芻議化學(xué)教學(xué)中的探究性學(xué)習(xí)

賈璐

摘 要：傳統(tǒng)的化學(xué)教學(xué)以教師、課堂和書本為中心，難以培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。通過在化學(xué)課堂上積極開展探究性學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新能力得到了極大的提高。

關(guān)鍵詞：化學(xué)教學(xué)；探究學(xué)習(xí)；自主學(xué)習(xí)；合作學(xué)習(xí)

《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出，學(xué)生要能夠初步掌握探究性學(xué)習(xí)的一般方法，具備較強(qiáng)的化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作技能、收集和處理信息的能力、觀察能力、思維能力和解決實(shí)際問題的能力。因此，教師必須把探究性學(xué)習(xí)寓于教學(xué)之中。通過多年的教學(xué)實(shí)踐，筆者深刻體會到，做好化學(xué)教學(xué)中的探究性學(xué)習(xí)，應(yīng)把握好以下三個

環(huán)節(jié)：

一、自主性探究學(xué)習(xí)

從心理學(xué)角度講，自主性探究學(xué)習(xí)就是一種讓學(xué)生親身感受和探索學(xué)習(xí)的過程，使他們的行為、認(rèn)知和情感整體參與到學(xué)習(xí)之中。子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”情感上樂意學(xué)習(xí)，才能達(dá)到知識與興趣的完美結(jié)合。問題是自主性探究學(xué)習(xí)的開端和起點(diǎn)，教師應(yīng)在教學(xué)過程中樹立問題意識，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，鼓勵學(xué)生提出富有新意的問題。因此，筆者在化學(xué)教學(xué)中盡量給學(xué)生提供讀、思、議、練等活動的時間和空間，鼓勵學(xué)生通過自主探究學(xué)習(xí)提出問題，引導(dǎo)他們開展討論，并根據(jù)問題情境，教給他們解決問題的方法。

例如，教學(xué)“物質(zhì)的量”時，筆者從四個方面引導(dǎo)學(xué)生開展自主性探究學(xué)習(xí)。

1.發(fā)現(xiàn)問題：學(xué)生對“物質(zhì)的量”的學(xué)習(xí)感覺困難。

2.提出問題：“物質(zhì)的量”為什么是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)？

3.分析問題：作為物理量“物質(zhì)的量”具有三個特征：一是它遠(yuǎn)離人們的生活經(jīng)驗(yàn)，具有抽象性；二是它不像長度、質(zhì)量、溫度、時間等物理量可以在生活中感受到；三是它用來描述肉眼看不見的微觀粒子，如原子、分子、離子、中子等，這些微觀粒子需要想象，才能去構(gòu)造。

4.解決問題：“物質(zhì)的量”的本質(zhì)就是一個物理量，用來描述物質(zhì)的數(shù)量多少。按照國際慣例，1mol就表示約6.02×1023個粒子的物質(zhì)。它既可以是微觀的原子、分子、離子等，也可以是宏觀的人、大米、蘋果等。如果以“物質(zhì)的量”來計(jì)量人，1mol人就表示6.02×1023個人。全世界人口大約為6×1010個人，如果用“物質(zhì)的量”來表示，就是9.966×10-14mol。同時，筆者讓學(xué)生探究計(jì)算1mol課桌的數(shù)目，學(xué)生通過自由應(yīng)用就會發(fā)現(xiàn)，用“物質(zhì)的量”來表示宏觀物質(zhì)，使用起來不僅不方便，而且也沒有多大意義。

學(xué)生通過自主性探究學(xué)習(xí)，理解了“物質(zhì)的量”的本質(zhì)。有位學(xué)生在一篇作文中，用“幾摩爾人”來夸張形容人非常多。筆者認(rèn)為，該學(xué)生不但沒有用錯，反而是真正領(lǐng)會了“物質(zhì)的量”的本質(zhì)，而且能夠活學(xué)活用。

二、合作性探究學(xué)習(xí)

善于交流合作、遵守集體紀(jì)律是對學(xué)生開展合作性探究學(xué)習(xí)的基本要求?；瘜W(xué)教學(xué)中的探究性學(xué)習(xí)，需要民主、和諧、合作的教學(xué)氛圍。“三個臭皮匠，賽過一個諸葛亮”。學(xué)生通過合作探究學(xué)習(xí)，思維會變得開闊，對問題的分析會更加深入，解決問題的辦法就會變得多種多樣。長期以來，由于受應(yīng)試教育的影響，教學(xué)活動缺乏民主氛圍，學(xué)生間競爭多，合作少，學(xué)生的創(chuàng)造性受到了遏制。怎樣才能使學(xué)生樂于合作探究學(xué)習(xí)呢？

首先，要實(shí)行教學(xué)民主。筆者不僅以參與者的身份和學(xué)生討論，有時還接受學(xué)生提出的意見。同時，允許學(xué)生就教學(xué)內(nèi)容提出不同的見解和觀點(diǎn)，甚至對自己的觀點(diǎn)提出挑戰(zhàn)。其次，要積極開展合作性探究學(xué)習(xí)。在小組合作探究學(xué)習(xí)中，每個學(xué)生都有機(jī)會提出問題、探討問題和解決問題，他們都是化學(xué)學(xué)習(xí)活動的參與者，也是相互協(xié)作的伙伴。通過合作性探究學(xué)習(xí)，既可以促進(jìn)學(xué)生積極主動地思考問題，又可以激發(fā)他們學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。

例如：實(shí)驗(yàn)教學(xué)——新制氯水成分。首先筆者展示多個盛有氯水的塞有橡皮塞的試管；其次請各學(xué)習(xí)小組用氯水洗滌帶拉鏈染色的舊衣服；最后請各學(xué)習(xí)小組組長匯報(bào)實(shí)驗(yàn)過程中觀察到的現(xiàn)象和遇到的問題。大家都發(fā)現(xiàn)：染色的棉制品衣服恢復(fù)了白色，衣服拉鎖掉了。

筆者提出問題：大家能否根據(jù)染色舊衣服掉色和拉鏈腐蝕脫落的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，設(shè)計(jì)探究實(shí)驗(yàn)判斷氯水的成分，并讓各學(xué)習(xí)小組就此問題展開探究討論。有的學(xué)習(xí)小組根據(jù)“拉鏈腐蝕”提出可能有酸，于是在Na2CO3溶液中加入氯水，再加入紫色石蕊試液；有的學(xué)習(xí)小組提出可能有氧化性物質(zhì)，于是向滴有酚酞試液的NaOH

溶液中加入氯水……通過開展合作性探究學(xué)習(xí)，學(xué)生撞出了思維的火花，氯水的成分和性質(zhì)就清楚了，合作性探究學(xué)習(xí)的目標(biāo)就達(dá)到了。

三、培養(yǎng)探究學(xué)習(xí)的思維

筆者盡量讓學(xué)生在化學(xué)課堂上“動起來”，逐漸培養(yǎng)學(xué)生“動的方法”，即會讀、會說、會議、會操作的技能。同時，筆者對學(xué)生的“動”進(jìn)行點(diǎn)撥、啟發(fā)和指導(dǎo)，使教和學(xué)緊密結(jié)合。通過有計(jì)劃地開展合作性探究學(xué)習(xí)，使學(xué)生對化學(xué)學(xué)習(xí)的欲望得到激發(fā)，創(chuàng)新精神得到培養(yǎng)。

總之，探究性學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)習(xí)慣，它不僅能使學(xué)生掌握化學(xué)知識和方法，而且能夠極大地激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

參考文獻(xiàn)：

白秀峰.淺談初中化學(xué)探究性學(xué)習(xí)教學(xué)[J].第六屆甘肅省中學(xué)化學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流會論文集，2005.

編輯 李建軍