淺析2013年江蘇高考化學(xué)主觀題的解題策略

洪長青 王玉琴

摘 要：以2013年江蘇高考化學(xué)主觀題為例，從規(guī)范使用化學(xué)用語、巧妙突破思維定式、深度挖掘隱含信息三個方面探討了化學(xué)主觀題的解題策略和方法。

關(guān)鍵詞：高考化學(xué)題；主觀題；解題策略

高考是考生之間知識和能力的競爭，也是解題策略與技巧的競爭?；瘜W(xué)主觀題（非選擇題）占據(jù)試題的“半壁江山”，這一部分最容易拉開分值差距，即主觀題（非選擇題）得分在很大程度上影響著總分，但很多考生將非選擇題視為“攔路虎”。

一、規(guī)范使用化學(xué)用語

化學(xué)用語和化學(xué)教材的各部分知識緊密地聯(lián)系在一起，化學(xué)用語的教學(xué)貫穿于化學(xué)教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，高考考題歷來重視這些知識點的考查，因為化學(xué)用語的規(guī)范使用能夠使學(xué)生養(yǎng)成良好的解答化學(xué)問題的習(xí)慣。以第18、19題為例，在回答有關(guān)物質(zhì)的檢驗、分離、提純方法的題目時，應(yīng)該用規(guī)范的文字?jǐn)⑹龈采w所有要點。

二、巧妙突破思維定式

高考的考查不是將重點放在對知識點的簡單記憶和重現(xiàn)上。解答化學(xué)高考題時，應(yīng)該聯(lián)系記憶中已有的知識、題型，但絕不能拘泥成法，形成思維定式。以題16（4）②為例，“煅燒產(chǎn)生的氣體”是：S蒸汽、CO2、SO2和CO，通過分析：S蒸汽在長玻璃管中冷凝（A中得到淡黃色固體），CO最后以排水法收集（CO不溶于水也不與水反應(yīng)），那么中間B、C裝置應(yīng)該吸收CO2、SO2。觀察選項，NaOH、Na2CO3是常與SO2、CO2聯(lián)系起來的，二者又都能吸收SO2和CO2，所以很多考生會誤選a、b選項。這就是審題不清，題目要求分步吸收或收集，則顯然A、B、C、D四種裝置應(yīng)分別吸收或收集四種氣體中的一種。所以B中溶液應(yīng)只能吸收SO2或只能吸收CO2，再經(jīng)推敲，就不難知道KMnO4溶液才是正確答案了。再如題17（3）有關(guān)同分異構(gòu)體的考查，E是環(huán)狀化合物，但這個“環(huán)”并非苯環(huán)，我們平時研究芳香族化合物的同分異構(gòu)體時，常常會保留苯環(huán)而去改變?nèi)〈捌湓诃h(huán)上的位置分布以滿足題目對氫原子種數(shù)的要求。

三、深度挖掘隱含信息

在2013年的江蘇高考化學(xué)試題中，很多信息的給予，有直接的也有間接的，如果不關(guān)注就會遇到解題的挫折和困境。這就要求考生綜合運用已有的化學(xué)知識，調(diào)動自己的化學(xué)思維，深度挖掘信息中潛在的東西。比如題15關(guān)于化學(xué)平衡的考查：平時在解題時多會見到“恒溫、恒容”或“恒溫、恒壓”這些關(guān)鍵詞，但這道題卻沒有“恒溫”二字，取而代之的卻是“絕熱”并注明其意為“與外界沒有熱量交換”。如果細(xì)推其意，便知道隨著反應(yīng)的發(fā)生，溫度是在改變的，于是平衡常數(shù)會發(fā)生變化，而相應(yīng)的反應(yīng)體系之間也不再是等效平衡，再斟酌選項，才不會輕率誤選；在題17（5）由苯酚和甲醛合成目標(biāo)產(chǎn)物時，大致觀察可知苯環(huán)需要經(jīng)過加成，轉(zhuǎn)變?nèi)〈炔僮?。而題目為我們提供了類似的流程，我們會很容易在D和E兩種物質(zhì)上留心，希望以課本中學(xué)過的常見的取代、加成、消去反應(yīng)獲得產(chǎn)物，但又會牽扯到如“反馬氏加成”這種與常規(guī)有差別而題目又不曾提供明確信息的反應(yīng)類型，于是陷入困境。但這種思路正確嗎？顯然不正確，因為我們完全忽略了題目提供Grignard 試劑（鹵代烴基鎂）制備方法和原料甲醛的用意。

總之，在平時化學(xué)的學(xué)習(xí)和解題中，要不斷改進(jìn)自己解題的策略和方法，通過發(fā)現(xiàn)規(guī)律、講求策略、總結(jié)經(jīng)驗，化學(xué)學(xué)習(xí)就會變得簡單、輕松、高效起來。

參考文獻(xiàn)：

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[2]劉煒，李秀榮，李雙桃.高考答題的規(guī)范性與應(yīng)考策略[J].化學(xué)教學(xué)，2012（05）.

編輯 張珍珍