特點的差異性，才能真正實現(xiàn)微課發(fā)展的目的。從高中數(shù)學(xué)的內(nèi)容上看，既包括代數(shù)也包括幾何等不同維度的知識；不同的數(shù)學(xué)知識對學(xué)生的思維習(xí)慣、應(yīng)用水平不同，且學(xué)生經(jīng)過長期的學(xué)習(xí)生活已經(jīng)形成較為穩(wěn)固的思考習(xí)慣；因此，教師在制作、選擇微課資源的過程中，必須先對學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、水平以及性格特點進行了解，對不同類型的學(xué)生提供具有針對性的微課學(xué)習(xí)資源。例如，在“空間四邊形”、“平面向量”、“異面直線”等幾何內(nèi)容的數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，對于空間想象能力較好，且認知風(fēng)格為獨立型的學(xué)生，教師可選擇以重難點知識、習(xí)題類型總結(jié)、課外拓展等內(nèi)容為主的微課資源；而對于空間想象能力較差，且認知風(fēng)格為依存型的學(xué)生，教師可為其提供以基本課程的細致講解、經(jīng)典例題詳解、錯題匯總等內(nèi)容為主的微課資源，且通過flash等演化增強學(xué)生對幾何圖形的直觀性，以幫助其更好地理解相關(guān)知識。另外，尊重學(xué)生的思維特點還包括從微課風(fēng)格出發(fā)進行優(yōu)化，部分學(xué)生難以集中注意力，教師應(yīng)避免向其提供較為枯燥、沉悶的微課資源。

3.微課應(yīng)以“解惑”為應(yīng)用的最終目的

從教學(xué)目的上看，微課作為傳統(tǒng)教學(xué)的輔助工具，其主要旨在幫助學(xué)生在基本課程學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上達到鞏固、解惑的目的。因此，教師在制作、應(yīng)用微課進行教學(xué)輔助的過程中，要始終堅持以“解惑”為應(yīng)用的最終目的，避免過分注重微課花式、噱頭，從而走入“形式主義”的歧途?！敖饣蟆?，顧名思義，為學(xué)生解答學(xué)習(xí)過程中的困惑，可見，了解學(xué)生學(xué)習(xí)難題是提高微課價值的首要任務(wù)。對此，教師可通過分階段測試、詢問、觀察等途徑對學(xué)生某知識點的掌握程度進行了解，并進行分類總結(jié)，為微課的制作提供可靠依據(jù)。其次，教師在使用微課的過程中，應(yīng)注意保持微課的先進性與有效性，對于不斷出現(xiàn)的新的“疑難問題”，教師應(yīng)及時對微課內(nèi)容進行更新，以保證學(xué)生能在科學(xué)總結(jié)的基礎(chǔ)上得到不斷提升。另外，對學(xué)生使用微課的情況進行實時跟進與調(diào)查，并在微課的應(yīng)用后期進行使用成效的考評，以掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，從而真正推動微課教學(xué)價值的實現(xiàn)。

綜上所述，高中數(shù)學(xué)作為高中課程中的重難點學(xué)科，要想使所有學(xué)生僅僅在基本課程指導(dǎo)下完成教學(xué)預(yù)期的學(xué)習(xí)任務(wù)是不可能的。隨著信息技術(shù)的發(fā)展與普及，教師應(yīng)學(xué)會利用微課等先進的技術(shù)與資源為學(xué)生提供更為便捷、有效的自學(xué)平臺；且只有合理、適當、實時的微課資源，才能真正完善高中數(shù)學(xué)傳統(tǒng)教學(xué)的最終目標。